淺談利用預習提高學生學習效率

熊三紅

預習一般是指上課前對新知識的自學準備，但初次接觸預習的學生缺乏具體的實踐和方法的指導。而數(shù)學預習又不同于語文的預習，語文課中每篇課文學習之前都有固定的預習內(nèi)容，比如熟悉字詞、讀通課文等等。這對于每節(jié)語文課都適合。數(shù)學課根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，有些課適合預學，有些課則不適合預學，比如一些關于公式、定理的課，預學這樣的課會讓學生形成死記硬背公式、定理的習慣，極大地影響學生數(shù)學能力的提高。

摘要：預習? 指導? 效率? 建議

我認為課前預習是學好數(shù)學的準備之一，也是提高課堂學習質(zhì)量的有效途徑。接下來，我想談談我所任教的班級在預學過程中的幾點體會：

數(shù)學概念課的預習，數(shù)學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數(shù)學概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的簡明、概括的反映。非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學概念對于學生來說并非易事，所以，加強課前預習很有必要。比如我們可以讓學生預學之后用提問的形式寫下自己的疑惑，以便教師給予重點講解。

數(shù)學計算課的預習，數(shù)學計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。比如我們可以讓學生做例題或嘗試一些與例題同等難度的練習。

數(shù)學操作課的預習，新課程的實施，要求學生對數(shù)學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數(shù)學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學課中多了動手操作這個內(nèi)容。而課堂40分鐘時間有限，我們就可以將它作為預習的內(nèi)容，讓他們在課前完成。

“教會學生學習”是當今世界教育所關注的課題。古人云“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。數(shù)學是一門基礎工具學科，從某種意義上說，學生掌握數(shù)學學習方法，甚至比掌握數(shù)學知識更為重要。

一、預學初體驗

其實，認為作為一名老師，我覺得初中和小學最大的區(qū)別就是，小學是老師手把手的教，老師先教了什么，然后再讓你去做什么。所以很多學生養(yǎng)成了依賴老師的習慣，往往是老師讓我坐什么我就去做什么。所以當我剛開始布置給他們預學任務的時候，他們都面面相覷，不知道做什么，結(jié)果第二天交上來的預學作業(yè)也是五花八門、粗制濫造，大部分的同學是把定理或者是例題抄了一遍。結(jié)果在上新課的時候，有的同學覺得自己很懂了，不認真聽。而我又認為學生已經(jīng)進行了預學，應該對某些知識有所了解，所以不免語速進度加快，這就又導致部分沒有認真預習的同學滿臉茫然。課后練習的反饋更是讓人瞠目結(jié)舌。不可否認，不恰當?shù)念A習不僅不能促進學習，反而會帶來很多副作用。

二、預學策略初探

針對前幾次預學的不成功體驗，我在課后進行了反思。有一位教育家曾經(jīng)說過：“預習是合理的搶跑。”學生只有掌握了預習方法，才有“搶跑”領先的可能。所以針對不同的課的類型，我覺得：第一要形成基本的預學方案：通過預學主要解決以下幾個問題：（1）上節(jié)課的舊知識有哪些？（2）你通過預習學會了什么？（3）你在預習中有什么不懂的問題？（4）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？第二要采用多種多樣的預習方法。除了可以在書本之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調(diào)查、收集材料等方式，做到因人而宜、因內(nèi)容而宜。如教學《長方體》時，因為長方體中棱與棱、面與面得關系是本節(jié)課的難點，所以在講課前要求學生通過看書了解平行、垂直的概念，在頭腦中能理解多少就理解多少。并根據(jù)自己的理解尋找生活中存在的平行、垂直現(xiàn)象。第三要教育學生樹立不唯書的預學態(tài)度。在預習課本時，要邊讀邊想，課本講的是什么道理？有沒有道理？為什么這樣講？有沒有不同的想法？這樣讓學生的思考融入進對課本的預習之中，并在這樣的預習過程中形成自己的獨特的感受與經(jīng)歷。這就要求我們變重課本的想法與預習的結(jié)果為注重學生的感悟過程與不同的預習狀態(tài)。值得注意的是，這種預習能力和習慣的形成必須從低到高循序漸進地培養(yǎng)。

經(jīng)過這樣的指導和訓練后，學生逐漸對預學有了興趣，預學本和課堂也成了他們展示自己能力的舞臺。

三、合作后的共贏

因為學情的變化，必然要求教師調(diào)整原先的教學預設。對教材而言，學生已不再陌生，教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮怎樣重新組合教材，拓展教材。對學生的學而言，教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，并在課堂學習中生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。