把脈新高考 共謀辦學改革良策

張妍琳 李冬梅 曹春梅

主持人

尚 ? 可 ?浙江省杭州第二中學校長

研討嘉賓

閆順林 ?北京市海淀區教育科學研究院國際教育研究中心主任

林春輝 ?上海市奉賢中學校長

沈忠杰 ?浙江省海寧市教育局黨委委員，海寧市高級中學黨委書記、校長

鄭彥東 ?河北省唐山市第十一中學校長

葉文杰 ?浙江省金華市湯溪高級中學黨委副書記、校長

陳燎原 ?福建省晉江市第一中學書記、校長

趙豐平 ?山東二七一教育集團總校長

劉 ? 旗 ?福建省龍巖第一中學黨委副書記、校長

繼2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》發布后，取消文理分科慣例、以“3+X”為模式的新高考，于2017年首先在浙江、上海兩地打響了第一槍。2020年，作為第二批實施新高考的省份，北京、天津、山東、海南新高考改革落地實施。今年，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶八省市也將實施新高考政策。

新高考打破了傳統的高考教育模式，以生為本，學生在學業、專業、學校的選擇上有了更多的自主權。同時，學校在辦學思路、校園管理、教學模式上也面臨新挑戰。教師如何引導學生做好學業規劃？走班制教學下如何做好校園管理、配備師資力量滿足課程需求？分層教學如何因材施教？

本次《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請一線校長，共同探討如何利用好新高考指揮棒培養學生，做好真正的個性化創新教育，為社會培養人才。

議題一：學校如何轉變辦學思路，做好學生職業規劃教育？

◎鄭彥東：“3+X”新高考模式尊重學生個性發展，賦予了學生自主選擇權。學校對學生進行職業生涯規劃教育，幫助他們從容面對新高考時，可以從以下幾方面著手：

了解高中職業生涯規劃教育的內涵和使命。高中職業生涯規劃教育旨在培養學生職業生涯規劃的意識和能力，使命在于讓學生少走彎路，喚起學習的內在動力;讓學生明確自身發展的方向;引導和幫助學生科學規劃人生各階段，真正學有所成。

構建職業生涯規劃教育課程體系。以我校為例，學校先后派教師到東北師范大學、華東師范大學、北京海淀教師進修學校培訓學習，成立教研組研發生涯規劃教育課程，構建了“基礎—綜合—體驗”的課程體系，基礎課程包括新生適應、自我探索、外部探索、新高考與選科、能力提升等內容;綜合課程主要是各學科與生涯發展的融合;體驗課程涵蓋職業訪談、職業調查、職業體驗等。

開設職業生涯規劃教育課。教師從“興趣、性格、能力、價值觀”四個維度指導學生，對選科組合進行系統分析，幫助學生了解各種組合的特點、優勢，報考專業以及未來發展方向;指導學生進行科學選科;指導學生制定職業生涯規劃，找到契合個人性格、特長與興趣的職業目標。

創建職業生涯規劃教育網絡平臺。我校創建的職業生涯教育網絡平臺為學生提供了符合個人需求和愛好的個性化教育。學生登錄網絡平臺可以進行自我測評，查詢大學及專業、職業等信息，對學業及未來進行規劃。

開展職業體驗活動。我校聘請各行業知名人士到校與學生交流，幫助學生認知、理性選擇職業;讓學生利用課余時間調查想從事的職業，了解職業優勢和風險，對從事該職業需要報考的大學及選擇的專業做到心中有數;假期組織學生走進不同單位、扮演不同角色，體驗從業人員的工作狀態。

◎葉文杰：不少學校、老師關注學生考得怎么樣，卻忽視了對學生職業發展與就業的指導。學校應該加強學業服務意識，拉長學校教育供給的服務鏈。

首先，處理好“職業規劃”與“升學規劃”的關系。有些職業生涯規劃內容過于龐雜，參考性不強。可將規劃指導的重點放在升學規劃方面，各校特色不同、生源不同，拿出校本升學規劃指導方案。

其次，處理好“高校海量信息”與“學生精準選擇”的關系。高校及專業的信息是海量的，學生的精力和閱歷有限，容易對海量信息感到迷惑，學校要對信息進行歸類整理，為學生提供精準服務。

再次，處理好“一年規劃”與“三年規劃”的關系。不能把升學規劃指導窄化理解為志愿填報指導，學生需要連貫、系統的升學和職業規劃指導，要有課程體系支撐。

最后，處理好“校內力量”與“校外力量”的關系。學校要有借力發展的思想，學會兩條腿走路，升學規劃教育需要學校專業團隊指引，也離不開社會力量的幫助。學校要開門辦學、開放辦學。

我校采取1個機構，3個“開展”的基本策略。成立專門機構——升學規劃指導中心，組成工作專班，消化學校的招生政策，線上線下對接高校，把政策以學生、家長容易理解的方式進行宣講，提供有意義的咨詢。開展兩項整理，以分層和分類整理提供精準貼心服務，按照雙一流、普通高校、高職或經濟條件進行分層整理;按照公辦學校、民辦學校、中外合作辦學進行分類整理。開展兩門課程，包括學生課程和家長課程，以三年為整體進行系統規劃，分階段實施。開展兩條腿走路，學校與校外專業化團隊融合推進。

議題二：教師如何提升執教能力，在分層教學中因材施教？

◎陳燎原：新高考要求學校在教師配置、課程設置、教學組織、教育方式等方面做出適應性調整。以我校實踐經驗為例：

集約化管理師資。整合校內外優質教師資源，形成集約化使用和管理機制。其一是共用。校內師資融通共用，高中一體化統籌師資安排、配置;校際師資共用，在片區學校內進行不均衡學科教師的交流、支教或頂崗;縣管校用，各學校報送師資“潮汐”情況，市教育局統籌師資安排。其二是聘用。聘用具有學科特長的專業技術教師。其三是備用。緊缺學科教師，以儲備教師形式招聘和培養。

“分層教學”下實施“四特生”培養策略。綜合特優生培養，一要根據教學計劃，深化學科水平的培養。二要建立導師制，學生成立互學組。三要加強學科培優，提升學科素養。四要講述學生成長故事，展現其特長。學科特優生培養，一要激發學科班長作用，作為學習的領頭羊。二要提供學生學科素養發展的平臺，開展集訓和比賽。三要典型推廣，從學科特優到多科優秀，以鼓勵激發學習潛能。技能特長生培養，一要摸底建檔，利用學生天賦引導其個性發展。二要搭建展示技能的平臺，舉辦各類比賽。三要開展社團課程、文化體藝和科技活動，讓學生展現風采。特定層次生培養，教師應科學合理指導學生學習，構建主干知識網絡。發現學生的閃光點，激勵其上進。組建愛心班，利用“網絡學習空間人人通”平臺加強學業指導。

以“學科哲學”建設賦能教師。一是構建“學科哲學”教育價值，引導教師重構教學觀，思考學科本質、方法、價值與學科之美;引導教師教學淬能，在工作中通過辯證的智慧化壓力為動能，使用概念觀與方法論化煩瑣為精粹，開展知識實踐，化艱深為通俗、化知識為思維方法與思想工具，化固守為開放、創新。二是實施“學科哲學”教學譜系，推進落實教學工程五章程與課堂教學五步驟。三是堅持“求新求變求道法、樂思樂學樂收獲”的教與學兩法則。四是搭建“學科哲學”淬能平臺，在各類展示中提升教師教學能力;通過教科研共同體、重點學科建設提高科研水平;教師講述專業發展故事，評選功勛教師;實施“看起點、比進步、論貢獻”的教學質量增值評價，激勵教師工作熱情;通過“學科哲學”的實踐研究，從理論素養與實踐能力方面淬煉教師。

◎沈忠杰：新時代教育需要把“立德樹人”作為教育的根本任務。立德樹人是教師義不容辭的責任，更是教師不懈努力要完成的使命。

學校應樹立教育情懷典范，提升教師人格魅力。一要厚植“前人今人”教育情懷，挖掘教師優秀教育事跡，每年表彰為學校發展做出重要貢獻的教師。二要加強“三人三師”主題教育，記錄教師的工作細節和奉獻身影，評先評優，樹立典型。三要實施“關心關愛”教師工程，妥善解決廣大教師思想、工作和生活中的突出問題。

學校要搭建成長平臺，加強教師學術素養。第一，深化學科名師工作室建設。堅持“教師為本、教研合一、優秀自己、發展學校”的原則，涵蓋所有文化科，為教師專業發展搭建助力平臺。第二，開展“鵑湖之春”學術論壇。扎實推進教研組特色創建，促進教師專業發展，提升學科學術領導力。第三，加快推進與省內外“雙高”合作。以學校學術中心建設、教師發展學校、名師工作室和鵑湖學術論壇等為抓手，與省內外高中高校合作，分步驟、有重點地選擇項目深化合作。

學校需建立多元評價體系，提升教師精神風貌。首先，深化中高級職稱評審改革。以海寧市教師職稱自主評審改革為契機，完善中高級職稱自主評審方案，引導教師專業發展。其次，完善縣管校聘等人事改革。認真落實上級各項人事制度改革，深入研究、分析校情，科學合理地設置學校崗位，人崗相稱。完善聘用合同制、崗位責任制等，突破“五唯”論，利用人事制度改革提振教師隊伍。再次，逐步實施教師積分制改革。以學校發展性考核的指標作為參考，實施教職工貢獻積分制，從德、能、勤、績等方面按學期實施考核，考核結果作為教師發展性評價和年度獎勵的重要依據之一。

議題三：選課走班制下，如何構建校園文化、做好日常管理？

◎閆順林：基礎教育應緊緊圍繞“建設高質量教育體系”這一目標，重構其“意義”，是當前和今后教育人乃至全社會的必修課。

重構“意義”要突出解決教育現實問題。教育實踐深度變革，就是要突出解決影響賦能的堵點和教育的實際問題。要以強基思想貫通基礎教育始終，在新高考背景、在疫情防控常態下，形成全方位、全學段賦能教師專業動力、賦能學生發展指導、賦能線上線下課程資源平臺建設、賦能研究共同體創新團隊建設、賦能學習空間再造、賦能文化育人的格局。

重構“意義”要集中指向核心素養培育。將基礎教育課程教學的功能定位、三維目標轉換成集中培育學生核心素養的有效載體。重構“意義”下，強化“建設高質量教育體系”的認識，以整體優化的思維助力育人模式創新。育人模式涵蓋學校發展的思想理念、育人目標、課程體系與學習內容、教與學的方式方法、育人資源的整合與優化。學校課程升級要在間接經驗的學習基礎上，強化直接經驗學習。

重構“意義”要積極探索融通實踐育人。重構“意義”需要豐富的想象力、教育洞察力與融通實踐育人能力。融通實踐要求以融合創新的教育實踐哲學，突出精準深度實踐觀念，探索實踐育人的策略與路徑。它把育人的意義貫徹到教育教學實踐過程之中，如中關村三小未來學校學習空間的再造力想象力，展現了“大家”意義下班組群建設超越預知的空間生長與突破式改變。不同年級的三個班共用一套“三室一廳”，每個教室間的“墻壁”可以打開，為多姿多彩的項目研究與混齡伙伴關系提供支持與可能。

◎劉旗：福建省龍巖第一中學作為山區學校，借鑒改革先行者經驗，探索適宜的高考綜合改革教學管理模式。

積極探索導師制，實施全員育人，整合管理資源。加強科任老師及相關人員的全員育人意識，形成“人人抓德育”“處處有德育”的管理模式。第一，走班授課教師全面了解學生，成為學業導師和德育導師。第二，加強走班學生的自主管理能力，設立班干部，與行政班主任和授課教師形成管理合力。

創新班隊活動，重塑校園文化，培育集體歸屬感。選課走班后，學生們一起學習與生活的時間、班級集體活動都會減少。通過創新特色班隊活動促進集體榮譽感形成，激發班集體教育價值功能。學生自行組織、策劃序列活動，以班級為單位參與，通過活動凝聚向心力，培養團隊精神，增強集體歸屬感。學校挖掘全國文明校園的資源，確立德育主題，開展社團活動，提升活動趣味性與吸引力。

關注學生差異，重構教學模式，提升教學實效性。第一，設置多元化議題。設置涉及必備知識、基本能力的必議題和承載高階思維的選議題。第二，小組合作學習。文理搭配劃分學習小組，引導學生合作學習，師生、生生互學互幫。第三，增加解難答疑途徑。以“智能作業柜”收集學生遇到的難題。自習課時，備課組安排組內老師輪流到“答疑室”值班，解決學生的學習難題。第四，實施精準課后輔導和作業布置。通過教師結對方式解決資優生和學困生的課后輔導問題。通過布置分類作業鞏固、提高學生的知識水平和能力。針對能力較高的學生增加思維能力訓練作業，針對基礎較弱的學生布置鞏固基礎的內容。

◎趙豐平：選課走班，為高中教育教學管理增加了很多內容，也創新了很多維度。作為校長，我從五個方面談談想法和做法。

進行校園生態文化建設。校園生態文化建設最重要的是四個方面關系的構建：其一，學生與學校的關系，學生要融入學校。其二，學生與家庭的關系，學生要把家庭看作生活實踐的練兵場。其三，學生與老師的關系，師生間要保持伙伴關系、師生關系、領導者和團隊關系。其四，學生與學生的關系，他們是兄弟姐妹，是相互幫助的戰友、學習伙伴，是互訴真心話的朋友。

行政班級的文化建設不能弱化。語數外沒有實行選課走班，學生的行政活動還在原有行政班級進行，要強化班級文化。班級設立三個組織——行政管理小組、學習小組、科研小組。由行政管理小組組織班級日常活動，凝聚班級人氣。成立學習小組，組長帶領組員和其他學習小組競爭，按照組規進行組內管理，組織大家互幫互學。科研小組重點研究學習方法，幫助老師改進教育教學方法。

強化走班班級的文化和組織建設。走班班級同樣成立行政小組、學習小組、科研小組。行政小組維護班級正常秩序。學習小組由組長組織學習。科研小組和老師共同研究學習目標、學習內容等，收集學生建議，協助師生溝通。行政班級和走班班級的小組間互相影響。

選課走班的老師參與班級文化建設。選課走班班級的任課老師就是班主任，是班級文化建設的旗手和學生學習團隊的領袖。把老師和學生、學習和工作、學習和生活、行政班級和走班班級緊密聯系起來。

組織學生積極參與自組織活動。興趣小組、課題小組由學生自己招募，自己創造規則、制定目標、完成任務。舉辦學生領導力領袖的評選，用評價引領學校文化建設。

◎林春輝：面對新高考，我校采取行政班與組合班并行的模式，語數外以行政班為教學單位，等級考科目以組合班形式進行走班教學。

走班組合要合理。把選科相同的學生組合在一起，形成組合教學班，和行政班序列并存。同一組合教學班選科一致，在實施6門學科教學時，可以依據合格性、等級性考試的教學內容、能力要求，采用不同的教學資料、作業要求、教學方法，減輕學生的學業負擔。

形成行政班和組合班兩大序列后，進行課表規劃時，首先將一周的組合走班課，按走班時段相對集中的原則科學分配到每一天;其次進行兩次排課，行政班課表中語數英等排一次課，組合班課表中將“6選3科目”再排一次課，然后將兩次排課合成;制作學生課表時，打印每位學生語數英等課程的課表（走班課空缺），公布組合班課表，學生根據組合班課表將走班課抄入自己課表。

走班管理要跟進。我們建立了組合班班主任制度，年級部根據組合班的任課教師，確定組合班班主任，制定班主任職責，加強走班教學日常管理工作。建立組合班班干部制度，設立組合班班長、課代表，進行班級管理。

任課教師加強學科教學的過程性評價，做好學生的教育工作及學業個性化指導工作。學校對教師教學情況根據“看起點比進步”的原則進行評價，以學生的進步評價任課教師的教學情況。學生的學業評價、過程性評價與考試成績按一定百分比折算成學生成績，再根據新高考方案折算成高考等級分。