融合教育背景下幼兒社會性發展的實踐研究

王芳

融合教育是特殊教育中針對全納和尊重人權所提出的新教育模式。上世紀80年代以來實施的“隨班就讀”，就是針對特殊兒童開展融合教育的一種方式。近年來，隨著社會諸多因素的影響，自閉癥兒童數量在逐年增加，融合教育也逐漸被人們所熟知。

從2013年起，我園與天津市宜童自閉癥研究服務中心攜手開展對自閉癥兒童的融合教育，至今已堅持了8年，成為天津市南開區唯一的融合教育實驗園。我們根據地域特點和資源情況，為自閉癥幼兒接受早期融合教育創造機會，注重提升融合教育服務品質。推進隨班就讀工作，堅持尊重差異、因材施教，堅持普特融合、提升質量，為特殊幼兒提供靈活、多元的教育服務。

我園每年設融合教育班6—7個，每個融合班設專職特教教師1名，免費接納3名自閉癥幼兒，為自閉癥幼兒在正常環境下與普通幼兒一起生活、游戲和接受保育提供便利條件。截至2020年，已陸續有40多名自閉癥幼兒在融合教育中發展良好，并順利進入普通小學隨班就讀。

特殊幼兒在日常家庭生活中往往處在一個相對封閉、狹小的空間里，沒有正常的同齡玩伴，缺少對話和交流，他們性格內向、退縮、不合群，社會適應能力差、交往能力弱、缺乏自信心;而正常幼兒對特殊幼兒也缺乏關心、同情，在交往中更不會主動去幫助他們，有時還會出現不文明的言行。針對這些問題，我園和實驗班教師更多地關注特殊幼兒，深入開展融合教育，引導正常幼兒和特殊幼兒共同獲得社會性方面的最優化發展。

一、統一思想，形成共識

“辦好特殊教育，讓每一個殘疾孩子都能接受公平而有質量的教育”是新時代中國特色社會主義的新要求和新愿景。通過學習國家政策，可以了解到我國對特殊幼兒從人文關懷到行動支持的融合教育發展走向。黨的十九大以來，政府和相關教育部門都加大力度推進融合教育，以提高特殊幼兒的幸福指數。

融合教育不僅體現了人人享有平等教育的權利，而且體現了教育應滿足所有人的需求、“為了一切孩子發展”的教育理念。這里的“一切孩子”包括那些特殊的孩子。通過學習我們認識到，融合教育需要以開放的態度接納每一個幼兒，要為特殊幼兒創造正常化、集體化的學習和生活環境，促進其實現更好的發展。

“在融合教育的大背景下對特殊幼兒做好教育工作，落實立德樹人根本任務，推進教育公平，使他們長大后都能順利走入社會，適應社會生活。”這是實驗班教師形成的共識。融合教育是時代賦予教師的艱巨而神圣的使命。

二、建設隊伍，提質增效

社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在一日生活的各個環節之中。而融合背景下的社會性發展，更要創設一個能使特殊幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。

接納特殊幼兒入園是社會進步的重大表現，特殊幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、游戲、探索等，是其社會學習的重要途徑。實驗班教師盡力滿足所有幼兒的各種不同需求，同時在教師與幼兒之間、教師與教師之間、教師與領導之間，建立起一種親密的合作關系。

在融合教育中，普通教師與特教教師的默契配合，形成具有較高專業水平的教育團隊尤為重要。在融合教育的過程中，特殊幼兒在融合活動中的表現、與正常幼兒之間的交流、參加融合教育活動前后的變化和差異等，教師是親歷者和見證人，并能對特殊幼兒參加融合活動的情況做出全面評價。

為此，我們運用多種形式，組織普通教師、特教教師開展融合教育的探討和交流，并投入資金購置特殊教育方面的書籍、雜志，聘請特教專家和宜童自閉癥研究服務中心的專業人員對教師們進行培訓，提高其專業的教育教學水平，以此增強融合教育的有效性。

三、開展主題教育，培養報恩情感

我園充分利用各種傳統節日，組織特殊幼兒開展主題教育活動。比如，利用三八婦女節、國際勞動節、教師節、國慶節、中秋節、重陽節等，搞好環境布置，通過繪本、故事、歌曲、兒歌、繪畫等方式，加以節日渲染，營造愛的氛圍，讓他們了解勞動的辛苦、母愛的偉大、團圓的美好、祖國日新月異的變化、老師的默默付出、家人團聚的快樂等，懂得報恩，懂得幫助他人做力所能及的事。

在新冠肺炎疫情期間的重陽節，幼兒園食堂的爺爺奶奶與特殊幼兒共度節日。幼兒們在產生尊老、愛老、敬老的情感之后，回家便為自己的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺說上一句祝福話、獻上一杯茶水，幫他們捶捶背、揉揉肩，表達對老人的關心和尊敬。

四、家園合作，協同育人

特殊幼兒的社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進其良好社會品質的形成。

我園的教師和家長努力為特殊幼兒創設溫暖的生活、學習環境，促進良好師生關系、親子關系的形成，讓特殊幼兒在積極健康的人際關系中形成安全感和信任感，發展自信和自尊，并在良好的社會環境中學會遵守規則，產生認同感和歸屬感。

特殊幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習而發展起來的。因此，我園全體教職工都非常注重自己的言行對特殊幼兒的影響。

此外，我園還開展了多種形式的家園、社區聯誼活動。如，定期召開園級家長會，讓家長了解融合教育的特別意義，減少家長的顧慮和不安;建立家訪制度，開辟聯系園地，組織親子活動;請特殊幼兒的家長擔任家委會委員，共同參與班級管理;教師走進社區，宣傳、開展義務巡講等，從而促進家園形成教育合力，讓特殊幼兒和普通幼兒在個性、情感、交往等方面都獲得進步。

五、融合教育融進養成教育

在融合教育中，特殊幼兒和他們的家庭獲得歸屬感和幸福感，與此同時，幼兒園也把“融合教育”作為促進幼兒社會性發展和教師專業發展的良好契機。

我們將融合教育與養成教育緊密結合。特殊幼兒的社會認知能力弱、缺乏社會情緒體驗，我們就結合養成教育，開展幼兒喜聞樂見的游戲活動，培養幼兒的愛心、同情心、責任心和包容、謙讓、助人的良好行為品質，引導幼兒形成寬容、平等、平和的社會心態，為他們將來成為懂寬容、樂助人、善交往、有擔當的社會人奠定良好的基礎。

經過融合教育，特殊幼兒的社會交往能力有了明顯提升，普通幼兒的社會責任心和組織能力也有很大提高，更加懂得生命的不同，懂得面對差異對象需要寬容、尊重和建立良好的同伴關系，實現共贏發展。

總之，我園開展融合教育背景下幼兒社會性發展的實踐研究，回應了新時代教育改革和幼兒終身發展目標對學前教育的要求，并為特殊幼兒的融合教育提供了研究案例。此外，我園充分挖掘融合教育的價值，使之成為正常幼兒發展社會責任、培養同伴接納意識及親社會行為的有效途徑。

“融合教育背景下幼兒社會性發展實踐研究”在我園的實施，順應了當前學前教育改革的需要，具有一定的現實意義和實用價值。開展課題研究，也激發了教師的職業熱情和積極性，增強了家長的教育責任感，擴展了幼兒的生活和學習空間，提升了辦園水平，彰顯了園所特色，贏得了社會認可。

融合教育背景下發展幼兒的社會性，不僅是幼兒自身發展的需要，而且是幼兒園、家庭和社會發展的共同需要。

（責任編輯? 吳淑媛）