構建美育資源研發模式

石家莊市裕東小學 王 劍

在兒童的世界中不缺少美，也不缺少發現美的眼睛，缺少的是如何把生活中零星散落的美育元素開發成美育實踐活動課程。為了解決這一問題，河北省李麗英名師工作室構建了美育資源“3+X”研發模式。根據當下美育發展現狀，遵循兒童認知發展規律，圍繞“非遺文化與地方資源重構”的主題，按照“挖掘梳理、課程開發、推廣引領”三個研發步驟，抓住不同地區文化資源的特點，研發出呈現無限可能的美育資源，實現“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。

挖掘梳理地方美育資源

國務院辦公廳在《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。”河北省是文化資源大省，在美育建設過程中，要立足于我省豐富的非物質文化遺產傳承與地方優秀傳統藝術、民俗文化資源，發揮以美育人、以文化人的內在本質，實現美育高質量常態化的展開。

李麗英名師工作室將非物質文化遺產項目引進校園，充分利用定瓷、內畫、剪紙、皮影和年畫等非物質文化遺產這筆豐富的美育資源，根植燕趙大地沃土，圍繞學生核心素養，挖掘梳理地方廣闊的美育資源進行研發，使“溫潤心靈”“弘揚中華優秀傳統文化”“借鑒吸收人類文明成果”在美育活動中得到鮮明體現。

美育之“道”在于感知、發現、理解，美育之“術”在于表現、運用、創造。美育具有基礎性、無邊界性和遷移性等特點，兒童一旦擁有了感知、發現和理解美的眼睛和心靈，表現方法和手段不因地域、不因設施的局限俯拾皆是，甚至會遷移影響其一生。比如，工作室通過定瓷藝術激發情懷、培育深厚的民族情感；拜訪陶塤藝術非物質文化遺產傳承人于連軍，感受陶塤7000 年的悠久歷史和藝術魅力；挖掘剪紙藝術蘊含的真與善，架起現實世界與精神境界之間的橋梁，從而引領兒童從不同角度看世界，接觸優秀傳統文化藝術。

開發美育實踐活動課程

實施美育如果靠對兒童講授美的概念、美的原理、美的標準顯然是不行的。只有將美育浸潤在直觀可感的實踐活動中，讓兒童通過有主題的表現、運用、創造美，掌握美育之“術”，發于心靈去感知、發現、理解美，領悟美育之“道”，才能涵養真善美的心靈，塑造生命的美好和諧。

名師工作室將非遺文化與地方資源整合開發成非遺與地方文化遺產、隨手取材（因地制宜）的本土課程和冀教人教版本技法微視頻三個方面的美育實踐課程。課程指向于自學，提出“為不教而教，為自學而學”。課程蘊含人文思考，提升審美素養，富有實踐性、人文性和愉悅性，為兒童留下回味終生的童年，于潛移默化中到達真善美的精神境界。工作室楊俊芳老師的古塤設計創新裝飾體驗，王劍老師創編的“家鄉瓷藝”，李秀紅和曾憲玲兩位老師設計的剪紙課程，使非物質文化遺產得到傳承和創新；薄偉老師“大自然的禮物”和秦華老師“五谷作畫”從學生身邊熟悉的事物出發，因地制宜、隨手取材，讓美育不再遙遠；周玲老師“以墨代色”和薄偉老師“畫臉譜”注重美術專業知識教學的示范和引領，帶來更深度的美學解讀。

推廣美育資源研發模式

俗話說“一人行快，眾人行遠”。李麗英名師工作室發揮名師工作室的輻射帶動作用，把一群又一群志同道合的教師聚集在一起，在引領示范開展美育實踐活動課程的同時，致力于推廣美育資源的研發模式。實現教師角色轉變，由單純的美育實踐者轉變成思考者和研究者，成長為兒童美育實踐活動的設計師。

工作室的老師們深入保定、衡水、邢臺、承德等地，在對本地區美育現狀有針對性的前期調查基礎上，引領當地教師對地方文化資源理性梳理和思考，進行可行性美育資源解析，深入挖掘地方廣闊的美育資源，產生了一批各具特色的美育綜合成果。以邢臺市臨城縣為例，從身邊地方人文歷史等資源如邢窯、南調和古建筑入手，開發出兒童畫、線描寫生、版畫、國畫、裝飾畫和泥塑等一系列美育課程。這些課程的推廣，使師生深刻理解了美育的形式特征和文化內涵，潛移默化地提升了自身的文化自信，陶冶愛家鄉、愛祖國的純美情感，推動了美育的整體發展。