校本培訓(xùn)，助力教師信息素養(yǎng)提升

邱兆鋒

【摘要】教師的信息素養(yǎng)是教師專業(yè)能力的重要組成部分，沒有掌握信息技術(shù)的教師就不可能實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。因此，學(xué)校在校本培訓(xùn)中要重視教師信息素養(yǎng)的提高，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)校自身特點(diǎn)的，具有可操作性、可行性的校本培訓(xùn)模式。本文將主要闡述學(xué)校結(jié)合校本實(shí)際，開展線上專題講授、抱團(tuán)行動(dòng)研究、校本教育科研、研訓(xùn)賽一體的校本培訓(xùn)模式及操作流程，旨在為城市化進(jìn)程中的城鄉(xiāng)結(jié)合部小規(guī)模學(xué)校教師校本培訓(xùn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】教師信息化;教學(xué)能力;校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)作為一種有效的培訓(xùn)模式正在成為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要方式。不少理論工作者和實(shí)踐工作者對(duì)其開展了研究與實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)。如何把校本培訓(xùn)的基本理念和教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)的實(shí)踐，最關(guān)鍵的問題是如何構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)校自身特點(diǎn)的，具有可操作性、可行性的校本培訓(xùn)模式。這也成為了許多學(xué)校亟待解決的問題。

隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和課程改革的逐步深化，筆者所在學(xué)校處于城市化進(jìn)程中的城鄉(xiāng)結(jié)合部，規(guī)模小，教師的信息化教學(xué)資源開發(fā)和利用比較薄弱，缺乏對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)，教師信息化教學(xué)能力的提升迫在眉睫。校本培訓(xùn)成為了解決這一問題的主要途徑。在培訓(xùn)中，筆者結(jié)合學(xué)校的校本實(shí)際，摸索出以下幾種校本培訓(xùn)模式：

一、線上專題講授模式

線上專題講授式是指培訓(xùn)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接通過直播或點(diǎn)播的方式，系統(tǒng)地向多個(gè)參訓(xùn)者發(fā)遞培訓(xùn)內(nèi)容的一種方式。也就是學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，組織本校力量或利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用的一種校本培訓(xùn)模式。如，筆者所在學(xué)校近兩年開展的提升教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)，就是先通過問卷星對(duì)全體教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和資源應(yīng)用的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，因人施教、因材施教。遴選校內(nèi)信息化水平高的教師作為團(tuán)隊(duì)核心成員，組建一支優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為該團(tuán)隊(duì)提供外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行重組，承擔(dān)校本培訓(xùn)，分層次有針對(duì)性地對(duì)校內(nèi)教師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)選題則是選擇教師最需要的和最缺乏的能力分專題進(jìn)行培訓(xùn)。

為了讓廣大教師通過感受和體驗(yàn)開展多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升信息化教學(xué)能力，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師信息化水平的不同，運(yùn)用線上教學(xué)展開培訓(xùn)，一是通過網(wǎng)絡(luò)直播講座、在線點(diǎn)播、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、校本培訓(xùn)在線教育平臺(tái)等專題課程供教師有選擇性地參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而直接提升信息化教學(xué)能力。二是利用釘釘平臺(tái)，由學(xué)校專職信息技術(shù)教師直播或點(diǎn)播信息化教學(xué)技術(shù)、在線培訓(xùn)技術(shù)、信息化環(huán)境下的在線教學(xué)模式、微課制作設(shè)計(jì)與在線教學(xué)工具學(xué)習(xí)等方面的課程，讓教師能夠直接學(xué)習(xí)教育信息化方面的內(nèi)容。通過近一年的努力，學(xué)校在釘釘平臺(tái)上提供信息化的直播講座和學(xué)習(xí)視頻，數(shù)量多，質(zhì)量高，并且形成了系列課程，循序漸進(jìn)滿足教師在信息化教學(xué)能力全方位提升的學(xué)習(xí)需要。多輪的培訓(xùn)有效地提升了教師數(shù)字化、多媒體化的教學(xué)應(yīng)用能力和信息化資源的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，再進(jìn)入實(shí)踐，其操作流程如下：

分層次按需開展線上專題培訓(xùn)的信息化培訓(xùn)模式使教師學(xué)習(xí)具有自主性和靈活性，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)，并且能讓教師有選擇性地學(xué)習(xí)適合自身發(fā)展的內(nèi)容，而且可以在線交流互動(dòng)，有效提高了培訓(xùn)的效果。

二、抱團(tuán)行動(dòng)研究模式

抱團(tuán)行動(dòng)研究式是指學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成幾個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)，以改進(jìn)教師研究技巧，提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力。近兩年，筆者學(xué)校以抱團(tuán)行動(dòng)研究的模式開展校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校成立以骨干教師為龍頭的工作室，教師根據(jù)自身發(fā)展的需要，圍繞學(xué)校的課程改革，抱團(tuán)開展“小學(xué)‘串聯(lián)式跨學(xué)科課程整合策略研究”“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文中年段閱讀題命題研究”“導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)高年級(jí)英語課堂的應(yīng)用研究”“傳統(tǒng)節(jié)日班級(jí)活動(dòng)文化對(duì)孩子感恩教育的促進(jìn)作用研究”“基于STEAM理念融合教學(xué)APP的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐研究”等多個(gè)領(lǐng)域的行動(dòng)研究。教師由個(gè)人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究，其操作流程如下：

這一培訓(xùn)模式通過同伴之間的思想交流、合作探究，迸發(fā)出思維的火花，有效地提高了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題的效率，促進(jìn)了名師工作室與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合、與教科研活動(dòng)相結(jié)合、與打造高效課堂相結(jié)合，更好地發(fā)揮了各種活動(dòng)的合力，有效地提高教師整體素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、校本教育科研模式

校本教育科研模式是指學(xué)校從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高學(xué)校教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)以校本教研為依托，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，因此，筆者所在學(xué)校打破學(xué)科思維模式，以跨學(xué)科課程為依托，以主題教學(xué)的方式把不同學(xué)科不同領(lǐng)域的理論和方法有機(jī)融合，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地改革和深化學(xué)校課程，以“科研帶教研，教研促教改”，提升教師的整體素養(yǎng)。

學(xué)校借助組織學(xué)生春、秋季研學(xué)的契機(jī)，開發(fā)不同主題的跨學(xué)科課程整合，開展不同主題的研學(xué)活動(dòng)。如，開展“新型冠狀病毒肺炎”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究;開展STEAM課程研究，讓教師運(yùn)用STEAM教育專題培訓(xùn)中的教育理念融合到學(xué)科教學(xué)，學(xué)以致用。每一項(xiàng)主題研究以多門學(xué)科整合教學(xué)支撐，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。其操作流程如下：

主題式跨學(xué)科課程整合研究這一校本教育科研培訓(xùn)模式不僅創(chuàng)新了學(xué)校的課程內(nèi)容，聚焦了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還提升了教師的信息整合能力，而這種能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，這為教師的終身學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

四、研訓(xùn)賽一體模式

研訓(xùn)賽一體化培訓(xùn)是將學(xué)校的研訓(xùn)、比賽熔于一爐的校本培訓(xùn)模式?！把小奔撮_展研討，“訓(xùn)”即深化教學(xué)改革，拓展教學(xué)教研思路和推廣優(yōu)秀教學(xué)策略?！百悺本褪情_展優(yōu)質(zhì)課、微課、教學(xué)案例、論文等競(jìng)賽活動(dòng)，給教師提供一個(gè)展示平臺(tái)，樹立一個(gè)優(yōu)秀榜樣，形成一股積極向上的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。在疫情期間開展線上教學(xué)，如何把課本的知識(shí)點(diǎn)高效地傳授給學(xué)生成為了擺在教師面前的迫切解決的問題，微課無疑是最有效的途徑，但如何制作有質(zhì)量的微課，學(xué)校立即結(jié)合教師的需求，因地制宜，采取“研訓(xùn)賽一體化”模式展開線上微課制作研訓(xùn)活動(dòng)。其主要操作流程如下：

賽后，評(píng)委們對(duì)參賽教師的微課從課前準(zhǔn)備、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、知識(shí)點(diǎn)講解的準(zhǔn)確性、新課程改革理念的滲透、課堂活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、微課制作的技術(shù)等方面進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，將自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種校本研訓(xùn)的力量，有機(jī)整合。這樣的培訓(xùn)模式，給教師搭建了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的平臺(tái)，提升自身信息化教學(xué)的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，成就學(xué)校優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

勤教善學(xué)方能進(jìn)，且思且學(xué)一路行。校本培訓(xùn)的目的是提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。努力構(gòu)建適合本校校本培訓(xùn)的教育模式，提高學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)效性，提升教師信息化教學(xué)能力是我們不斷追逐的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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