巧設教學任務，促進學生思維品質的提升

張艷文

《普通高中英語課程標準》把思維品質確立為英語學科核心素養四要素之一，提出思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。北京師范大學教授林崇德認為，思維品質可以通過基本的教學環節來提升，學生在課堂中進行的學習和活動是促進思維品質發展的關鍵途徑。下面以外研版教材八年級上冊Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again為例，談談如何在讀寫教學中培養學生的思維品質。

一、任務驅動，訓練思維的邏輯性

北京師范大學教授陳則航認為，思維的邏輯性主要指人們在表述一件事情或論述一種觀點的時候，前后是否相關聯，是否有矛盾，段落之間是否順序得當、條理清楚，所用的論據是否能有效支撐論點，所得結論是否順理成章等。恰當的任務設計可以促進學生邏輯思維能力發展。

1.看圖預測內容，培養學生觀察判斷能力。

教師先在屏幕上展示課文插圖，然后依次呈現下列問題：（1）Where did the story happen？ How do you know？（2）Whats the mans job？ How do you know？（3）Can you guess what happened？（4）What will the man do next？每一個問題都引領學生走向更深一層的思考。這些問題的答案都是開放性的，不同答案生成的信息差激活了學生的思維和好奇心。最后一個問題What will the man do next？引起學生對故事發展的多種猜測，此時，教師引領學生進入下一個教學環節。

2. 語篇信息排序，培養學生分析推理能力。

教師將提前準備好的信封下發到每個小組，信封內裝有整個語篇內容裁剪的文字卡片，學生在閱讀卡片的過程中要完成兩個任務：（1）驗證在看圖回答問題活動中自己的答案是否正確;（2）以小組合作的方式將卡片排序。學生在排序的過程中遇到了困難，此時教師展示幻燈片，提示學生關注上下文信息，如：“...and it landed on the table” 和 “While the snake was lying on the table” 是相關聯的。最后，教師利用幻燈片呈現排序結果以確保班內所有學生排序正確。

上述設計有兩個亮點：一是能使學生提高自我糾錯能力，增強自信。二是教學難點預設準確。因為沒有學生曾被蛇咬傷過，語篇內容超出了學生的認知經驗，因此在排序時產生了障礙，教師適時恰當的點撥使學生茅塞頓開，順利完成了故事的排序任務。

3. 圖示語篇結構，培養學生概括歸納能力。

通過前面的看圖猜測和卡片排序活動，學生基本了解了語篇內容，隨后教師引導學生對文本信息進行梳理。學生首先默讀全文找出語篇主題——“People and Nature （People and Animals）”，然后教師引導學生將語篇劃分段落，畫出結構圖并梳理話題詞匯。語篇的第1-2自然段是文章的第一大段，交代故事背景，第3-6自然段為第二大段，交代故事的發展經過，第7自然段為第三大段，交代作者給讀者的建議。到此，師生共同完成語篇結構思維導圖。

思維導圖以簡單的邏輯關系展現了記敘文特有的文本特征、行文思路和主要內容，對語篇內容進行了全景式的呈現，讓學生簡單而高效地提煉語篇主旨和篇章結構，建立起整體和局部的關系，從而提升學生的思維能力。

二、問題引領，啟發思維的批判性

思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，表現為批判性思維，教師要鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理等。基于語篇的問題旨在引導學生理解文本內容，此項任務在前面教學活動中已經完成，不再贅述。深入語篇的問題和超越語篇的問題因其答案的開放性和創新性對思維品質的培養有著重要意義。

1.深入文本設問。

教師在屏幕上依次呈現以下問題：（1）How many times did the snake bite Henry， and how do you know？（2）From the words “suddenly appeared”，“bit” and “hid”，can you guess the snakes feeling？（3）Why does Henry say，“But as you know， the snake wont smile！”？在這個活動中教師引導學生細讀課文，關注字里行間的信息，探究文本背后的深意。警示讀者蛇是不會在你照相的時候配合微笑的，那么蛇會有什么樣的反應呢？這句話給讀者留下了充分想象的空間——蛇可能會逃走，也可能會襲擊人……作者以幽默的言語提醒讀者要遠離蛇，要注意自身安全。這句話突出了語篇的主題——人和動物要和諧相處，要注意自身安全。

2.超越文本設問。

教師在屏幕上依次呈現以下問題：（1）What do you think of Henry， and why？（2）If a snake bit you， what would you do first？（3）Are there any better ways to deal with the snake？在這個環節中，教師引導學生在讀懂故事內容的基礎上結合已有的知識和經驗進行分析、推理和判斷。這三個問題引發了學生們各種不同的答案，從不同的角度觀察和認識周圍事物就是一種思維品質。以上的問題設計使閱讀訓練與培養學生的批判性思維訓練融為一體。

三、讀后輸出，培養思維的創新性

思維的創新性是指學生在實踐體驗活動中，能擺脫思維定勢，敢于超越常規，重新架構原有的知識，產生新的獨特的想法和做法，從而創造性地解決問題。讀后輸出為學生的創造性思維搭建了平臺。

1.模仿語言，奠定寫作的基礎。

本課的語法重點是時間狀語從句，學生在排序的過程中關注到了表示時間的“when， while， as， as soon as” 等連接詞以及它們引導的時間狀語從句，但是要掌握它們的用法還需要語言實踐。教師要求學生先在課本上依次圈出含有時間狀語從句的語句，然后再以蛇的口吻進行復述。這樣的設計使復述難度降低，有利于學生積極參與，同時也突出了英語學習活動觀，使語法知識的學習在語言實踐中得到落實，為后面的寫作做好語言上的鋪墊。

2.創造內容，構建個性化認知。

當復述活動進行到Henry去了醫院的時候，蛇不能再對Henry的行為進行描述，此時教師問：“If you were the snake， what would you do when Henry was in hospital？” 學生的發散思維和創造性思維被打開，各種不同的想法不斷地迸發出來，由于學生沒有學過虛擬語氣，教師沒有對答語中的語法錯誤進行糾正，以保持學生回答問題的積極性。緊接著，教師又問：“If you were the snake， what advice would you give people？”

這樣的討論活動極大激發了學生的創造性思維，同時在復述的過程中掌握了語法知識，使語篇主題進一步明確，學生通過換位思考明白了如何保護自身安全。

3.借助導圖，完成讀后輸出。

在學生語言鋪墊成熟，新認知建構起來后，教師繼續進行引導：“If the snake were the writer， what would the title be？”這時，教師利用屏幕復現語篇結構的思維導圖和話題詞匯，要求學生借鑒思維導圖進行布局謀篇，利用話題詞匯和自己擬定的題目完成寫作任務。

教師通過引導學生進行想象、推測、創新等生成任務，語言訓練充分，內容建構真實，在思維導圖的幫助下學生完成作文任務水到渠成，學生的創造性思維得到進一步升華。

四、結束語

北京師范大學教授程曉堂指出，教師應設計有梯度、有深度及聯系實際的教學活動，引導學生通過觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、評價和創新等思維方式，提升分析和解決問題的能力，發展思維的邏輯性、批判性和創新性。在讀寫教學中，教師要把握發展學生思維品質的契機，創造性地提出有思維含量的問題，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，合理質疑，創造性地使用語言，促進學生思維品質的提升。

（責任編輯? 左毓紅）