基于CiteSpace 國內(nèi)產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀可視化分析

朱 龍 牛貴宏 武雪婷

（阜陽師范大學(xué)，安徽 阜陽 236037）

近年來，產(chǎn)教融合已作為熱詞而被大眾熟知，是政府、高校、產(chǎn)業(yè)界等各方致力于推進(jìn)的工作重心之一，國家為此連續(xù)出臺一系列綱領(lǐng)性文件推進(jìn)產(chǎn)教融合改革，早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就提出：要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型優(yōu)秀拔尖人才。此外國家推出系列政策和指引推動高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，推動應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新模式。在這一系統(tǒng)政策的引導(dǎo)下，高等教育界掀起了校企合作的改革熱潮。為進(jìn)一步促進(jìn)高等教育的“產(chǎn)教融合、校企合作”，2017年12 月國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱“意見”）指出“產(chǎn)教融合、校企合作”是促進(jìn)高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式一脈相承的重要決策。2019 年7 月24 日國家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。在這一政策背景下，政府、高校、企業(yè)大力推行產(chǎn)教融合，使得產(chǎn)教融合初見成效。以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)的、新的人才培養(yǎng)模式逐步成為推動高校內(nèi)涵式發(fā)展和特色發(fā)展的“助推器”。有關(guān)產(chǎn)教融合發(fā)展的相關(guān)理論研究成果也逐步增多，本文利用CiteSpace 等軟件對這些成果進(jìn)行梳理和分析，期望更好地掌握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)，有針對性地對產(chǎn)教融合的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納并提出完善的建議和未來改革發(fā)展的方向。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

CiteSpace 是目前文獻(xiàn)信息分析中極具影響力的軟件，是一款在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化這兩個背景下發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，主要用來分析科學(xué)分析中所蘊(yùn)含的潛在知識。把科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況通過可視化的手段進(jìn)行呈現(xiàn)，生成各種類型的知識圖譜，為研究者提供文獻(xiàn)的可視化引證“景觀”[1]。本文借助CiteSpace軟件中的發(fā)文作者（Author）、發(fā)文機(jī)構(gòu)（instiution）、發(fā)文國家（Country）、文獻(xiàn)共被引分析（Cited Reference）、關(guān)鍵詞（Keyword）等分析功能，選用Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merged network 算法，繪制產(chǎn)教融合研究的知識圖譜，可視化呈現(xiàn)產(chǎn)教融合研究進(jìn)展，便于更客觀的認(rèn)識和挖掘產(chǎn)教融合研究態(tài)勢，為產(chǎn)教融合后續(xù)理論研究和實(shí)踐改革提供借鑒和參考。

1.2 數(shù)據(jù)來源

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于CNKI 數(shù)據(jù)庫核心期刊庫，檢索時間跨度為1995 年-2019 年，數(shù)據(jù)截止到2019 年12 月31 日，選用高級檢索，設(shè)置主題為“產(chǎn)教融合”，由于檢索文獻(xiàn)數(shù)量較多，設(shè)置門檻只保留核心及以上期刊文獻(xiàn)，共2800 個結(jié)果。另外為保證數(shù)據(jù)的精確性，手動剔除報(bào)紙、會議報(bào)告、短文報(bào)道等，最終整理得到1731篇相關(guān)文獻(xiàn)。導(dǎo)出1731 篇有效文獻(xiàn)的Endnote 信息，利用CiteSpace 軟件把高頻關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為共現(xiàn)相似矩陣，得到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，最終通過觀察可視化數(shù)據(jù)后分析獲得結(jié)論。

2 整體分析

2.1 文獻(xiàn)年度走勢

為了綜合把握產(chǎn)教融合研究的文獻(xiàn)數(shù)量和時序變化，本文將1731 篇產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年度和發(fā)表數(shù)量綜合體現(xiàn)在圖1 中。

圖1 產(chǎn)教融合文獻(xiàn)年度走勢圖

從整體上來看，產(chǎn)教融合研究的關(guān)注度呈現(xiàn)環(huán)比增長，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)量都呈現(xiàn)逐年上升趨勢，2019 年環(huán)比增長率高達(dá)41%。從時序上來看，產(chǎn)教融合研究可劃分為兩個階段：2012 年前，學(xué)者對產(chǎn)教融合研究關(guān)注度不高，發(fā)表在核心及以上期刊的文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)走低；2013 年以來發(fā)表在核心及以上期刊的文獻(xiàn)數(shù)量相較第一階段呈現(xiàn)指數(shù)增長的趨勢，發(fā)文量逐年攀升。其中，2013 年是產(chǎn)教融合研究的重要節(jié)點(diǎn)，十八屆三中全會《全面深化改革若干重大問題決定》首次提出了“產(chǎn)教融合”的思想；2014 年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”；2015 年《教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步指出“推進(jìn)產(chǎn)教深度融合”；2017 年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對如何深化產(chǎn)教融合提出若干指導(dǎo)意見，2019 年7 月24 日國家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等一系列有關(guān)“產(chǎn)教融合”文件的下發(fā)，學(xué)者們對“產(chǎn)教融合”研究的關(guān)注度越來越高，2013 年至2019 年12 月31 日發(fā)表在核心期刊及以上的相關(guān)文獻(xiàn)由16 篇達(dá)到922 篇，核心期刊該主題發(fā)文量呈現(xiàn)逐年上升趨勢。

2.2 研究者及研究機(jī)構(gòu)分布

通過運(yùn)行Citespace 軟件并關(guān)聯(lián)研究對象主題為產(chǎn)教融合的相關(guān)文獻(xiàn)，點(diǎn)選Author，得到在此領(lǐng)域高頻發(fā)文量的作者圖譜，如圖2 所示，圖中共有168 個節(jié)點(diǎn)，152 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0108。

圖2 產(chǎn)教融合研究作者分布圖

圖2 中的學(xué)者均為產(chǎn)教融合研究做出了一定貢獻(xiàn)，其中有些學(xué)者堪稱產(chǎn)教融合領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。從圖2 可以看出，最大的節(jié)點(diǎn)為席東梅，發(fā)文量16 篇；程宇緊隨其后，發(fā)文量15 篇 ；李術(shù)蕊屈居第三，發(fā)文量為14 篇；發(fā)文量5 篇及以上共有16 人。從整體上來看，中心密度為0.0108，152 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度較低，連線主要集中在兩個部分，說明該領(lǐng)域?qū)W者之間合作較少、組成的團(tuán)隊(duì)規(guī)模較小，研究較為分散。Largest CC 為10，是圖2 中最大子網(wǎng)絡(luò)成員，占總節(jié)點(diǎn)的5%，即圖2 中左側(cè)連線緊密的十位學(xué)者是一個合作研究的團(tuán)體，密集的線條顯示學(xué)者們之間的合作較為頻繁。左下角同樣是一個以程宇、孟凡華為主的研究團(tuán)體，這些學(xué)者之間有合作，但相對較少。

切換點(diǎn)選instiution，點(diǎn)擊GO 之后可以得到如圖3 所示的產(chǎn)教融合研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜。圖中共有128 個節(jié)點(diǎn)，60 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0074。

圖3 產(chǎn)教融合研究機(jī)構(gòu)分布圖

從圖3 可以看出，發(fā)文量最多的是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（23 篇），其次是中國教育部職業(yè)教育與成人教育司（17 篇），中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所（15 篇），天津大學(xué)（15 篇），浙江金融職業(yè)學(xué)院（13 篇），溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（11 篇），華東師范大學(xué)（10 篇），天津職業(yè)大學(xué)（10 篇）等機(jī)構(gòu)均在10 篇及以上，其他機(jī)構(gòu)相對較少。圖中可以看出這些院校都是產(chǎn)教融合研究的主要力量，但是圖3 中顯示網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0074，說明各個研究機(jī)構(gòu)之間合作較少。Largest CC 為11，即以天津大學(xué)教育學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院為主的11 家機(jī)構(gòu)，是產(chǎn)教融合領(lǐng)域最大的合作團(tuán)隊(duì)，占總節(jié)點(diǎn)的8%。另外，僅有吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所有合作痕跡，其他高校之間沒有合作跡象。

2.3 高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

表1 統(tǒng)計(jì)了產(chǎn)教融合領(lǐng)域被引頻次前10的相關(guān)文獻(xiàn)，這10 篇文章可以看作產(chǎn)教融合研究歷程中出現(xiàn)的重要基石，后來的文獻(xiàn)是對前人研究的深化和補(bǔ)充。趙鵬飛的《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識》被引頻次高達(dá)372 次，其界定了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，對國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐情況進(jìn)行了比較分析，并針對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展問題提出七點(diǎn)建議。[2]這些高頻被引文獻(xiàn)涉及到產(chǎn)教融合的多個主題，如陳年友等（2014）和楊善江（2014）均描寫了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和特征，不同在于前者更注重辨析產(chǎn)教的關(guān)系，后者更注重產(chǎn)教融合的形成過程；[3，4]柳友榮（2014）、楊運(yùn)鑫等（2014）、和震（2014）和季躍東（2015）分別介紹了產(chǎn)教融合的模式、機(jī)制和制度，其中和震為校企合作制度創(chuàng)新提出了若干建議，而季躍東通過產(chǎn)教融合視角構(gòu)建了高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。[5-8]呂景泉、馬雁等（2016）指出職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務(wù)就是要產(chǎn)教融合；冀宏、顧永安等（2016）以產(chǎn)教融合為路徑，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。[9，10]這些文獻(xiàn)多方面、多角度地拓展了產(chǎn)教融合研究的深度和廣度。

表1 產(chǎn)教融合高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

3 研究主題

3.1 發(fā)展脈絡(luò)

圖4 產(chǎn)教融合研究時區(qū)圖

3.2 研究內(nèi)容

運(yùn)行citespace，載入數(shù)據(jù)，Time Slicing設(shè) 置 為1995-2019，Year Per Slice 設(shè) 置為1，Node Types 選 擇Keyword， 連 線選擇Cosine，范圍選擇Within slices，每段時間切片選擇Top50，網(wǎng)絡(luò)裁剪方法為Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merged network，其他設(shè)置保持默認(rèn)狀態(tài)。點(diǎn)擊GO 之后，繪制出產(chǎn)教融合研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖5）并輸出關(guān)鍵詞詞頻分布表（表2）。

圖5 產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

產(chǎn)教融合研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜連線數(shù)量為297 條，節(jié)點(diǎn)數(shù)量為216 個，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0128。圖譜上的每個關(guān)鍵詞都是節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，表現(xiàn)在圖5 中為節(jié)點(diǎn)的面積越大。一般來說，出現(xiàn)頻次較高和中心性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。[11]Largest CC 為207，占總節(jié)點(diǎn)的95%，說明研究主要圍繞產(chǎn)教融合展開。由于產(chǎn)教融合研究的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次離散程度較大，因此本文僅僅截取了詞頻出現(xiàn)前二十的關(guān)鍵詞，如表2 所示。

表2 產(chǎn)教融合研究關(guān)鍵詞詞頻分布表

結(jié)合圖5 和表2 來看，關(guān)鍵詞“產(chǎn)教融合”在圖5 中節(jié)點(diǎn)最大，出現(xiàn)頻次最多，高達(dá)694 次；“校企合作”“職業(yè)教育”“高職院校”等由于出現(xiàn)頻次較高在圖中也是較為明顯的節(jié)點(diǎn)，其中，“校企合作”出現(xiàn)了197 次，“職業(yè)教育”出現(xiàn)了191 次，“高職院校”出現(xiàn)了111 次，其余關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均在40 次以下，表2 中最后一個關(guān)鍵詞“深度融合”僅出現(xiàn)了7 次，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次差異較大，學(xué)者對“校企合作”、“職業(yè)教育”和“高職院校”關(guān)注較多。圖中大節(jié)點(diǎn)分散開來的小節(jié)點(diǎn)也顯示了當(dāng)前產(chǎn)教融合研究的熱點(diǎn)，如“現(xiàn)代學(xué)徒制”“協(xié)同育人”“應(yīng)用型大學(xué)”“深度融合”和“集團(tuán)化辦學(xué)”等。

在圖5 的基礎(chǔ)之上，對關(guān)鍵詞加以聚類，選用LLR 算法從關(guān)鍵詞中提取名詞命名聚類，共導(dǎo)出7 個聚類，生成了如圖6 所示的產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞聚類圖譜。由于存在聚類不理想的情況，所以本文將#2 隱藏，留下了6 個聚類。

圖6 產(chǎn)教融合研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

3.3 研究趨勢

基于圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，選用

Busrstness，利用突變檢測算法，從關(guān)鍵詞中提取短時間內(nèi)出現(xiàn)且使用頻率高的突變詞，來展現(xiàn)產(chǎn)融結(jié)合領(lǐng)域的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。圖7 中包括突變詞、突變的強(qiáng)度和突變的起止時間等信息，從整體來看，產(chǎn)教融合研究的演化路徑呈現(xiàn)宏觀到微觀、單一鉆研到多元并存的局面。

從突變的強(qiáng)度來看，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”最大，高達(dá)6.2627。其突現(xiàn)的時間為2013-2014 年，前文提及“產(chǎn)教融合”一詞首次在十八屆三中全會《決定》關(guān)注較多。與此同時，“企業(yè)管理”“企業(yè)”“教育行政組織”的突變強(qiáng)度也很明顯，分別是6.1179、5.9507和5.9507，是產(chǎn)與教的辨析研究。

從突變的起止時間來看，“產(chǎn)業(yè)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“企業(yè)管理”“集團(tuán)化辦學(xué)”“教育行政組織”“企業(yè)”這些詞均是始于2013 年，是較早的研究前沿?zé)狳c(diǎn)，說明在“產(chǎn)教融合”一詞首次出現(xiàn)后，學(xué)者們探索的方向角度主要是從產(chǎn)與教兩個層面，從不同角度切入的角度研究。其中，“教育行政組織”的時間跨度最大（4 年），說明其受到的關(guān)注最久。“工匠精神”這個突現(xiàn)詞從2017 年持續(xù)到2019 年，距今最近，因此“工匠精神”是產(chǎn)教融合領(lǐng)域最新的研究前沿。

圖7 產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞突變圖

4 結(jié)論與展望

本文采用可視化分析的方法，從研究文獻(xiàn)數(shù)量、研究者、研究機(jī)構(gòu)、核心文獻(xiàn)以及內(nèi)容聚類、未來研究趨勢等多方面對“產(chǎn)教融合”領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了梳理、總結(jié)和歸納，并從研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研究者之間合作交流、研究內(nèi)容的拓展、研究方法的創(chuàng)新、產(chǎn)教融合平臺搭建、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制、新模式等方面提出未來研究展望。

4.1 注重核心研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)研究者之間合作交流

從本文可視化分析結(jié)果可以看出，研究者之間的合作相對較少，研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模相對較小，研究成果較為分散，無法形成研究合力，從而導(dǎo)致該領(lǐng)域的難以出現(xiàn)核心的研究者或者研究團(tuán)隊(duì)，主要的研究成果不聚焦、理論研究成果較多，成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化率不高，應(yīng)用推廣價(jià)值有待進(jìn)一步提升。此外，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究者大部分是來自高校或者研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者，企業(yè)或社會界的研究者參與的相對較少，產(chǎn)教融合的發(fā)展需要社會各界的融入和支持，特別是企業(yè)界的參與才能更好的建立多學(xué)科多背景的研究團(tuán)隊(duì)，通過共同搭建科研平臺、交流會議等促進(jìn)企業(yè)研究者和高校研究者的深度合作，形成更加具有應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

4.2 加強(qiáng)研究內(nèi)容的提煉，拓寬研究領(lǐng)域，強(qiáng)化量化研究

本文研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)主要集中在產(chǎn)教融合概念、產(chǎn)教融合模式，校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育改革，職業(yè)技能等方面的研究，研究的主要范式是厘清概念到思路設(shè)計(jì)，對于如何開展量化研究，進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域，將量化研究的方法納入到產(chǎn)教融合模式績效評價(jià)和綜合考評中的研究主題相對較少，在充分論證的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步提煉研究內(nèi)容，引入數(shù)據(jù)驗(yàn)證的方法，深入研究可復(fù)制化的產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系、教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整體系和教學(xué)有效性評價(jià)體系等拓寬研究領(lǐng)域，將高校人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合。

4.3 拓寬產(chǎn)教融合渠道，加強(qiáng)實(shí)踐平臺的建設(shè)

產(chǎn)教的深度融合，必須要加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐課程，共建實(shí)踐平臺，共建產(chǎn)教融合的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與專業(yè)教育的無縫對接，強(qiáng)化人才的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐平臺的共建上要去除表面化，流于形式現(xiàn)象，充分發(fā)揮實(shí)踐平臺或基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用；引入實(shí)踐平臺工作室管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐基地管理和績效考核，完善基地運(yùn)行制度建設(shè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上采用“走出去、引進(jìn)來”的方式，鼓勵高校教師走入企業(yè)實(shí)踐一線，同時也歡迎合作企業(yè)骨干走入課程，參與實(shí)踐課程的開發(fā)和教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制。此外在國家一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的背景下，可以通過專業(yè)群的建設(shè)，拓寬產(chǎn)教融合的渠道，建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)三者相互融合、相互扶持、相互促進(jìn)的一種高質(zhì)量人才培養(yǎng)的長效、動態(tài)機(jī)制，構(gòu)建出一種高等教育改革新要求下的產(chǎn)教融合的新渠道和人才培養(yǎng)的新思路，更好的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

4.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制、新模式

隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，在教學(xué)中融入產(chǎn)教融合的思想進(jìn)行教學(xué)改革，在專業(yè)教育中融入實(shí)踐因素已經(jīng)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一種新思路。高校人才培養(yǎng)應(yīng)該創(chuàng)新機(jī)制和模式，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程的開發(fā)、實(shí)踐基地的建設(shè)以及雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面著手，在學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在產(chǎn)教融合的背景下，逐步建立各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，改革人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)入實(shí)踐因素，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)和其他創(chuàng)新基地的聯(lián)系和合作，共同修訂和研討人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量考核指標(biāo)、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐課程體系的開發(fā)，建立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，逐步創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制和模式。