技工院校英語課程思政教學探索與實踐初探

（廣州市工貿技師學院 廣東·廣州 510425）

0 引言

習近平總書記關于思政工作的系列重要講話中均指出思政課程建設和課程思政建設的重要性、必要性和緊迫性。課程思政是思想政治理論課的延伸探索，是學校加強和改進思想政治工作的重要抓手。在課程思政的大背景下，英語作為技工院校公共基礎課程中的必修課程，構建技工院校英語課程思政體系和發展技工院校英語學科核心素養，是深化技工教育中基礎教育改革的重要環節。本文試圖從提升教師思想政治教育能力、結合英語學科核心素養四大要素提煉思政元素、豐富英語課程思政教學方法和建立英語課程思政評價體系四方面分析，討論技工院校英語課程思政教學對策，以對技工院校英語課程思政體系的構建起推動作用。

1 技工院校英語課程思政教學現狀

1.1 英語教師隊伍缺乏思政教育系統性學習

英語教師缺乏有效的、系統的思政教育培訓。思政教育是有其自身規律的一門科學，英語教師雖然不是專業的思政教育工作者，但也肩負育人天職，需要掌握思政教育的規律和教育方法。筆者在訪談中了解到，大部分教師僅參與了師風師德、時政熱點的政治學習等講座，但缺乏思想政治教育的系統培訓，缺乏思想政治教育與英語教學相融合的培訓，缺乏在實際英語教學運用思政教育規律和教育方法的指導。同時，因專業的特殊性，英語教師較為了解和熟悉西方文化，容易產生對西方文化的認同感；再者，部分教師只重視英語語言知識的傳授，忽視人文素養得的養成和價值觀的引導，這些現象說明英語教師需要進一步提升思想政治素養。英語教師不僅需有扎實的專業能力，還需熟知思政教育內容，具有政治敏銳度，能在中西方文化差異中做出正確價值判斷，掌握科學的思政教育方法，才能在英語教學中滲透思政教育。

1.2 英語學科教材中思政元素的挖掘缺乏系統性

傳統的英語學科教學以講授語言知識為主，在英語課程思政教學改革下，對英語學科思政元素的挖掘主要圍繞教材各單元的話題內容，去找尋相關的中華優秀傳統文化元素和時政熱點內容，較零散化。教育部2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出，優化課程思政內容供給要重點包括政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等五方面。同時，教育部2020年發布的中等職業學校英語程標準中，英語學科核心素養被定義為四大元素，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。本文嘗試結合英語學科核心素養的四個元素提煉思政元素，以實現在英語教學中落實思想政治教育和學生核心素養養成的統一。

2 技工院校英語課程思政教學探索與實踐

2.1 提升英語教師思想政治教育能力，確保在教學中實施思政教育

教師思想政治教育能力的提升是課程思政建設的關鍵。英語教師要圍繞習近平總書記講話中提出的標準，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，積極提升自身開展課程思政建設的意識和能力；還應具備較高的思政政治素質、職業道德素質和專業能力素質，從根本上保證在教學中實施思政教育的可能性。在教學工作中，不僅要積極完善教學理念和教學方法，也要增強思政意識，堅定政治立場，積極主動參與相關課題的宣講、研討等學術交流活動，提升思想政治教育能力，在審視中西方文化差異中做出正確價值判斷，在教學中堅持立德樹人，實現思政教育在英語教學中的滲透。同時，注重課程內容的價值取向，提升選擇教學資源時的意識形態敏感性，善于挖掘英語課程的思政元素，發揮英語課程育人功能，體現英語課程思政在技工院校思想政治教育中的作用。

2.2 結合英語學科核心素養四大要素提煉思政元素，實現思政教育和英語教學的有機融合

英語課程教學內容與思政教育資源密切相關，技工院校英語教師要善于提煉課程所蘊含的思想政治教育元素，作為教材講義的必要素材、課堂講授的重難點，以及考核評價的關鍵點。將英語課程的原有載體和思政元素進行一體化設計，結合英語學科核心素養中的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四大元素，構建完善的英語課程思政教材融合體系、英語課程思政教學體系、英語課程思政評價體系，實現思想政治教育和英語知識體系的有機統一。

英語學科核心素養中的職場語言溝通是指學生通過英語語言知識的學習與實踐，正確理解職場中的語篇信息，進行職業相關話題的有效溝通與交流。因此，筆者在語篇教學中，將工匠精神、勞動教育、安全教育等思政元素提煉挖掘，融入在學習任務中，例如，筆者在機電類專業班級講授《英語應用能力》“編詞匯手冊，做專業應用訓練”章節內容時，注重引導學習小組在分享電工安全及急救知識的英文詞匯時開展生命安全討論交流，在學生積累專業詞匯的同時進行安全教育，實現在提升學生語言能力的同時，潛移默化地培養學生的思想觀念和行為規范。

英語學科核心素養的思維差異感知和跨文化理解的培養更具有思政教育必需的隱形課程特征和育人功能。筆者在教學過程中，注重引導學生了解世界文化多樣性，理解中西思維和文化差異，客觀對待不同觀點，并做出正確價值判斷，培養國際意識。例如，結合中國傳統節日慶典，引導學生以選詞填空、連句成篇等方式，完成用英語講述中國故事的學習任務，培養家國情懷，增強文化自信，促進中華優秀文化傳播。只有引導學生深刻理解自己本國文化，才能幫助他們更深刻地認識和包容他國文化，提高他們的思維差異感知和跨文化理解素養。

英語學科核心素養的自主學習是指學生能夠根據自身特點，采取合適學習策略，提高自身學習效率。筆者在培養學生自主學習能力時，提供多渠道英語學習資源，例如，將歷史人物事件、時代楷模、大國工匠等思政元素，與學生分享、學習和交流，幫助學生樹立正確的英語學習觀，指導學生進行有效規劃學習，促進學生自主學習能力的提高，從而推動學生職業精神、工匠精神，以及職業素養的提升，達到英語思政教育“潤物細無聲”的教學效果。

2.3 豐富英語課程思政教學方法，激發學生英語學習熱情，提升學生的思想認同感

課堂教學是課程思政建設的主渠道，教師應根據學生特點，研究英語課程思政教學方法。大部分技工院校學生的英語學習基礎較薄弱，但課堂表現欲望較強。技工院校英語教師應根據教學目標，整合教學資源；根據學生實際情況設計操作性強、形式多樣的課堂活動；引導學生通過自我學習和合作學習方式積極參與課堂。筆者在疫情網課結束返校后的第一次線下課堂中，把中文歌曲《明天會更好》的英文版本引入課堂，給每個學習小組分發一段歌詞。學生對歌曲旋律很熟悉，只需反復練習歌詞，便可在課堂中演唱，所以學生參與性強，課堂氛圍活躍。通過各學習小組的演唱小比賽，學生不僅學習了英語語言表達，還增強了積極向上的信念。

教育信息技術發展日益更新，技工院校英語教師還應利用新媒體手段，采用線上線下相結合方式，創設新的教學模式，激發學生學習興致，開展課堂外的英語課程思政教學。例如，通過英語角、第二課堂等形式，開展主題鮮明的影視作品片段配音，名人獲獎感言情景模擬，和時事政策、社會熱點討論等，引導學生進行體驗式學習，不僅提升學生的英語應用能力，還提高思想政治覺悟，實現知識傳授和價值引領的統一。

2.4 建立英語課程思政評價體系，提升英語課程思政育人效果

構建有效的、可操作性強的英語課程思政評價體系，是實施英語課程思政教學的保障。筆者根據教學目標和教學材料內容，將《綱要》中提出五個方面內容相應融入教學考核評價體系，在教學過程中的學生自評、小組互評和教師點評中，注重對學生英語學習過程中的政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面的評價與反思，關注學生的成長與發展。以《英語應用能力》“練英語技巧，做求職演講”章節中“學習撰寫個人英文求職簡歷”的評價環節為例，筆者不僅對學生英語語言知識學習情況（英文簡歷要素全面性、英文簡歷內容的書面表達規范性等）進行點評，同時對教學內容融入的思政元素（誠信入職、愛崗敬業等道德修養養成方面）進行引導評價。比如，在點評“獲獎情況”（Honors&Rewards）內容的書寫規范性后，詢問學生是否能提供獲獎證書作為佐證，進而引導學生認識到在撰寫簡歷過程中必須確保內容的真實性，樹立誠信入職的意識。建立英語課程思政評價體系，對英語課程思政教學效果進行評估，以改進和完善英語課程思政教學，確保在完成英語教學的同時，實現英語課程的立德樹人價值，全面地、有效地實施思想政治教育。

3 結語

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，是每個教育工作者的職責。作為技工院校英語教師，在幫助學生學習英語語言知識和發展英語語言技能的同時，必須引導學生形成正確價值判斷，正確認識外國文化，深刻認識中華優秀傳統文化，堅定文化自信，落實學生的英語學科核心素養的養成，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而推動技工院校英語課程思政體系的構建，輔助技工院校思想政治教育工作的全面開展，培養踐行社會主義核心價值觀的高素質、高技術、高技能人才。