多元平臺下現代學徒制的校企協同育人機制探索與實踐
——以泰州職業技術學院為例

宋正和，曹 燕，王 卉

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

現代學徒制是一種“基于工作而學習”的技術技能人才培養模式，在傳統學徒制的基礎上，它融合了現代職業教育理念，其運行規律體現了職業教育的思想，其本質是校企合作、工學結合的不斷深化，是新時期職業教育人才培養模式的遞增，在西方工業發達國家已成為職業教育新的戰略選擇，在我國一些地區和學校對現代學徒制也進行了不少嘗試和探索[1-4]。

本課題組在廣泛調研和比較分析的基礎上，以泰州職業技術學院立項建設的院級現代學徒制七個試點專業為例進行研究和實踐探索，依托于學院成立的“園校企”合作辦學理事會和泰州市職業教育聯合會等校企合作平臺，針對現代學徒制的特點，不斷探索校企深度合作體制機制，根據各分院自身專業特點和辦學條件，創建各具特色的人才培養模式，形成了“多段培養、工學交替、協同育人”的現代學徒制人才培養模式，在課程開發建設、教學團隊建設、實訓基地建設、實踐教學組織管理等方面與行業企業開展全方位的深度合作，取得了一系列改革創新實踐成果。

1 構建校企協同育人體制和運行機制

依托學院成立的“園區-企業-學院”合作辦學理事會等校企合作平臺，堅持“合作共贏”的校企合作理念和“以服務促合作”的校企合作思路，以人才培養為中心，構建“政府主導、企業參與、政校企全程互動、產教研深度融合”的長效合作機制；完善學院“校企合作理事會—分理事會—專業（群）共建共管委員會”三級合作平臺，構建專業“緊密合作企業—教學企業—頂崗實習企業”三層次校企合作體系（見圖1）。

圖1 校企合作三級合作平臺

積極探索校企深度對接和合作長效機制，修訂和完善專業共建共管委員會工作細則、專業與課程建設制度、學生實習實訓制度、校企員工互兼互聘與培訓制度、科研與技術服務制度、學生合作就業制度等，建設集教學、科研、信息、服務、就業“五位一體”的校企合作管理平臺（圖2）。針對合作企業的特點和優勢，采取不同合作模式和內容，出臺了《關于建立“緊密合作企業—教學企業—頂崗實習企業”三層次校企合作體系的指導意見》，精準定位合作企業，在7個重點專業全面推廣試行，并取得了良好的效果，緊緊抓住校企合作的根本需求，把校企合作落到實處。

圖2 “五位一體”校企合作管理平臺框架圖

與大中型企業合作共建了五個雙主體學院：揚子江學院、天使學院、正太學院、中興通訊信息學院、歌德電商學院。 “雙主體學院”實行“雙向四融合”育人，探索建立了公辦高職院校與大中型企業合作辦學的新模式，全面實施管理融合、產教融合、創新融合、文化融合，不斷完善共同規劃、共同管理、共同建設、共享成果、共擔風險機制，實現了互惠雙贏。

成立了院校企合作中心，負責全院校企合作的統一指導、協調與管理。不斷完善“校企合作管理網站”，為校企合作搭建網絡交流和管理平臺[5]。合作網站內容包括：機構職能、政策制度、工作動態、合作平臺、合作企業、經驗交流等。提供校企合作的相關的政策制度學習平臺，發布重要的合作企業信息，及時通報校企合作信息和成果等。制（修）訂一系列保障運行的制度。

各分院依托校企合作分理事會和專業共建共管委員會，緊密跟蹤行業企業發展，深入開展行業崗位（群）調查，進行畢業生跟蹤調查、用人單位調查、頂崗實習調查、相關院校調研等，形成專業調研報告[6]。制定了一系列有關招生就業、人員互聘、專業建設、課程建設、實訓基地建設等方面的管理制度，構建了“人才共育、教學共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協同育人的運行機制。

2 形成現代學徒制人才培養合作模式

以學院“一統二雙五對接”人才培養模式改革為統領（一統：以服務地方產業轉型升級融合發展為主線統領人才培養工作；二雙：雙主體共育、雙基地共建；五對接：專業與產業對接、課內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接）。把社會主義核心價值觀、創新創業教育、工匠精神融入人才培養全過程，各專業依據專業特點和優勢，形成了各自特色的現代學徒制人才培養合作模式。如藥品生產技術專業的“三師團隊、工學交替、多崗輪崗”的現代學徒制人才培養模式[7]，機電一體化技術專業“四段培養、工學交替、協同育人”現代學徒制人才培養模式，建筑工程技術專業“1+3+N”的“三段培養、協同育人”現代學徒制人才培養模式（“1+3+N”組建學徒制企業網絡，“1”是指土建類專業校企深度產教融合平臺，“3”是以3家大型特級企業為主，正太集團、江蘇一建、中建一局，“N”是N家中型建筑企業為輔，主要是“江蘇永泰建造”、“錦匯集團”、“泰建集團”等）[8]，護理專業的“護教融合、護學交替”的現代學徒制人才培養模式[9]，移動通信技術專業的“（學生/學徒/準員工）三位一體、多崗輪訓”現代學徒制人才培養模式[10]，酒店管理專業“三段、四聯合”的現代學徒人才培養模式。

3 建立校企協同育人系列管理制度

以雙主體學院的建設為抓手，在7 個專業現代學徒制試點方案的實施過程中，校企共同制定了一系列的各種管理制度，如《現代學徒制工作小組會商制度》、《現代學徒制選拔制度》、《學生、學校及企業三方協議》、《現代學徒制課程開發制度》。制定了《現代學徒制企業師傅遴選標準》、《現代學徒制校內導師工作職責》、《優秀師傅評選細則及獎勵辦法》等學徒師傅和學校導師管理相關制度，規范了校企協同育人工作，充分調動了學校和企業協同育人的積極性，形成了有利于專業教師和企業人員雙線交互、雙元協同，共同進行課程開發、實施、評價的良好氛圍，為校企協同育人提供了制度保障。

4 制訂適合現代學徒制的專業人才培養方案和教學標準

專業建設的核心是人才培養方案，重點是課程建設。在校企共同制訂專業人才培養目標的基礎上，學校組織行業企業專家和學校骨干教師共同制訂了適合現代學徒制的人才培養方案（以建工院實施方案為例見表1）[8]、專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案，通過校企共同進行教學指導和教學管理等，確保培養適應產業轉型升級需求的高素質技術技能人才。

表1 建筑工程技術專業現代學徒制實施方案

5 打造專兼結合的“工程型”優秀教學團隊

高質量的教師隊伍是專業建設的核心，是決定專業建設成敗的關鍵，通過以下措施，全力打造專兼結合的優秀教學團隊。

完善教學團隊建設制度與機制；有計劃安排教師出境培訓、學位進修，緊跟專業技術前沿和職教改革前沿；多渠道安排教師參加各種類型的職教培訓，培養教師先進的職教理念及職業技能；加強教師到企業實踐的激勵機制和考核制度，提高教師的實踐能力和技術服務能力；加強行業企業兼職教師的聘請，通過激勵政策，使企業兼職教師發揮更好的教學作用；激勵教師積極參與專業建設與課程改革；先進的管理文化建設。

通過實施“持續雙師型”工程和“大型復雜項目掛職”工程，專任教師常態化深入工程一線，深度體驗企業文化，提高工程實踐能力和實踐教學指導能力；實施“職教能力提升”工程，對兼職教師定期開展職業教育教學理論培訓，提高其教學能力，目前建立了200 人左右的動態“兼職教師資源庫”。

校企合作共建大師名師名家工作室，互兼互聘、雙向掛職鍛煉，構建校企師資協同培養機制，校企共組課程教學團隊，協同開展實際典型工程項目建設工作，促進教師與師傅之間互教互學，取長補短，共同提升，引導他們共同開展專業建設、開發實訓項目和開展橫向聯合技術研發。建有由58 名名師和136 名企業優秀人才組成的兼職教師資源庫，在校內建設15個大師（名師）工作室，擁有5 名江蘇省產業教授，企業兼職專業帶頭人39名。各分院組織名師參與專業建設、教育教學改革、教師結對培養等工作，充分發揮企業優秀人才在人才培養工作中的重要作用。建筑工程技術和機電一體化技術2 個教學團隊獲評為江蘇省“青藍工程”優秀教學團隊。

6 開發核心課程教學資源和現代學徒制實訓項目

對大量的理實一體化課程，由校企混編的雙負責人教學團隊以實際工程項目為導向，以能力培養為重點，融入相關職業資格標準的內容，開發相應的項目化教材和典型案例庫、微視頻庫、習題試題庫、無紙化考評測試系統等相關教學資源。

對現代學徒制實訓項目，根據“分階段、分層次、逐步深入工作情境”的原則，校企共同開發建設了基于職業能力培養具有現代學徒制特色的“專項基礎技能”、“綜合實務技能”、“崗位工作技能”三個實訓項目群及相應的系列實訓實習教材和技能考核習題試題庫等相關實踐教學資源。同時建立了“教學資源動態更新”制度，及時增加反映行業新材料、新技術、新工藝、新標準的教學資源，保證課程教學資源的典型性、先進性、啟發性和創新性。

7 “園校企”共建共享，打造“產學研培創賽”六位一體綜合實踐平臺

以園校企深度融合理念為指導，“園區-學校-企業”深度融合，多元投入，三方合作共建共享，遵循“資源共享、人才共育、成果共享、責任共擔、共同管理、協同發展”的原則，統籌規劃校內實訓基地建設，促進資源優化配置與共建共享，在專業團隊充分調研、論證的基礎上，邀請省內外高校、行業企業專家開展建設方案論證，科學決策建設方案，力求綜合實踐平臺既能滿足當前專業群教學、培訓、科研和技術服務等需要，又能兼顧專業動態調整優化的需要。使校內實訓基地建設成為設施一流、環境一流、管理一流、服務一流的集“產品生產、實訓教學、科技服務、社會培訓、創新創業、技能競賽”（簡稱“產學研培創賽”）六大功能于一體的產教深度融合綜合實踐平臺。

近三年，學院年均投入4000多萬元，合計1.2億元建成了具有“職場化、智能化、信息化、市場化”特點的“藥品生產技術、智能制造、護理康復、商貿流通、信息化技術、建筑工程技術”六大綜合實踐平臺。平臺包括綜合性實驗實訓室131個，實驗實訓總面積達85485.71平方米，教學儀器設備資產總值13036.36 萬元，設備臺套數15124套，生均教學科研儀器設備值1.43萬元/生。

加強體制機制建設，引入行業企業資源，多元投入。借鑒企業虛擬化管理理念和市場化運作方式，創新綜合實踐平臺管理體制和運行機制，搭建綜合實踐平臺的信息化服務管理系統，推進管理信息化、服務開放化，不斷提高實訓基地的使用效率、服務能力和水平。

8 完善考核評價和監控機制

校企共同制定了各專業課程“以能力評價為目標、過程考核為手段，多元評定為方法，綜合效果為定論”的考核標準和實施方案，完善了“項目導向，任務驅動，能力本位，學生主體”的教學質量監控系統，建立了動態、彈性、多元的校企協同人才培養質量監控體系，建立信息化監控平臺，形成了快速高效的質量糾偏機制。

課堂教學與實踐教學質量監控評價系統如圖3和圖4所示。

圖3 基于校內課堂教學質量的監控評價系統構建圖

圖4 基于實踐教學系統的質量監控系統架構圖

9 結語

校企深度合作、協同育人的培養體系和運行機制的建立和完善是一個長期的過程，目前學院僅在校企協同育人體制機制建設、產教融合實訓平臺建設、專兼結合的教學團隊建設、現代學徒制人才培養模式試點、校企協同開發專業核心課程等方面作了一些初步的研究和探索。在校企深度合作的推進過程中，還會出現許多新問題和新課題，需要我們在實踐中不斷進行探索和研究。今后將從以下幾方面加強研究和探索，提出進一步完善措施。

（1）進一步建立健全校企合作機構及管理平臺，在實踐中不斷完善校企“雙向互動、共融共贏”協同育人體制和運行機制，不斷豐富“校企協同育人”人才培養模式的內涵，逐步建立校企協同育人的長效機制。

（2）進一步建立企業深度參與實訓平臺建設的良好機制，充分發揮平臺人才培養和社會服務功能，引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，與時俱進更新實訓設備，實現實訓過程與生產過程全面對接和實訓平臺的可持續發展。

（3）進一步加強課程教學資源建設，校企共同進行課程開發，結合行業發展，不斷完善課程標準，不斷豐富教學資源庫內容，及時增加反映行業新材料、新技術、新工藝、新標準的教學資源，保證課程教學資源的典型性、先進性和創新性。