語法輔助詞塊教學法對英專和非英專學生英語寫作能力影響的對比研究

蘇紅瑞

摘要：本文以三亞學院的英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生為例，實證對比研究語法輔助詞塊的教學法對二者寫作能力的影響。本研究結果能為高校英語教師改善寫作教學方法、提高寫作教學質量提供實證數據。

關鍵詞：語法輔助詞塊 英語寫作 實證研究 對比研究

1.引言

英語寫作水平是學生英語綜合能力的體現。英語寫作技能是大學英語教學一直強調的核心技能，是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，而英語寫作無論是對學生還是對教師的寫作教學來講，都是一個薄弱環(huán)節(jié)。為了提高大學生的英語寫作水平，很多一線老師都采用了語法輔助詞塊的教學法。很多學者都研究了如何把語法輔助詞塊的教學法應用在英語寫作教學上，但很少有人能夠就該方法對英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生的授課效果進行橫向地實證對比研究。本文以三亞學院的英專學生和非英專學生為例，實證對比研究語法輔助詞塊的教學法對英專學生和非英專學生寫作能力的影響。本研究結果能為英語教師改進寫作教學質量提供實證數據。

2.語法輔助詞塊教學法及其認知語言學理論基礎

2.1語法輔助詞塊教學法

詞塊是在語言中約定俗成的、在交際中頻繁使用的、具有明確語義、穩(wěn)定搭配和特定功能的詞匯、短語或句型。詞塊是一連串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析（Nattinger， Decarrio，12-14）。Decarrio和Nattinger認為英語語言中包含四大詞塊。第一，多元語語塊，即我們通常所說的短語，比如 “a waste of time”等；第二，俗語和習語語塊，這指的是具有習、俗語性質、具有特定語用功能，形式基本固定的短語或句子，比如“the third wheel”， “Thats a piece of cake！” 等；第三，短語架構語塊，這指的是框架結構基本固定的短語。語言使用者可以依據該框架，根據不同的表達需要，替換不同的詞匯，比如“prevent…from doing…”等；第四，句子架構語塊，指的是框架結構基本固定的句形，比如 “It is…that / who...”等。Nattinger認為以詞塊為單位的教學，學習者在使用時就不必對其結構做事先分析和組合，節(jié)省了語言輸出的時間，同時可以把更多的注意力放在更大的語言單位和交際內容上，極大地促進了語言的流利性。

純粹的詞塊教學也有其弊端，學生記憶了大量詞塊，下筆寫作時仍是語病百出的問題出現。因此，在對學生進行詞塊教學的同時，也應輔助語法教學，這樣的教學法被稱為語法輔助詞塊教學法。

2.2認知心理語言學理論基礎

Lewis認為語言的習得是先天的語言能力與后天環(huán)境作用的結果。既需要語言規(guī)則的內化，又需要模仿操練，養(yǎng)成語言習慣；既包括語言結構（語法體系）的習得，也包括語言交際功能的習得。

語法輔助詞塊教學符合Lewis的語言習得理論，有助于學生習得語言。

3.研究設計

3.1 研究問題

本研究旨在探究語法輔助詞塊的教學法，對英專學生和非英專學生英語寫作能力的影響是否有不同。

3.2 研究對象

本次試驗的研究對象是：2018級英語專業(yè)一個自然班（英語1801），共53人，以及上學期英語期末考試，作文平均分和該班作文平均分相同的一個非英語專業(yè)班級（漢語1803），共55個學生。

3.3 研究方法

本研究主要采用的是實證研究法和對比研究法。對兩個班級的學生進行為期兩個月的授課。授課采用相同老師、相同教材、相同課時。兩個月后，對這兩個班級的學生進行相同寫作題目、相同考試時長的英語寫作測試。測試完成后，找資深的英語教師對試卷進行批改，然后使用SPSS17.0 的獨立樣本T檢驗，對兩個班級學生的作文分數進行對比研究、分析。

3.4 研究過程

用語法輔助詞塊的教學法分別對兩個班級的學生進行為期兩個月的授課。兩個月的授課包括正常的課文授課和作文授課。

在授課伊始，教師先給學生介紹詞塊的定義和詞塊的四種分類，然后給學生介紹詞塊在語言使用中的功能和優(yōu)勢，讓學生認同詞塊教學法。然后用兩篇英文名篇：Youth和Three Days to See作為范文，帶領學生找出這兩篇文章里的四種詞塊，引起學生對詞塊教學的興趣。

在日常講解課文的時候，先帶領學生一起尋找課文中的詞塊，然后對包含有常用、復雜語法的詞塊進行語法講解和練習，在培養(yǎng)學生對詞塊的敏感度和辨識能力的同時，也鞏固學生的語法水平。比如，分詞做狀語。分詞（短語）作狀語時，其邏輯主語應與句中主語相一致。當分詞的邏輯主語與句中主語呈主動關系時，用現在分詞。當分詞的邏輯主語與句中主語呈被動關系時，用過去分詞；再比如，當only位于句首時，句子要用半倒裝結構。半倒裝結構為only+狀語+助動詞/be/情態(tài)動詞+主語+謂語動詞的原型+句子的其他成分。課堂上帶領學生講、練詞塊，課下給學生布置一些翻譯練習題或寫作練習題，讓學生運用課堂上學到的詞塊來翻譯句子、造句、寫文章。

在給學生進行作文授課時，先帶領學生解讀寫作要求，然后給學生展示范文，帶領學生找出范文中的詞塊。以2019年12月的四級作文真題為例：“給外國人推薦學漢語的大學”。教師首先帶領學生找出這篇作文里的四種詞塊： 多元語詞塊、俗語和習語詞塊、短語架構詞塊和句子架構詞塊。多元語詞塊包括“one of the top universities”，“the birthplace of many great minds”，“friendly teachers with profound knowledge of Chinese history and culture”，“a prestigious university suitable for language learning in China”；俗語和習語詞塊包括：“a fish out of water ”；短語架構詞塊：“introduce sth to sb”， “provide sb a good chance to know sth”， “offer a professional guidance and systematic training for sb to do sth”；句子架構詞塊：“Its well known that...”，“The reasons accounting for my recommendation are ...”，“I sincerely welcome you to have a visit to...”，“not only can you...，but also you will...”教師在帶領學生找出這些詞塊以后，帶領學生分析、練習復雜詞塊里的語法現象。然后讓學生在課堂上運用這些詞塊來造句，并進行漢英翻譯句子的練習。課下，給學生布置作業(yè)，讓學生運用這些詞塊，寫一篇題目為“給外國人推薦學漢語的大學”的作文，要求分三段寫，不少于120個詞。

在兩個月授課快結束的時候，教師不僅帶領學生歸納、總結這兩個月學到的詞塊，而且還針對不同類型的作文，給學生介紹不同的組篇模式和表示不同功能的詞塊，并帶領學生分析、練習復雜詞塊里的語法現象。課下讓學生記背這些詞塊，以便寫作時能直接輸入。同時，課外給學生準備大量相關閱讀材料，豐富學生的詞塊。

在兩個月授課結束的時候，教師給這兩個班級的學生進行了一次寫作測試。讓學生在30分鐘內，就 “Should the University Campus Be Open to Tourists？”這個題目寫一篇不少于120詞的作文，本次作文滿分10分。然后找一位資深的英語老師批改試卷。

4.實驗結果與數據分析

試卷批改完成后，筆者采用SPSS17.0錄入成績，并進行統(tǒng)計分析。

從表4.1和表4.2中，可以看到，兩個專業(yè)這次英語作文測試的平均分分別是：非英語專業(yè)平均分5.091，英語專業(yè)平均分8.000；，兩個專業(yè)這次英語作文測試的標準差分別是：非英語專業(yè)平3.663，英語專業(yè)3.350；獨立樣本T檢驗的結果證明英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生在這次英語測試的平均分上有顯著的差異，t=4.232，df=103，P=0.000，可見，語法輔助詞塊教學法對兩個專業(yè)學生英語寫作水平的影響相差很大，該方法對英語專業(yè)的學生更有效。

5.總結

語法輔助詞塊的教學法雖然是高校英語老師常用的寫作教學方法，但該方法并不適合所有學生。實證結果表明，該方法對英語專業(yè)的學生來說比較有效，對非英語專業(yè)的學生來說，效果不是很明顯。對于非英語專業(yè)的學生，任課老師可以嘗試其他寫作教學法，如成果教學法、過程教學法、體裁分析法、寫長法等。

參考文獻：

[1]Lewis，.M.，.The.Lexical.Approach.[M]，.Hove，.England：.Language.Teaching.[3].何佳壕..詞塊理論應用于高中英語閱讀教學的實證研究[D]，四川師范大學，碩士，2020（.6）

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