依托信息技術環境，優化語文課程教學

唐莉

信息技術應用于課堂主要包括以下具體的操作：教學中收集、分析、判斷和處理信息，顯示教師和學生的觀點和想法，傳遞再創造的結果等。隨著信息技術的快速發展，遵循《基礎教育課程改革綱要》的指導思想，中學語文教學與信息技術的整合，成為語文教師著眼本學科課程特點必須思考和付諸實踐的重要課題。

一、語文課程教學與信息技術整合的必要性和重要性

（一）時代發展的需要使信息技術與語文課程教學的整合具有必要性

現代信息技術的發展使學生的生活與計算機、網絡緊密相連，學生已經可以通過網絡隨時獲取各種信息。語文教學如果還是遵循舊法，就不能引起學生的興趣和喜愛。現代信息技術應用到語文教學中主要包括電子產品的應用、相應的影像設備應用以及計算機網絡的使用。利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息，同時不能忽視網絡中可以利用的學科教學資源。時代的需要使語文教學與信息技術整合成為必然。

（二）《課程標準》的要求使信息技術與語文課程教學整合具有重要性

傳統的語文教學主要表現為教師、學生與文字的面對面，這種方式涉及語文教學基本要求的聽、說、讀、寫各個方面。學生通過對文字的閱讀感知語意，在文字的提示下完成寫作任務，其能力主要表現為閱讀—想象—理解—形成見解觀點—表達（書面和口頭表達）。整個過程中經常出現由于各種原因造成的學生自身存在的想象力和理解上的困難，嚴重影響了語文學習的實際效果。《課程標準》要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生的互動方式變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，信息技術則成為與語文教學結合的必不可少的、增強直觀性的重要手段。知識展示形式的變化、社會的發展、學生學習的特點都使語文教學與信息技術整合彰顯重要的意義。

二、在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中，優化語文課程教學

（一）以多媒體和網絡為基礎，增強語文的形象性

1.借助圖片的直觀性，激發學生的學習興趣。語文課堂教學作用于學生，是學生在學習中進行知識體系構造和精神構建的過程。如《中國建筑的特征》是一篇結構嚴謹的說明文，對中國建筑的特征分兩個主要方面進行了介紹。學生在閱讀時對專用術語“斗拱”產生好奇：“斗拱”的形狀是怎樣的？學生不明形狀自然難知其作用，體會不出我國建筑特點的“細節”精妙。教師借助網絡資源，先出示典型的“斗拱”建筑物圖片，然后出示局部特寫，讓學生看到“斗拱”的具體形狀以及其在屋檐或屋頂結構中的具體位置，分析“斗拱”的基本力學原理。抽象的名詞被具體形象替代，教學過程中充分調動了學生的視覺積極性，增強學生的學習興趣，閱讀效果自然得到提高。

2.借助色彩的形象性，牽動學生的學習情緒。現代課堂教學提倡讓學生參與教學過程、經歷完整的學習過程，教師關注學生知識生成的同時，同樣關注其內心情感變化，鼓勵學生積極體驗伴隨學習過程產生的興奮、喜悅、痛苦、失望等情緒和情感。教師在課堂上巧妙使用色彩提示，可牽動學生的情感和學習熱情。心理學認為，人們習慣上對于用紅色代表的“紅色”兩字，比用其他顏色代表的“紅色”兩字更敏感，更容易感知顏色和字義的吻合。語文課堂教學的高潮往往在課堂時間過半的時候，但此時也是學生注意力分散的時候，教師在此時利用豐富的顏色對比和差異較大的線條或文字做出要點總結或結構分析圖表，可以刺激學生的視覺，往往可以產生較好的效果。鮮明的色彩相間，可以吸引學生的注意力從而引發其新的興趣：紅色可以喚起濃厚的熱情，深藍色可以引發深邃的思考，紫色可以伴隨文本中沉郁的情緒……信息技術為色彩的使用提供了極其便利的條件，使用色彩喚起和調動學生學習的情緒，可以使課堂教學效果得到落實。

3.借助聲像的形象性，助推學生的閱讀理解。聲像資料可以促進學生對生活的細節進行捕捉。對于學生來說，將抽象的文字與形象的聲像相結合是閱讀教學中有效方法之一。如在《都江堰》的閱讀教學過程中，教師提供了都江堰實地拍攝的音像資料：江水的翻騰聲形具備，“魚嘴”堤壩的分水作用一目了然，李冰作為太守和水力學家的形象躍然紙上。在杜甫《茅屋為秋風所破歌》的閱讀賞析中，教師提供從網絡中搜尋到的杜甫草堂的圖片，配以示范朗讀，杜甫貧困潦倒、生活無著又心系國家民眾的形象顯得更加具體生動。在信息技術輔助之下，學生捕捉到具體可感的形象，使閱讀教學中準確全面理解內容的教學目標得到有效落實。

（二）以多媒體和網絡為基礎，豐富課程資源

1.豐富課程背景資料，拓寬學習視野。語文課堂教學中通常包括大量教材之外的時代背景知識、文體知識、語言文字運用知識、作家創作心理知識等，同題材文章的比較閱讀也經常涉及。利用網絡中的海量資源，教師可以根據教學需要在備課時做具體的整理和歸納，從課程內容上優化課堂教學，顯示豐富性，拓寬教材的學習內容。

2.精選練習資料，增加課堂密度。教師可以借助網絡，精選相關內容、題型、重點，注重鞏固練習，在橫向和縱向的比較、篩選上，網絡發揮了其獨特的優勢。經過篩選處理后的材料，可以在線顯示，增加了教學密度，同樣起到優化課堂教學的作用。

3.利用網絡特點，妥善處理教學“生成”。課堂教學的“生成”體現了教學的活力，是正常的教學現象。既是“生成”，就需要教師及時妥善處理。作文講評課上，有學生對教師推薦的另一學生作文中使用的詞語提出異議，而這個詞語正是句子中的“亮點”，幾種意見爭執不下，教學步驟難以推進……此時教師借助網絡，查詢詞語的原始出處、使用頻率和各種語境，引導學生比較分析，最后得出正確結論。

（三）以網絡為基礎，實現師生互動

1.教師與學生在線交流，豐富師生互動的形式。利用網絡技術，教師和學生可以實現多種交流方式。如教師可以通過微博表述自己的觀點和建議;利用微視頻傳遞信息;創建微信、QQ群，便于與學生們共同交流討論問題;通過私聊批改學生提交的作文和作業……如此，在線教學可以快速實現傳遞、獲取、保存、處理的教學功能。

2.利用網絡對學生進行考核評價。在線考核評價是指通過操作計算機在網絡上進行考核評價，評價的整個過程都脫離了紙質媒體。語文學科研究性學習的評價可以借用網絡的優勢來實現。教師在指導學生確定研究性學習的研究課題之后，通過網絡分別對學生的學習時間，查找資料的完整性、多樣性、獨特性，階段成果和結題成果賦分，累計得出學生學習評價的總成績或等級。學生在教師結課評價后可以獲得最終成績單，也可以在線查詢或打印。在線評價系統是取代傳統考試的應用型軟件，實現網絡自動化，也可應用于隨機生成的試卷考核。在線考試評價可以在本地進行，也可以在異地進行，具有空間與時間上的機動性，實現了課程教學中相對性和絕對性評價方式的具體優化。

（四）以網絡為基礎，形成大語文觀念

語文課程教學需要有大語文的觀念，避免課程內容過于狹窄或萎縮。人文化、現代化的認識視角需要教師引導學生充分利用網絡中與語文課程相關的資源，不同的社會發展背景、不同區域的經濟文化背景、不同學校的文化建設、不同教師的個性化教學與學生的學習趣味和選擇，都決定了語文課程應該具有更為廣闊的空間。教師可以嘗試遠程課程資源的開發和利用，充分使用現有工具軟件，鼓勵學生在線自主學習，延伸語文課程中與教材相關的知識內容，也可以推薦學生涉獵與學科相關的文化講壇、歷史專題資料、社會要點評析等，便于學生在課余時間根據個人的興趣進行學習。學生在學習的同時，不僅增加了與語文相關的知識儲備、拓寬了視野，而且熟練掌握了各種軟件的使用方法。語文學習環境得到改變和更新，信息技術也成為學生不可或缺的學習工具。

依托于信息技術環境的語文課程教和學，體現了區別于傳統教學方式的優勢。語文學科與信息技術的整合就是使學科課程要素與信息技術相互滲透，資源共享，發揮最大的價值，使語文學科保持長久的新鮮活力。

（責任編輯? 焦? 佳）