跨界融合視域下勞動教育課程體系研究

唐燁偉 陸淑婉 趙一婷 龐敬文 鐘紹春

關鍵詞：勞動教育;勞動教育課程;課程構建;跨界融合;人工智能

一、勞動教育現存問題及成因

2015年7月，教育部發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中提出勞動教育有利于培養學生的勞動素養，幫助他們形成良好、積極的勞動習慣與態度，自覺勞動、創造性勞動的精神。同時計劃在3—5年內，建立機制健全、資源豐富的勞動教育課程體系[1]。2018年9月，在中國教育大會上，習近平總書記提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出勞動教育作為中國特色社會主義教育制度重要內容，直接決定學生的勞動精神、價值取向和技能水平等[3]。同時還強調勞動教育是以培養全面發展的人為目標，指導學生從日常生活、社會服務及生產實踐出發，通過學校、家庭和社會多種途徑，培養學生勞動技能與素養。

在新的時代背景下，黨和國家發布系列的勞動教育相關政策文件來支持勞動教育更好地開展，在這些政策文件引領下，各級各類學校也越來越重視勞動教育并開設相關課程，探索勞動教育實施路徑，且取得一些成效。但從總體上看，受應試教育的影響，我國勞動教育地位缺失的現象仍然嚴重，主要體現在以下幾個方面：

首先是家庭、社會、學校沒有意識到勞動教育的獨特育人價值。全社會對于勞動的認識存在明顯的偏差，認為勞動技能的培養就是勞動教育的最終目的，沒有考慮到勞動素養，如勞動價值觀、勞動思維、勞動精神等在學生的成長成才過程中起到的重要作用。

其次是家庭、社會在勞動教育中的作用尚未充分發揮，認為勞動教育實踐活動的開展與實施僅僅依靠學校一方的力量就能夠取得較好成效。在家庭中，有些家長只重視對孩子智力的培養，要求孩子將全身心都投入到成績的提高上，對孩子學習以外的事情都代勞代辦，使學生在家庭當中都沒有機會接觸過勞動，更不必說勞動技能與素養的培養了。雖然勞動教育片面依賴學校教育，但是當前許多學校的勞動教育并沒有很好實施，也沒有取得較好的成效。在應試教育的影響下，我國學校教育中一些高考、中考不涵括的學科領域等日漸邊緣化，尤其是勞動教育。比如，一些學校開設的勞動教育課程不符合教育部相關規定，導致課程流于形式;一些學校則沒有對勞動教育的開展采取任何措施;甚至還有一些學校直接將其異化為懲罰學生的手段[4]。

第三是由于學校缺少專門師資和場地的支持，導致課程設置不規范。與其他學科不同，從事勞動教育的師資大多數沒有受過專業的培訓，缺少勞動教育所需要的學科知識以及專業技能，導致學校勞動教育目標不明確，教育內容陳舊。勞動課程的開發由于缺乏頂層設計與規劃，導致設置的勞動教育課程在各個學段不連貫，其實施方式也沒有很好地銜接與兼容[5]。勞動教育課程強調將各個學科的知識相融合，并以勞動實踐活動的形式來展開教學，然而勞動教育實踐活動得以實施的基礎在于勞動教育實踐場地，但是許多學校并沒有專門的從事勞動教育教師或者開展勞動教育活動的實踐場地，在人員、經費以及設施設備的投入方面也缺乏應有的保障，能夠支持的勞動教育形式有限，難以滿足各級各類學校的勞動教育實踐需求，導致勞動教育形式單一[6]。

勞動教育被嚴重的弱化、異化，會嚴重影響我國新時代人才的全面發展與培養。為此，要按照勞動教育的總體培養目標，針對目前弱化、異化、淡化勞動教育等問題，從新時代人才培養和國家經濟社會發展的戰略需求出發，協同家庭、學校和社會等多方力量，加強勞動教育。

二、跨界融合視域下勞動教育課程體系構建

要想充分發揮新時代的勞動教育功能，就要使勞動教育的實踐從單一的形式走向一體化的實施路徑，實現課程、活動等資源的有機整合[7]。課程作為實施勞動教育的主要載體，構建跨界融合的勞動教育課程是勞動教育走向跨界融合的重要環節。

勞動教育課程的跨界融合分為橫向融合和縱向融合兩個部分，橫向上要與其他學科知識進行整合，縱向上要注意各個學段間的漸進性，對其貫通設計。跨界融合的勞動教育課程通過模糊學科知識內容及正式與非正式學習之間的邊界，加強各個學段之間的縱向連接，為解決勞動教育現存問題提供了有效途徑。

STEAM教育是一種基于真實情境主題的典型跨學科課程整合方式，為勞動教育課程的跨界融合提供了新思路。在STEAM教育理念的指導下，跨界融合的勞動教育課程構建應該要把握新時代勞動教育內涵，從勞動技能與素養的培養出發，設置勞動教育項目與活動途，分析完成項目或問題解決所需的知識體系，形成知識模塊，所有知識模塊的整合就形成勞動教育課程體系[8]，如下頁圖1所示。

三、勞動教育新內涵

勞動教育不是一個固定不變的流程，而是要體現出“時代特征”。隨著大數據、云計算等新興技術的發展及教育應用，勞動教育的價值、內容以及實施路徑都發生著變化，勞動也被賦予了新的時代內涵：人工智能等技術推動勞動工具智能化發展，改變當前勞動形態，使得各個學段的勞動教育內容要主動擴充，以涵蓋社會產業新業態和服務新形態，使勞動教育真正實現綜合育人的目的，培養學生勞動技能、勞動精神，促進學生成為新時代會勞動、愛勞動的人，如下頁圖2所示。

（一）勞動形態的改變

人工智能等技術通過推動勞動工具智能化發展，將人類從繁重、復雜的體力及腦力勞動中解脫，并孕育新的勞動形式。諸如，人工智能等技術的發展使得生產設備和生產過程更加智能化，導致大多數需要人工操作的崗位被取消，但是孕育出了許多新型勞動形式[9]，如機器開發、管理和維護等。

（二）勞動教育內容的擴充

過去的勞動教育主要承擔著生產者培訓工作，為滿足這一時代的社會需求，黨和國家發布了系列勞動教育相關政策文件，強調培養學生的農業、制造業等相關技能。隨著服務產業、信息產業等新勞動形態的產生，傳統的勞動技能已經無法滿足新時代的勞動需求。新時代的勞動教育在內容上必須加以擴充，以涵蓋新勞動形態及所需的勞動技能與素養[10]。

在勞動技能培養上，新時代的勞動教育內容要以日常生活及生產、服務勞動為主要內容，要體現出時代的特征，同時要體現出新的時代特征，結合新時代產業、服務業的新形態，選擇出具體的勞動教育內容;在勞動素養培養上，新時代勞動教育內容除了注重學生勞動價值觀、精神的培養以外，還要注重勞動思維的培養，使其有創造性的勞動。

（三）勞動教育功能的疊加

勞動形態的改變、教育內容的擴充，勢必會引起勞動教育的變革，勞動教育有了新的價值。過去的勞動教育注重技能培養，被當作是謀生的工具手段。新時代背景下，勞動教育不是作為社會改造、生產、服務的工具，而是具有存在性的內在價值，是人們生存的狀態。這種內在價值不僅僅在于培養學生的勞動技能、思想品德等，而是需要回歸到教育的本質，培養出新時代會勞動、熱愛勞動的人[11]，使勞動教育具有人性解放、現實批判和承認倫理的人性意義[12]。

四、勞動教育跨界融合的路徑

在構建跨界融合的勞動教育課程時，首先要考慮到不同學段之間的縱向銜接，在把握新時代勞動教育內涵基礎上，結合各個學段學生的不同特點，確定其需要掌握的勞動技能與素養目標。第一，各級各類學校要辦好日常生活勞動;第二，生產和服務勞動要根據不同學段學生的特點，分階段組織開設。例如，中小學可以使用傳統工具、工藝，通過勞動技能競賽、主題演講等形式實施勞動項目，幫助學生更好體會勞動人民的智慧與艱辛;高校和職業學校要結合新業態、新形態，選擇現代工農業和服務業項目，提高創新工作能力。

其次，要考慮到不同學科之間的橫向融合，在德育、智育、美育、體育中融合滲透勞動教育，在勞動教育中滲透其他學科知識與思維。為實現其他學科與勞動教育的跨界融合，需要圍繞勞動技能與素養的培養，創設相應的勞動實踐項目，讓學生通過完成真實情境任務，經歷勞動的過程，最終達到勞動技能與素養的培養目標。其中，勞動技能側重勞動項目的學習成果，育人目標指向勞動技能的習得以及勞動作品的展示;勞動素養側重于勞動項目的學習過程，育人目標指向勞動精神和觀念的內化。依據育人目標的不同，可以將勞動教育項目劃分為“感受體驗”“技能訓練”“探究學習”和“創新創作”等主體項目類型，分別指向不同的勞動教育活動和知識內容，同時也對教學方法和教學場所有著不同的要求[13]。

勞動項目的完成不是一蹴而就的，而是需要經歷一個個的子活動，每一個子活動也都僅僅圍繞這一項目主題，并指向勞動技能與素養的培養。勞動教育活動要源于生活實際、符合客觀規律，且應盡可能涉及其他學科的知識或思維方式的運用，使學生能夠從不同的視角去考慮問題、解決問題，以避免思維定式[14]。在設計勞動教育活動時，需要對現行課程中的各學科的知識點進行系統的梳理、分析，設計符合學生認知特點的勞動教育活動，保證勞動教育活動中涉及到其他學科的知識以及思維方式是學生已經掌握的。此外，需要對勞動教育學科本體進行分析，將勞動價值意涵層面的知識融入到現行學科的課程教學當中，實現勞動教育能夠貫穿人才培養全過程，如圖3所示。

將勞動項目、勞動活動和涉及到的知識內容、思維方式進行整合，形成知識模塊，也就是勞動教育的內容，不同知識模塊的整合就形成了跨界融合的勞動教育課程。勞動教育技能與素養目標及勞動教育課程是一一對應的關系，各個學段要求學生掌握的勞動技能與素養不同，將對應的知識模塊進行整合就形成了不同學段的勞動教育課程，不同學段之間的勞動課程不是相互獨立的，而是由小學、中學、大學等學段的變化，勞動教育的內容也有從簡單機械走向復雜、具有創造性，實現了不同學段的互通互聯，促進一體化教學。同一學段內教育課程的學習順序也不是固定不變的，而是依據學生的學習風格、認知狀態，靈活選擇知識模塊進行展開學習，以滿足勞動教育在共性學習下的個性化學習，培養學生全面發展。作為勞動教育課程實施的核心載體，勞動教育活動的單一性，嚴重阻礙了新時代勞動教育功能的實現，為培養新時代所需要的勞動技能與素養，要善于利用新興技術，創新勞動教育的形態、整合勞動教育的資源。

（一）創新勞動教育形態

跨界融合的勞動教育課程既可以將勞動教育的價值意涵，“還原”到其他學科教學過程當中，還可以將其他學科知識內容或者是思維方式等“應用”于勞動教育的教學實踐之中，為勞動活動的開展與實施提供指導。如果勞動教育與其他學科在傳統課堂上進行融合，并不能達到理想的效果。因此應當借助虛擬現實、增強現實、4D打印等技術創新勞動教育形式，為勞動教育課程的跨界融合提供新途徑。

從價值意涵的跨界融合來看，語文、政治、歷史、地理等人文學科中包含諸多“勤儉尚勞”“珍惜勞動成果”“勞動創造文明”等與勞動教育相關的學科知識內容。在此類學科知識教學時，要將勞動教育的價值意涵“還原”于學科教學當中，實現價值意涵層面的融合。

虛擬現實、仿真、可視化等新興技術的發展，為勞動教育提供了實時、逼真的學習場景，學生可以基于跟蹤定位、交互感應等設備，以自然行為與虛擬學習環境當中的物體進行交互。這些新興技術在勞動教育當中的應用，可以將歷史中“勞動創造文明”的過程重現、能夠將語文中“鋤禾日當午、汗滴禾下土”的辛勤勞作的場景真實化，讓學生耳、眼、鼻、手、腦并用，切實感受勞動帶來的成果，培養學生熱愛勞動、尊重勞動的精神。

從思維方式的跨界融合來看，數學、物理、化學、生物等自然學科主要以訓練學生思維為目的展開教學活動，如抽象思維、設計思維、邏輯思維等。這些學科思維來源于生產勞動，反過來又能指導生產勞動，將這些思維方式“滲透”于實踐活動中，指導學生創造性的勞動。4D打印技術以“做中學”“體驗學習”等理論為指導，與勞動教育的思想不謀而合。讓學習者的想象更加容易變為現實，使得學生的創新意識和時間實踐得到更好的培養及鼓勵[15]，可以創設一種新型的勞動教育形態：首先是選擇貼近社會、生活的勞動實踐活動主題;其次是在新興技術的支持下提出解決勞動問題的創意方案;最后是將創意轉化為實物。在這個過程當中，學生的知識體系能夠得到完善，勞動技能與素養也得到培養，以滿足新時代創造性勞動的需求。

（二）整合勞動教育資源

勞動教育資源的開放共享是勞動教育課程整合正式學習和非正式學習的基礎保障。勞動教育資源包括師資力量以及實踐場地兩部分，要實現勞動教育資源的開放共享，一方面要整合勞動教育的數字資源，以解決師資匱乏的問題，另一方面要拓寬實踐場地，以解決勞動教育實踐場地匱乏和勞動教育片面依賴學校教育的問題。

網絡技術在教育當中的應用，催生了在線開放課堂、慕課、微課、翻轉課堂等豐富多彩的數字教學資源。將其用于勞動教育當中能夠有效打破時空的局限性，隨時隨地開展勞動教育。例如，在疫情期間，廣東省教育廳發布了中小學生居家勞動指引及在線勞動教育課程、黑龍江省教育廳發布了勞動教育相關的系列微課、湖南省教育廳制作、發布了網絡大課堂，課程覆蓋各個學段，涵蓋茶藝、手工、花藝、清潔、烹飪等多個領域，將廚房、客廳等變成了勞動教育課堂，將生活、經歷等變成了勞動教育課程。此外，增強現實、虛擬現實等技術在勞動教育中的應用，提供了真實的勞動教育實踐情境，以支持因活動經費昂貴而無法開展的一些勞動教育活動的實施。例如，遙現技術通過綜合運用虛擬現實、智能控制等技術，創建真實、自然的交互環境[16]，將其應用于勞動教育，能夠使偏遠地區學校的學生在享受到優秀教師指導的同時，還能有親身體驗的勞動感受;大數據、云計算等技術搭建的勞動教育實訓平臺，支持學校與企業合作，使得實踐場地更為廣泛，更好幫助學生通過時間活動形成正確的勞動觀念，領悟勞動對社會發展的積極促進作用，使勞動教育更符合新時代人才培養的需求。例如，上海一小學利用人工智能等技術創設了“智慧廚房”，為學生提供了真實的學習情境，學生能夠在智慧廚房里學習烹飪并上傳作品，與教師、家長進行互動交流[17]。

互聯網、虛擬現實等技術在勞動教育當中的應用，將勞動教育的場所由傳統的課堂環境拓展到校外學習環境、由線下拓展到線上、由現實環境拓展到虛擬環境，整合社會、家庭等多方力量、促進資源的開放共享，解決了勞動教育資源匱乏、勞動教育片面依賴學校教育等問題。

五、勞動教育活動模型

在大數據、人工智能等新興技術的支持下，勞動教育走向跨界融合，有效解決了當前勞動教育的育人價值被忽視、勞動教育片面依賴學校、缺乏專用師資和場地、課程構建不合理等問題。依據勞動教育課程體系，可以為不同學段的學生匹配相應的勞動教育課程，在同一學段內，還需要考慮到個體差異性，靈活選擇知識模塊進行學習。因此，本研究在構建跨界融合的勞動教育課程體系基礎上，繼續構建勞動學習活動模型，為勞動教育活動的具體設計與實施提供理論依據。

隨著經典的ADDIE教學設計模型的出現，教育領域關于教學活動模型的研究不斷涌現，各個模型側重點都有所區別，但是總體上都是以ADDIE模型為雛形，因此，本研究以ADDIE模型為基礎，提出勞動學習活動模型。ADDIE模型將教學活動分為分析、設計、開發、實施和評價這幾部分，結合上文構建的課程體系，本研究從前端分析、活動設計、環境設計、評價設計這四個部分對勞動學習活動模型進行建構，如圖4所示。這四個部分相互聯系、相互促進，且都旨向勞動教育的本體價值及綜合育人價值的實現。前端分析是勞動學習活動實施的前提條件，為活動的設計與實施進行了全面部署;勞動活動的設計是勞動學習的有效載體;學習環境整合勞動教育資源，創設勞動教育情境，為勞動學習活動的實施提供了物質保障;學習評價設計通過課堂觀察、作品展示等環節，為勞動學習活動提供了優化策略。

（一）前端分析提供全面部署

前端分析由學習目標分析、學習者分析和知識模塊分析三個部分組成。前端分析的主要目的是從勞動教育課程體系中選擇適合學習者認知特點的知識模塊進行展開學習。勞動教育是以實現本體價值和綜合育人價值為總體目標，是宏觀層次的，勞動活動、學習環境和學習評價的設計都是為了達到這個目標。但是宏觀層次的目標需要將其細化，才能得以實現。學習目標分析將總體目標細化為具體子目標，以勞動知識與技能、勞動思維和勞動價值觀這三維目標為載體。不同子目標對應著不同的知識模塊，是勞動教育的起點與最終目的，為精準實施勞動教育提供全面部署;學習者分析是對學習者的學習風格、認知特點、認知水平等特征進行分析，是從相應學段的勞動課程中選擇知識模塊的前提條件，由于學習者之間存在個體差異性，不同學習者對同一目標能力導向下的知識模塊的學習順序也會有所不同;知識模塊分析是在學習目標分析和學習者分析的基礎上，選擇適合的知識模塊進行展開學習，不同學習模塊由不同的知識點和勞動活動組成，通過學習模塊的分析，為勞動教育活動的設計與實施提供了依據。

（二）活動設計提供核心載體

勞動教育活動是勞動教育課程的核心載體，勞動技能與素養的培養需要一系列的勞動活動或任務來承載，設計時需要融入不同學科的知識與思維方式。勞動活動的設計是在前端分析的基礎上，依據知識模塊對應的項目類型，選擇不同的勞動活動形式，設計勞動教育子任務，以落實勞動教育的目標?！案惺荏w驗型”的勞動教育項目往往通過間接經驗來學習，主要目的是促使學習者達成勞動價值觀的認同，常見的有實地參觀勞動成果、體驗“勞動創造文明”等活動形式，該形式的勞動教育活動可以通過寫作任務進行“輸出”[18]，通過參觀感受、寫作、展示、交流等子任務，將勞動教育的價值意涵與其他學科知識融會貫通，培養勞動精神與價值;“創新創作型”的勞動教育項目通常將科技融入勞動，形成創新的勞動作品，常見的有基于3D打印的勞動活動形式，通過設計、3D建模、3D打印等子任務，將其他學科的知識與思維方式融入活動當中，培養學生的勞動技能和跨學科解決問題的能力;“技能訓練型”的勞動教育項目需要進行實際操作來習得技能，如植物種植的勞動活動，通過翻地、除草、播種、育苗、施肥、采摘等子任務，幫助學生掌握農業種植的相關技能;“探究學習型”的勞動教育項目不僅強調勞動技能習得，還滲透思維培養，如探究植物生長與澆水量的關系，可以通過引導學生提出假設、科學實驗、觀察記錄、收集數據、對比分析等子任務，不僅能提升學生的勞動技能水平，還能夠培養學生發現、解決問題的能力。

（三）學習環境提供物質保障

學習環境是勞動教育落實目標、開展活動、精準評價等環節提供了基礎保障。學習環境設計環節利用新興技術創設勞動學習情境，為不同形式的勞動活動提供支持：虛擬現實、增強現實等技術再現“勞動教育創造文明”的場景，讓學習者在虛擬環境中有真實的情感體驗，促使達成價值認同;創客空間能夠為學習者提供開源硬件、3D打印機等設備，為3D打印活動的開展與實施提供物質保障;物聯網技術為農場鋪設自動灌溉的水管網，在大棚內安裝溫度、濕度、風速、光照、二氧化碳濃度等傳感器及攝像頭，借助這些技術裝備遠程實時獲得環境數據和植物生長的信息，為勞動種植活動提供了真實的、智能化的學習情境;4D打印技術可以通過調節墻面縫隙，改變空氣中的濕度、氧氣濃度等，以轉換室內的空氣質量，在該環境中開展的智能打印活動，能根據學生的澆水量、澆水時間間隔的不同而生長或枯萎，為學生的勞動探究活動提供了支持[19]?？缃缛诤险Z境下的勞動教育環境不再局限于傳統的課堂環境，而是虛擬環境與真實環境相結合，正式學習環境與非正式學習環境相結合的整合學習環境。在線學習平臺、在線課程等為學生提供了線上學習環境，讓學生在家庭當中也有優秀教師指導，把臥室、客廳和廚房變成了勞動教育課堂，把經歷和生活變成了勞動教育課程，為正式學習與非正式學習的融合提供支持。不論哪種活動形式，都要依據學習者實際的學習情況動態調整，通過挖掘、分析學生的學習過程和結果大數據，為師生提供及時反饋與智能引導。

（四）評價設計提供優化策略

評價設計是對學生勞動技能、勞動素養等全面評價，涉及勞動成果評價和勞動過程評價兩個部分，綜合評價結果為勞動教育優化提供了依據。勞動成果評價是對學生上傳的作品，依據新穎程度、完成度等方面進行評判，以判斷學生的基本勞動技能的掌握程度;勞動過程評價主要依據學習環境中的情境感知技術感知學生在勞動活動過程中的行為，通過學生與同學、老師以及學習環境的交互情況，對學生團隊協作等能力、勞動精神進行評價。通過勞動成果、勞動行為的交流共享，學生不斷發現自己存在的問題并加以改正。同時，利用機器學習技術對學生的學習行為大數據進行分析，得出學生的認知特點、學習風格等，為個性化勞動學習模塊的選擇、活動的設計提供依據。

六、結語

勞動教育對于新時代人才的全面發展起著至關重要的作用，同時也直接影響到他們勞動技能與素養的形成。因此，勞動教育必須從新時代人才培養和國家經濟社會發展的戰略需求出發，協同家庭、學校和社會等多方力量，注重新興技術的支撐和社會服務新變化，幫助學生樹立正確的價值觀、掌握社會所需的勞動知識與技能。本研究全面分析勞動教育面臨的問題及成因，把握勞動教育新時代內涵，提出了跨界融合的勞動教育課程體系，按照實際需求探索出勞動教育跨界融合的途徑。以此為基礎提出了勞動學習活動的模型，為教育工作者更好的開展勞動教育提供依據。在后續的研究中將重點關注將勞動學習活動模型應用于實際教學中，驗證模型的實際效果。