淺議如何在小學低年級口語交際教學中創設情境

趙銀君

【摘? 要】小學階段的語文課是一門非常重要的學科，在小學低年級語文課的教學過程中，口語交際對作文水平的提高教學顯得尤為重要，這就要求我們教師在教學中重點關注，最大限度地培養和提升學生的口語表達能力。

【關鍵詞】小學低年級;口語交際;情境創設

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0177-02

A Brief Discussion on How to Create Situations in Oral Communication Teaching of Lower Grades in Primary Schools

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAO Yinjun

【Abstract】Chinese class in elementary school is a very important subject. In the teaching process of Chinese class in lower grades of elementary school， oral communication is particularly important for improving the level of composition. This requires our teachers to focus on teaching. To maximize the cultivation and improvement of students' oral expression skills.

【Keywords】Lower grades of elementary school; Oral communication; Situation creation

一、多舉措創設口語交際教學情境方法

（一）創設開展情景角色交流場景

教師在低年級口語交際教學過程中要樹立終身學習的理念和不斷更新教學方法，讓學生在口語交際訓練過程中提高口語交際水平，摒棄傳統照本宣讀的教學方法，把學生當作學習的主體，根據課本意境內容讓學生扮演不同的角色，把課堂內容情景再現，加深對知識的理解，從學生口語交際實際訓練過程中提高小學低年級學生的口語交際水平。如口語交際練習《狐假虎威》一課時，教師注意問題的引導，觀察圖上的小動物們后教師讓不同的學生扮演狐貍、老虎、小白兔等角色，體會小動物看到老虎和狐貍時的動作和語言，并設置口語交際練習話題，讓學生親身體驗動物們在遇到危險處境時害怕中語言的表達方式。

（二）小組合作學習強化口語交際訓練

口語交際教學墨守成規的教學理念與時代教育發展不相適應，因此教師亟待調整教學措施和方法，轉變師生課堂中的主體地位，充分調動學生的學習主動性。教師要努力加強情境創設的自然性和親切性，可以主動投入自身情感，根據教學需要合理創設生活化的情境可以縮小師生間的距離，引導學生敢于表達自己的真情實感和克服自身的恐懼情緒，從而提升班級整體的口語交際能力。在進行《地震中的父與子》教學活動中，教師可以和學生進行分角色扮演父親和兒子，教師扮演父親，一個孩子扮演兒子一個孩子扮演兒子的同學，剩余孩子扮演群眾等角色。劇情開始后教師要完全融入情境中和兒子扮演的孩子以及群眾進行互動交流，讓學生體驗為什么不同的人物所說話不一樣，表達的思想情感為什么不一樣，告訴學生口語交際中肢體語言和人物表情的真情流露也非常重要，然后讓學生再次扮演不同的角色進行活動，將學習的氛圍推向高潮。最后課堂交際活動在笑聲中畫上了句號，學生還沉浸在故事的情景中，教師趁熱打鐵繼續引導：讓學生說一說故事最后怎么樣了？一石激起千層浪，聽了教師的提問，學生各抒己見，一個個搶著述說自己想象中的故事結尾。教師的情境創設讓課文中的故事情景再現，激發了學生交流的積極性，從而提升了學生口語交際能力。

二、在閱讀教學中創設口語交際情境

在閱讀教學中激發學生心里的說話的欲望，從而成功達到創設情境的目的。情境創設是“口語交際”課成功的前提，但要真正獲得成功，還必須激發學生心里的說話的欲望。

（一）創設表演情境讓學生“動”起來

活潑好動是學生的天性，低年級的小朋友在交流過程中，大都會一邊說一邊手舞足蹈，豐富的肢體語言表達形成了除語言之外的另一種表達方式。教師要抓住學生具有的這一秉性，在組織口語訓練時，多創設表演情境讓學生“動”起來，以此激發學生說話的欲望。扮角色表演過程中，教師可采用多種形式，給學生戴上個性化的角色頭像，引導學生還即興想象，充分發揮，在學習課文內容的同時拓展豐富自己的語言交際表達能力。

（二）利用課本內容加強互動

在語文閱讀教學過程中，教師要有敏銳的眼睛，通過細心的觀察充分挖掘課文中的語言精美的地方，讓學生進行口語交際練習。口語交際訓練離不開閱讀教學，教師要注重在閱讀教學中抓住有用的訓練點帶動學生充分發揮想象，給學生充足表達和交流的機會，指導學生敘述出完整具體而有趣的話語，從而培養學生養成良好的交際習慣和交際態度，讓學生在不同的文本情境中了解各具特色的交際方法和交際目的以及體驗交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到融會貫通并有所提高。

（三）利用課文插圖練習表達

隨著新課改的貫徹執行，小學語文教材內容也發生了非常大的改變，課文選擇和圖畫配置相得益彰，幾乎每一篇課文都配上了相對應的精美圖片內容，學生在學習的過程中這些圖畫能激發學生的觀察想象和口語交際的興趣，圖畫都有很緊密的連貫性，對課文中故事的發展脈絡用一張張簡單的圖片代替，在引導學生由淺入深學習課文主要內容這一點上起到了很好的作用。不斷地課堂實踐證明小學低年級語文閱讀內容中應用精美圖畫是對小學生開展口語交際訓練的一種切實可行的好方法。

（四）培養學生傾聽的習慣

對于小學低年級的學生來講，他們具有注意力難以長時間集中起來的特點，就是說讓學生自己在課堂上去表述自己內心的想法相對來說還是比較令人滿意的，不過當讓學生靜靜的坐下來去聽取別的同學的意見時，學生就會很容易出現注意力渙散的現象。教師可以這樣說，同學們，當某一位同學進行發言的時候，我們要在他發言的過程中注視著他的眼睛，并全神貫注地聆聽他所說的話，看看他所說的還有什么不是特別合理的地方，即使自己不是對所討論的話題感興趣也要做到認真聽別人講話，因為這是一種禮貌更是一種能力，同學們明白嗎？經過教師的這樣的一番言語，相信對班級里所有同學能夠有所啟發。

（五）多媒體創設交際情境，引發學生共鳴

在核心素養背景下小學語文課堂的情境教學深受教師和學生的青睞和喜愛，多媒體教學的融入，也是激發學生課堂活力，展現學生個性風采和提升口語交際能力的一種有效教學方法。基于此，交流互聯網時代，教師不僅可以利用互聯網進行交流互動，還要多利用多媒體手段和其他具有時代氣息的網絡教學資源，通過短片視頻、圖片、音頻和動態的ppt課件等刺激學生的視聽感官，將課堂內容生動展現在學生面前，把學生帶入融于精彩的課堂學習中。同時科學運用情境教學法，能夠構建和諧高效的交際氛圍，設置符合小學低年級學生口語交際聯系的語境，讓學生盡可能從現實需求出發，個性化的進行交流，體會語言魅力。

教育的根本在于立德樹人，脫離了生活的教育也就缺失了立德樹人的主戰場。生活化的語言充滿了趣味性和滿滿的正能量，因此在小學低年級口語交際教學中進行創設情境，培養學生的口語交際能力，教師要不斷地創新教學方法和提升教學理念，采用科學合理的教學模式，把學習的主動性交給學生，做學生學習的引導者，運用好的修辭手法將語言形象化，為學生的互動交流創設不同的語境氛圍，讓學生在快樂中學習，在教學中逐步提升口語交際能力。

總之，口語交際的藝術隱藏在課堂教學深處，口語交際需要一點一滴的積累和沉淀，只要教師用心教學，仔細尋覓，結合學情和自身經驗總結，努力發揮語言的獨特魅力，就能讓學生聞到“語言之美”的花香。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“小學低年級學生口語交際能力培養策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0805）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡海紅.小學語文口語交際情境創設十法[J].散文百家（教育百家），2013（10）.

[2]林漢清.讓學生的口語交際能力在——情境創設中綻放[J].學園，2014（26）.

（責任編輯? 王小飛）