改變型混合式教學的困境與對策

吳亞琴 劉世杰 孫慧敏 吳春桃 黎造邦

摘? ?要：混合式教學模式現正處于基于學生視角或以學生為中心的“互聯網+”階段，此階段又稱為改變型混合模式，要求線上學習與面授教學充分融合。文章以專業英語為例分析了實施該模式的教學準備、教學設計、交流討論和動機激發四個方面的困境，提出了試圖解決困境的建議，包括學校、教師和學生三個層面。

關鍵詞：改變型混合;困境與對策;專業英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）07-0078-04

一、引言

國內外混合式教學經過20余載的發展，教育主管部門、教育機構、教師或相關研究人員已基本形成共同的認識：混合式教學是未來教育教學的基本方式。[1][2]對混合式教學比較寬泛的理解或定義是在線學習與面授教學的混合，但其定義的發展也隨著互聯網技術的發展和教學實踐與認識的進步，經歷了技術應用階段（2000—2006年）、技術整合階段（2007—2013年）和“互聯網+”階段（2014年至今），三個階段所關注的重點分別為信息技術、交互、以學生為中心，關注的角度分別為技術視角、教師視角、學生視角。[3]

依據鄭靜2018年在《國內高?；旌鲜浇虒W現狀調查與分析》一文的數據，有近70%的國內高校教師在開展不同程度的混合式教學。[4]隨著我國在信息化技術快速發展背景下教育改革的不斷推進，高校教師運用信息化教學的理念和能力也隨之迭代更新，混合式教學正在成為現代化高效教學的風向標，越來越多的高校教師在付諸實踐的過程中不斷改進其教學設計，使線上學習與面授教學更為有效融合，充分發揮兩者的優勢，一定程度上增加了課程教學的高階性和挑戰度，促進現代大學生充分學習與發展能力，混合式教學已成為促進學習者學習績效提升的最優方式。[5]

二、混合式教學的范式

在出現混合式教學的起初兩年，尚未對其作明確的定義，線上學習與面授教學存在模糊的關聯，但彼此相獨立而存在，隨著其不斷應用于教學且需要進行教學設計，兩者的關聯度越來越高，在技術應用階段的中后期出現了較多版本的定義，混合式教學的定義也迎來了發展期，出現了有代表性的定義。Garrison等將混合式教學定義為面授教學體驗與線上學習體驗謹慎地融合在一起的教學;[6]美國在線學習聯盟按照在線學習比例來分類學習，指出在線學習比例達到30%～79%的課程被稱為混合式學習;[7]Graham沒有以線上學習時間作為衡量標準，認為只要是線上和面授教學相結合的教學就是混合式教學。[8]

Graham根據混合的目的將混合式教學分為三類——發生性混合、促進型混合、改變型混合。[8]發生性混合是指對課程中同樣的教學內容提供線上學習資源，線上學習與面授教學未形成相互明顯的促進作用;促進型混合指線上學習僅僅作為面授教學的補充，教學方法和設計未發生明顯的改變;改變型混合則指線上學習與面授教學相互融合和支持，其教學理念與教學設計發生了根本性的改變，更體現了以學生為中心，為進一步增加教學高階性和挑戰度創造條件。混合式教學現處于“互聯網+”階段，關注的重點是以學生為中心，因此順應時代需求的改變型混合理應是最佳選擇，也是教育教學改革的必然要求。

三、改變型混合式教學的困境——以專業英語為例

隨著我國進一步擴大對外開放和“一帶一路”戰略的實施，社會對人才能力的需求除關注專業能力外，與專業相關的英語能力也是關注的重點。同時，由于我國英語學習低齡化和中小學英語教學水平極大的提高，大學本科教育中，越來越多的專業開設專業英語，大學英語教學的重心將逐步轉向專業英語。[9]專業英語的全稱為專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），其主要特點是具有特別的專業詞匯、語法和篇章結構特點，以及與特別的學科、職業和活動相結合，而專業英語教師主要是普通英語（General English，簡稱GE）教師轉型發展產生，[9]其艱難轉型是由于學科專業系統知識的缺乏，教學資料的準備在很多情況下要與專業教師合作。面對信息化教學改革，專業英語教師除克服信息技術本身的障礙外，還需在教學資料準備、內容深入與教學靈活性方面，消耗更多的精力、時間以及產生未知的恐懼等等。因此，專業英語教學采用改變型混合式教學必定面臨諸多困境，換句話說就是要具備諸多能力，具備這些能力就不存在這些困境，系統分析出這些能力就能找出困境所在。這些能力是運用改變型混合式教學模式應該具備的能力、與專業英語在這種模式下派生出的應具有的能力。King等人研究建立了改變型混合式教學的教師能力架構，由教學準備、教學設計、交流討論和動機激發四個方面組成。[10]專業英語在這種模式下派生的能力要求包括在此能力框架內，具體分析困境時應具體考慮。

1.教學準備方面帶來的困境

（1）外來網絡資源獲取率和可利用率不高

對于線上資源來源而言，中國大學慕課等平臺上有一定的共享資源，不能否認這些資源的教學價值，但必須承認在實際應用這些資源時會遇到諸多問題，如這些資源的受眾對象與本身的教學對象層次是否匹配、資源與本身課程內容是否較為對應、資源的情況是否能夠滿足自身改變型混合式教學設計的需求。再加上專業英語現階段還未普及，不同院校相同專業所開設的課程中有的未安排專業英語課程，一些小眾專業在共享平臺上獲取資源的可能性就更小了。

（2）自主制作資源技術難度大、工作量大

改變型混合要求發揮線上學習與面授教學的優勢，其中要想發揮好線上學習的優勢，線上資源的吸引力是前提之一，產生這樣吸引力的要點之一就是資源能夠抓住學生的眼球，資源的形式主要是以具有短小精悍特征的微課為主，這樣的微課制作對專業英語教師而言難度較大、工作量大、耗時長。

（3）自主制作資源專業難度大

雖然專業英語教學注重的是專業語言特點，但專業背景下的英語教學采用內容依托教學法（Content-based Instruction，簡稱CBI）為最佳，內容依托教學法要求教學必須采取一定程度的“沉浸”。[11]因此，專業英語教師在由普通英語教師轉型過程中經歷著專業系統知識學習的痛苦，并且這種痛苦隨著專業的發展伴隨非專業出身的專業英語教師整個教學生涯。制作線上資源時必須融入專業知識，教師對專業模糊理解的障礙造成制作過程難度系數增大。

2.教學設計方面帶來的困境

教學活動貫穿課內外，且靈活性強，教學設計難度大。改變型混合式教學的特征是基于學生視角，是以學生為中心，這就需要教學具有足夠的靈活性，這種靈活性使教學設計本身需要具有靈活性。傳統課堂的教學設計更類似于演講稿，更多的是教師“自導自演”，學生變成“觀眾”，這樣的“劇本”只涉及教師的“獨角戲”，教學設計相對簡單。改變型混合模式中，學生皆為“演員”，且“臺詞”自由發揮，這顯然很大程度上給教學設計這樣的“劇本”編寫以及教師這樣的“導演”工作增添了難度。另外，教學設計需要突破原來局限的時間和空間，工作量加大了，課外的教學設計部分怎么做才能有效，之前沒有經驗，可借鑒的實踐案例又少，難度加大了。再者，線上學習的結果直接關系面授教學的開展，針對不同的結果進行面授教學設計，使整體教學設計的難度和工作量更大。

3.交流討論方面帶來的困境

（1）面授教學中交流討論的困境

發生型和促進型混合模式雖然添加了線上學習元素，但面授教學未作為課外線上先學的延續，面授教學的方法還未改變，而改變型混合模式需要將面授教學與線上學習有效融合，提高學生學習的深度，基于線上先學的面授課堂中應進行深入的交流討論式學習活動，這種教學的高階性決定了教師本身需要足夠的專業知識儲備和課堂的掌控能力，這對大部分普通教師而言具有很大的挑戰性。而非專業出身的專業英語教師則有基礎性的缺陷，內容依托教學法更是在這種模式下使專業英語教師的教學“捉襟見肘”。自我決定理論視角下，教師的能力需要得不到滿足，教師嘗試這種模式的內生動力和勇氣也會減少。

（2）線上學習中交流討論的困境

線上的先學質量是保證面授教學質量的前提，線上的自主學習中學生肯定會遇到自己難以理解或解決的問題，線上的交流討論則是處理問題的有效途徑。處理問題不及時勢必會消磨學生自主學習的積極性，也會降低先學的質量，影響整體教學的正常運行與效果。線上學習的隨時性決定了交流討論的隨機性，回復及時性的要求似乎使教師需要全時段的關注，除去專業知識的障礙外，這似乎還是很難做到的。

4.動機激發方面帶來的困境

（1）學生準備的困境

國內興起才幾年的混合式教學模式，特別是改變型混合模式的應用更少，學生所經歷的混合式教學大都是發生性或促進型混合，“線上先學和面授時的交流討論深入學習”這樣的模式，學生是否“理睬”，以學生為中心的教學，學生的配合是關鍵。已有很多研究表明成人學習者對混合式教學模式持有積極的態度，[12][13]但其中仍有很多學生偏愛傳統教學，[14]并且學生在改變型混合式教學中取得的學習成效很大程度上取決于混合式學習的能力準備，其中包括自主學習能力，目前對這種能力的研究很少，暫時不得而知。[15]因此，學生準備方面有未知的困境。

（2）教師準備的困境

目前絕大部分大學教師從小接受的是傳統課堂下的教育，根深蒂固的傳統教學理念與習慣使其認為傳統課堂就是常態、是教學的固有模式，對于“新常態”沒有信心且缺乏勇氣。自我決定理論認為個體行為積極有效的行動取決于自主需要、能力需要和歸屬需要是否得到滿足。[16]其中能力需要指個體對自己的行為或行動能夠達到某個水平的信念，相信自己能勝任該活動，能力需要的滿足受阻時內部動機就會降低;歸屬需要則指個體需要來自周圍環境或他人的理解、支持，體驗到歸屬感，提供一種支持性信息，個體的歸屬需要就會得到滿足，否則內部動機就會降低。依據鄭靜2018年在《國內高?；旌鲜浇虒W現狀調查與分析》一文的數據，僅有10%～20%的教師在開展基于學生視角的改變型混合式教學，[4]歸屬感得不到滿足，開展此種模式的內部動機就會降低。教學準備、教學設計等難度大使教師的能力需要得不到很好的滿足，開展此種模式的內部動機同樣會降低。因此，突破心中的“坎”是開展改變型混合式教學的第一步。

四、對實施改變型混合式教學的建議——以專業英語為例

1.學校方面

為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部研究制定并發布了《教育信息化2.0行動計劃》，執行對象包括高等院校，各高?；径紡挠幸庾R地探究階段積極轉向實施階段，為逐步大面積實施“互聯網+”階段的混合式教學（改變型混合）提供軟硬件條件，從政策、硬件和培訓三個方面給予足夠支持。

第一，在政策方面，對于諸如混合式教學這樣的信息化教學改革給予傾斜性支持，讓更多的教師獲得資金支持，對于結題增加實際應用方面的要求，激勵與壓力并舉，另外創建信息化教學工作室，引入相關公司參與各類信息化教學建設，專業技術公司的參與讓教師在線上資源的建設方面大大降低其技術難度;對于實施改變型混合式教學的課程，應切實增加教師課時費，讓教師有經濟方面的獲得感;對于有效實施混合式教學的教師給予職稱評定等方面更多的機會。第二，在硬件方面，提供全校范圍的免費網絡覆蓋，保證線上教學的流暢性。第三，在培訓方面，有針對性和計劃性地對教師給予信息技術、教學平臺使用和混合式教學方法的線上和線下培訓，在營造氛圍的同時，迎合教師的能力需要和歸屬需要，增加進行改變型混合式教學的內生動力。學校綜合性的支持保障是實現大部分教師實質性開展教學改革的充分條件。

2.教師和學生方面

有了學校的政策、硬件和培訓方面的支持，教師實施混合式教學的難度大大降低。此時，教師繼續從信息技術學習、更新教和學的理念與方法、教學資源建設、教學評價促進體系構建四個方面進行建設與改革。

第一是信息技術學習。改變型混合式教學依賴教學平臺的使用，教師參加學校組織的平臺運營公司的針對性培訓后，還需專門對學生進行學生端使用方法的培訓，教與學雙方對平臺使用的熟練掌握是運行混合式教學模式的前提。第二是更新教和學的理念與方法。教師參加學校、相關公眾號和平臺組織的線上與線下，對混合式教學特別是改變型混合的理念與方法的培訓，學習掌控討論式課堂的能力，要特別關注運用培訓中關于線上與線下融合式教學的前沿教學設計模版，適當加工改造成適合自身教學設計的模版，在固定模版的套用下，讓教學設計變得易操作;教師要引導與鍛煉學生的自主學習意識與能力，但也要認識到意識的改變與能力的進步非一朝一夕，還需要教師有充分的耐心，也需要評價體系的促進與約束。第三是教學資源建設。線上資源的建設在沒有合適共享資源的情況下需要自主建設，在獲得學校充分支持的條件下與技術公司合作制作短小精悍的微課、動畫、圖片等，根據教學設計和改變型混合的需求增加練習題、題庫、技術資料、背景資料等，增強線上學習的效果，更為有效地與面授教學對接與融合;專業英語教師在建設線上資源時與專業教師充分合作，教改項目要與專業教師共同參與，有效緩解英語教師缺乏專業知識的問題。第四是教學評價體系構建。包括對教師和學生兩個關鍵主體的評價體系。對教師評價體系的構建可主要關注學生對教師的評價、開展混合式教學的平臺統計數據、平臺的資源質量等，與教改項目結題、額外課時津貼發放、績點、職稱評定積分等掛鉤，達到充分激勵和約束的作用;對學生的評價要切合實際，充分運用過程評價，可主要關注線上學習與線上作業完成率、面授教學的討論交流參與度、作品展示、限時演講、辯論會等，也達到充分激勵和約束的作用。

五、結語

改革并不能夠一蹴而就，量變終會質變，教學改革也是如此?？梢試L試先進行促進型混合，再逐步探索改變型混合模式，這種方式對教師發展混合式教學有一定幫助。[17]另一種常用的方法是為教師構建在線的專業發展共同體，即通過同行的交流、分享、互助，來幫助教師提升混合式教學能力。[18]

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（編輯：王天鵬）