智慧課堂構(gòu)建、教學實踐與現(xiàn)實審思

向艷

隨著技術(shù)的發(fā)展，人們越來越重視技術(shù)在教育中的應(yīng)用，隨著大數(shù)據(jù)，云技術(shù)的出現(xiàn)，智慧課堂的概念也順應(yīng)而生。智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學日益僵化的教學模式，為提升教學效率提供了新的解決思路。

一、智慧課堂的內(nèi)涵、特征及其價值

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在信息技術(shù)與課堂教學深度結(jié)合之下產(chǎn)生的課堂教學新形態(tài)。智慧課堂的概念具體可以從兩個方面進行解讀：一是從教育視角來看，課堂教學不再是傳統(tǒng)的知識傳授，而是開發(fā)學生智慧。另一視角是從信息化視角來看，智慧課堂是指利用智能化、信息化的手段，來構(gòu)建智能化課堂。這兩種視角之間存在密切聯(lián)系，在現(xiàn)代課堂，可以利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧課堂，促使傳統(tǒng)教學向智慧課堂轉(zhuǎn)變。

（二）智慧課堂的特征

智慧課堂將信息技術(shù)與課堂教學深度融合，它具有以下幾個方面的特點：首先是教學決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂對教師教學、學生學習的動態(tài)數(shù)據(jù)進行收集、跟蹤和挖掘，最終以數(shù)據(jù)化模型進行呈現(xiàn)，更加客觀地對教學成果進行評估。其次，評價和反饋即時化。在智慧課堂中，反饋和評價是動態(tài)即時性的，包括對學生課前預(yù)習情況進行評測和反饋，在課堂上實時反映課堂教學教學效果，課后對學生作業(yè)進行評價和跟蹤。再次，互動交流的立體化。在智慧課堂中，除了課堂的交流之外，他們還能夠通過智慧課堂的云平臺進行交流互動，不受時間、地域的限制。最后，學習資源推動智能化。智慧課堂借助互聯(lián)網(wǎng)、云平臺擁有豐富的學習資源，智能平臺可以根據(jù)學生學習特點針對性地推送學習資源，滿足個性化學習需求[2]。

（三）智慧課堂的價值

智慧課堂是一種全新的教學形態(tài)，它彌補了傳統(tǒng)教學中存在的各種不足，在課堂互動和反饋上具有明顯的優(yōu)勢，有效地提升了教師課堂教學的效率和質(zhì)量。

1.構(gòu)建理想的學習環(huán)境。情境、會話、協(xié)作、意義構(gòu)建是學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的四大要素，智慧課堂則能夠圍繞這四大要素構(gòu)建理想的學習環(huán)境。智慧課堂綜合利用各種智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)較為完備的學習環(huán)境。通過動態(tài)分析各種學習數(shù)據(jù)，有利于增進師生之間的交流，幫助學生之間開展探究式學習，從而完成學生的知識建構(gòu)。

2.帶來課堂形態(tài)的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的融合讓課堂形態(tài)發(fā)生了顛覆性改變。各種新技術(shù)、新的智能終端在課堂中的推廣使用，教室更為開放、教課堂活動也更為豐富。教師能夠隨時通過手機平板電腦等智能終端向教室內(nèi)大屏投射教學內(nèi)容，還可以隨時對教學的內(nèi)容進行標注、演示推演過程等，讓課堂成為實驗場，學生通過浸入式學習對知識點印象深刻。

3.帶來新的教學結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂也讓教學的內(nèi)容、教學的方式以及教學流程產(chǎn)生改變。教學方式上，在智慧課堂中，教師與學生共同使用新的技術(shù)，學習資源更加智能化和媒體化。在課堂結(jié)構(gòu)上，更多呈現(xiàn)出先學后教、和以學定教的課堂結(jié)構(gòu)，教師先對學生進行學習的評測，之后再依據(jù)課前的評測結(jié)果進行分析，制定分層教學策略，貫徹因材施教的理念。

4.建立學習全程評價體系。智慧課堂可以全程獲取學生的學習數(shù)據(jù)，因此可以對學生的學習行為進行分析評價和反饋。如在課堂教學中，隨堂練習可以快速評估學生的課堂學習效果，教師在獲取相應(yīng)型數(shù)據(jù)反饋后，可以及時調(diào)整課堂的教學進度，提升教學的有效性。

二、智慧課堂的實踐應(yīng)用

（一）智慧課堂實踐模式設(shè)計

本文以科大訊飛暢言智慧課堂在課堂的應(yīng)用為例，探索智慧課堂在現(xiàn)代課堂的應(yīng)用與實踐。智慧課堂的教學按照教育規(guī)律也可以分為課前、課中與課后三個階段，活動流程如圖1所示。

1.課前階段。在智慧課堂平臺系統(tǒng)，師生的課前預(yù)習完全電子化，教師提前準備好預(yù)習資源，為學生列好預(yù)習任務(wù)。學生按照要求學習相關(guān)內(nèi)容并做完測試題，系統(tǒng)便會將預(yù)習情況結(jié)果發(fā)送給教師。教師會根據(jù)平臺所做出的學情分析來了解學生的預(yù)習情況并有針對性地制定教學計劃。

2.課中階段。在智慧課堂中，學生成為主體，教師則要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。教師可以利用智慧課堂系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的情境，讓學生開展探究式學習。在課堂的活動環(huán)節(jié)上，教師可以讓學生分小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。互動環(huán)節(jié)則可以利用系統(tǒng)的搶答功能，激發(fā)學生參與的積極性。

3.課后階段。通過平臺，課后時間可以看作是課堂教學的延續(xù)，教師可以錄制微課視頻推送給學生，課后作業(yè)也可根據(jù)課堂教學反饋來設(shè)計。在學生完成和提交作業(yè)后，系統(tǒng)將自動批閱和篩選錯題，教師也可以隨時登陸系統(tǒng)查看學生的作業(yè)情況。

（二）智慧課堂教學實踐

根據(jù)智慧課堂的模式，以人教版英語三年級課文中第三單元的《Look at me！》為例，來探討智慧課堂的應(yīng)用實踐過程。

在課前預(yù)習階段，教師將新的學習內(nèi)容上傳至智慧課堂平臺，并提供一首與所學內(nèi)容相關(guān)的歌曲，以學生更喜歡的方式進行預(yù)習。

在課中階段，教師提前準備了多媒體課件和活動卡片。一上課，教師便和學生一起復(fù)習了課前預(yù)習中的歌曲，讓學生快速進入學習的狀態(tài)。接著教師利用圖片來創(chuàng)設(shè)學習情境，教師將圖片上傳至智慧課堂平臺，學生接收后，教師同時在多媒體大屏上根據(jù)圖片展開教學。教師指著圖片在課堂上展開對話，準備了京劇臉譜，以此來介紹臉部詞匯，使用游戲方式來完成單詞教學學習，教師和學生輪流大小聲來讀識單詞。多種多樣的游戲提升了學生學習英語的興趣。為了培養(yǎng)學生的合作交流能力，教師讓學生分組進行練習單詞和句子。在課中練習上，教師通過系統(tǒng)把習題發(fā)送給學生，學生作答并提交，之后教師可以從系統(tǒng)獲取評測結(jié)果，并據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容[3]。

在課后，教師將課后作業(yè)在平臺發(fā)送到系統(tǒng)的學生端，并錄制微課，學生可對照復(fù)習課堂內(nèi)容。學生完成課后作業(yè)提交，教師可以及時查閱。

（三）智慧課堂效果分析

為了解智慧課堂的實踐效果，本文采取問卷調(diào)查的形式從智慧課堂滿意度、課堂效果等角度進行了調(diào)查。

首先，從智慧課堂的滿意度來看，所有學生都智慧課堂，其中95%的學生十分喜歡智慧課堂教學模式，3%的學生較為喜歡，還有2%的學生感受一般。在對未來智慧課堂模式的采用上，90%的學生表示希望老師繼續(xù)使用，8%的學生表示愿意繼續(xù)體驗，還有2%的學生表示無所謂。總體來說，大多數(shù)學生都對智慧課堂模式持滿意態(tài)度。

其次，在智慧課堂的實踐效果上，73%的學生認為智慧課堂對掌握知識十分有幫助，27%的學生認為有一定幫助。在激發(fā)學生學習興趣上，近90%的學生認為智慧課堂起到很大效果。在解決問題和合作能力的提升上，63%的學生認為有很大提升，還有30%的學生認為有幫助。在提升課堂參與度上，91%的學生都認為智慧課堂大大提升了學生的課堂參與度。總體來說，學生比較認可智慧課堂所起的效果。

最后，本文也進行了成績對比。本文將三年級兩個班級的英語學習作為對比樣本，三年級新增英語學科，學生在學習起點上基本一致。在對比中，A班為傳統(tǒng)課堂模式，B班級則采取智慧課堂模式。試驗為一個學期，并以測試的形式來分析課堂效果，其成績對比如下：在第一次測試中，A班測試成績要高于B班，但差距并不大，在之后的測試中，B班的成績有了明顯的提高，也高于A班。從日常的學習狀態(tài)來看，使用智慧課堂教學模式的B班學生對于英語學習更有興趣，而A班的學習興趣要低于B班，由此可見，智慧課堂教學在激發(fā)學生興趣和提升學生興趣方面確實有較好的實踐效果。

總體來說，在智慧課堂的教學實踐中，教師和學生都較為喜歡使用智慧課堂的教學模式，并認可智慧課堂所起到的效果。

三、智慧課堂應(yīng)用現(xiàn)實審思

信息技術(shù)的發(fā)展是未來的趨勢。目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，大幅提升了社會的生產(chǎn)效率。學校不可能將互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)拒之門外，而應(yīng)該以開放的姿態(tài)實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，如利用智能技術(shù)提升學校的管理水平和教學水平、重構(gòu)師生關(guān)系等。構(gòu)建智慧課堂，必須增加技術(shù)的適用性，同時促進課堂主體與技術(shù)之間的融合。此外，在智能課堂構(gòu)建中，要矯正技術(shù)主義傾向，始終要以人為本，將培養(yǎng)學生健全的人格和全面的學習能力作為出發(fā)點和落腳點。

（一）加強智慧課堂智能化

未來課堂的智能化要從兩個方面加強：一是對課堂教學主體來說，要增強他們運用智能化技術(shù)的意識和能力。要想構(gòu)建智慧課堂，師生必須具備智能化素養(yǎng)，因此需要有計劃地對教師進行信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓，使之具備使用信息技術(shù)進行教學的能力。學校可以將人工智能等信息技術(shù)的使用納入學校教育課程，讓人人都能掌握信息技術(shù)，能夠操作使用智能教育產(chǎn)品。但也要注意人工智能的局限性，人工智能無法超越既有設(shè)計的人機互動，無法自覺進行社會化的行為，不具備人類社會的社會屬性，而在教育領(lǐng)域，多數(shù)教學情景恰恰需要認知投入、情感交流、移情共鳴、價值判斷等，因此，教學任務(wù)所卷入的認知、情感和社會化因素越多，人工智能“教”的功能就會越低[4]。

二是從技術(shù)方面來說，要不斷提高智能技術(shù)的可操作性。目前我國學校的互聯(lián)網(wǎng)接入率已經(jīng)高達97%，學校的多媒體教室普及率也高于93%。在今年疫情期間，遠程教學與網(wǎng)絡(luò)課堂在全國范圍內(nèi)得到推廣，大大推進了智能技術(shù)的適用性。因此，要不斷提高智能技術(shù)的可操作性，這是大范圍構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵所在。

（二）課堂教學與智能技術(shù)的深度融合

構(gòu)建并應(yīng)用智能課堂，必然要將智能技術(shù)與課堂教學進行深度融合，即“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。智慧課堂不能簡單理解為將智能技術(shù)應(yīng)用于課堂，而是一種科學的融合，具體體現(xiàn)在四個方面：一是要營造融合的教學生態(tài)，不斷完善融合的手段;二是在融合過程中要以人為本，同時又要不斷創(chuàng)新;三是融合要圍繞課堂實踐訴求，同時又要不斷優(yōu)化課堂模式;四是在融合過程中既要關(guān)注基礎(chǔ)的融合，又要進行頂層設(shè)計規(guī)劃。

（三）智慧課堂建構(gòu)的價值旨歸

在智慧課堂構(gòu)建中，有一種為技術(shù)主義傾向，認為越先進的技術(shù)越有利于智慧課堂的構(gòu)建，形成了一種技術(shù)中心主義。這種思想本末倒置，在使用智能技術(shù)時應(yīng)該意識到技術(shù)應(yīng)該服務(wù)于人、服務(wù)于教育，課堂教育最終應(yīng)該回歸智慧育人的價值宗旨。

1.明確技術(shù)賦能而非“萬能”的觀念。信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學中所存在的一些問題，這屬于技術(shù)賦能的范疇。但技術(shù)從來都不是萬能的，學校教育的功能和作用并非完全依托智能技術(shù)便可實現(xiàn)，尤其是在涉及到道德、價值觀、情感、審美、創(chuàng)意等方面，智能教育終端不能夠像教師一樣，以自己的情感、道德行為對學生產(chǎn)生影響和起到示范的作用。教師應(yīng)該客觀理性地看待智能技術(shù)在智慧課堂的應(yīng)用。

2.慎用智能技術(shù)。本質(zhì)上技術(shù)并無好壞之分，但它的使用卻有著利弊之別。因此技術(shù)的使用和推廣需要持謹慎的態(tài)度。在智慧課堂構(gòu)建中，教育者也必須慎用智能技術(shù)，挖掘其對教育有益性的一面，避免智能技術(shù)可能帶來的負面作用，需要教師有選擇的使用并為教學服務(wù)，而非盲目追求智能技術(shù)在教學中的大規(guī)模使用。

3.根據(jù)實際使用智能技術(shù)。一些教師在智能課堂的構(gòu)建中進入誤區(qū)，為了打造智能課堂而大量使用信息技術(shù)手段。很多學生在上課過程中，因為智能技術(shù)的使用而感到十分新鮮有趣，但在課后卻發(fā)現(xiàn)對于課堂教學內(nèi)容反而沒有印象深刻的記憶。因此，教師應(yīng)該從價值角度出發(fā)，根據(jù)課堂的實際需求來使用智能技術(shù)，做到在學中用、為人而用。

信息技術(shù)的發(fā)展不可阻擋，智能時代的到來也是必然。信息技術(shù)給課堂教學的理念、教學的方式甚至是師生的關(guān)系都帶來巨大改變。智慧課堂的出現(xiàn)對于教育領(lǐng)域來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在未來的課堂構(gòu)建中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、構(gòu)建智慧課堂是必然選擇，需要二者進行深度融合。但同時，必須時刻糾正技術(shù)中心主義的傾向，技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)以學生為本，以全面培養(yǎng)學生發(fā)展為目的而恰當使用。