角色扮演法在初中美術欣賞課中的應用研究

方詩博

摘要：隨著新課改的深入發展，教學方法也在不斷的創新。而在初中美術欣賞課中，對角色扮演法的應用便是有效的教學創新形式之一。通過角色扮演，有助于激發學生的潛能，促進學生創新能力和審美品位的提升。并且通過角色扮演，學生還可以更好的理解角色以及調整自我，有助于提升初中美術欣賞課的教學效果。本文介紹了角色扮演法的運用類型和方式，并就相關應用措施進行探究，僅供大家參考。

關鍵詞：角色扮演法;初中;美術欣賞課;應用

引言：

角色扮演法是新型的教學方法之一，是指學生在情境之中對特定的角色進行扮演，促使學生加深對角色性格以及行為的理解和記憶。角色扮演法在初中美術欣賞課中的應用，能夠將靜態的作品以動態的形式表現出來，幫助學生加深對作品內涵的理解。角色扮演法可以帶給學生更加深刻的體驗，有助于學生審美品位與創新能力的提升，是提升初中美術欣賞課的有效措施。

一、在初中美術欣賞課中應用角色扮演法的類型和方式

（一）自編自演式

自編自演式是指在教師的引導下，由學生自主編寫劇本并且自由分配角色進行角色扮演。這種方式能夠為學生創造出自由發揮的空間，更好的彰顯學生的主體地位，學生可以通過自己的創造和想象力通過表演的形式展現學習成果。自編自演式難度較大，需要教師創設相應的問題情境，引導學生深入了解角色的特點以及相關的背景材料，在此基礎上進行創造和表演。教師既要做好學生的引導工作，也要做好學生的啟發工作，并且及時幫助學生解決困難，確保課堂活動的順利開展。教師要明確活動的主題，主題既要符合教學的要求，也要符合學生的認知和特點。

（二）模擬還原式

相較于自編自演式，模擬還原式的難度相對較低，并且是應用角色扮演法的主要形式。模擬還原式是指教師創設教學情境，引導學生模擬角色、還原場景。在學生角色扮演過程中，能夠進一步加深對作品內涵的理解。在學生完成表演之后，教師應對學生的表現做出客觀的評價，同時結合學生自我評價和相互評價。學生的自我評價有助于學生更好的認識自己，找到自己的不足。而學生互評則有助于提升作為觀眾的學生的積極性，使其能夠真正參與到活動之中。

二、角色扮演法在初中美術欣賞課中的應用實踐

（一）自編自演式實踐

以中國山水畫的欣賞為例，針對中國山水畫的欣賞，應幫助學生了解中國山水畫的時代特征、表現語言以及藝術風格等，是提升學生審美品位，促進學生美術素養提升的主要手段。在中國山水畫欣賞過程中應用自編自演式能夠取得更好的教學效果。在教學過程中，教師可以采用模擬拍賣會的形式來創設情境。教師將自己制作的中國山水畫書簽作為拍賣品，學生分為若干小組，每個小組都以知識搶答的方式來獲取拍賣會的籌碼。這樣一來便可以在課堂上營造出濃厚的競爭氛圍，各個小組為了得到更多的拍賣會籌碼，會積極回答問題。教師將本課所涉及到的知識點設計成相應的問題，引導學生積極思考和踴躍回答。在此基礎上，每個小組選出一名代表，模擬古人穿越到現代與教師進行對話，通過問答的形式來呈現中國山水畫的藝術特色以及中國傳統的人文思想。小組的代表中回答速度最快、并且回答準確的能夠為本小組爭取一枚拍賣籌碼。通過這種方式，可以極大的激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，同時也能使學生對相關知識產生深刻的印象。

（二）模擬還原式實踐

以《搗練圖》的欣賞為例，教學目標為引導學生多角度欣賞作品，并加深對作品的認知和理解。在欣賞作品之前，教師應向學生介紹《搗練圖》作者的生平以及《搗練圖》的創作背景等，在此基礎上引導學生探究作品的畫面構圖以及藝術特征等，使學生對作品產生初步的認識。除此之外，教師還要準備好針、線等工具，并讓學生自主選擇角色進行扮演。教師為學生準備相應的工具，能夠極大的提升角色扮演的真實性，同時還可以拉近作品與學生之間的距離，讓學生能夠通過觸覺、視覺以及聽覺等不同的角度來體驗和感受作品，進而加深對作品的認識與理解。在學生角色扮演過程中，教師還應注重引導其他學生參與其中，可以向其他同學提出問題引導其思考，比如分析人物的服飾特點，或者看一看哪名同學的表演更加貼切等，同時還可以指定部分學生作為替補演員。這樣一來，可以促使其他同學也積極參與到活動之中，促進全體學生的共同進步。最后，需要教師對學生的角色扮演做出評價。教師可以進行角色扮演的學生先進行自我評價，然后再由其他同學做出評價，最后再由教師進行總結，同時向學生介紹作品的藝術特征與畫面構圖等知識，使學生能夠對作品形成完整、深刻的認識。

結束語：

在初中美術欣賞課中應用角色扮演法，能夠帶給學生更加深刻的體會與感悟，幫助學生加深對作品的理解和認識，是提升美術欣賞課質量的有效措施。教師可以結合教學內容，合理選擇自編自導式或者模擬還原式實踐方法，保障教學的有效性。

參考文獻

[1]常亞娟. 創設有效情境教學法在初中美術欣賞評述中的應用研究[D].洛陽師范學院，2019.

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