大班幼兒終結(jié)性評價有效方式探究

張方方

摘要：多元化教學(xué)理念的影響下，為幼兒園教育活動的開展提出了新的思想理念。由此可見，大班幼兒園的教育開展，需注意兒童的性格及身體機(jī)能特征，促使兒童趨于個性化發(fā)展，有利于為大班幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，幫助幼兒健康成長。基于此，文章就大班幼兒中介評價有效方式展開了探討。

關(guān)鍵詞：大班;幼兒;終結(jié)性評價;有效方式

引言

大班幼兒的課程活動及課程內(nèi)容主要應(yīng)圍繞游戲開展，利用合理的評價方法，對幼兒的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況展開終結(jié)性評價，能全面了解幼兒的成長情況。因此，實際評價中教師應(yīng)避免評價過于盲目的情況，尤其是需要重視低實踐過程的效果、方法展開針對性評價，同時利用典型學(xué)習(xí)案例，展開針對性的學(xué)習(xí)及探究活動。

1 終結(jié)性評價主體目標(biāo)

終結(jié)性評價的主體目標(biāo)就是對現(xiàn)有大班的教學(xué)成果進(jìn)行綜合、可行的評價管理，評價過程中需借助各類評價法則確定評價成果，有利于得到學(xué)前教育的情況。實踐過程中，該方式主要圍繞教學(xué)成果進(jìn)行分析，即事后評估，同時結(jié)合必要的鑒定效果、激勵效果進(jìn)行測試，確保所得到的評價內(nèi)容具有一定的預(yù)測作用。通過對課堂中孩子們的學(xué)習(xí)情況及探究情況進(jìn)行了解，明確實際教學(xué)中所需求的教學(xué)資源，有利于幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展。

2 大班幼兒終結(jié)性評價有效方式的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設(shè)多元化評價指標(biāo)，設(shè)置專項評價內(nèi)容

由于幼兒的性格、個人愛好、身體機(jī)能均存在著一定差異，需根據(jù)幼兒的成長情況設(shè)定多元化的評價指標(biāo)，利用不同的評價方式確定指標(biāo)的作用，并以此確定多層次評價指標(biāo)。首先，需確定評價的功能性，重點應(yīng)側(cè)重于對幼兒主觀意識的引導(dǎo)，要求幼兒積極與同伴進(jìn)行溝通交流與學(xué)習(xí)，有利于讓幼兒更快地融入到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。課程內(nèi)容的講解中，教師是需注意幼兒的個性品質(zhì)，根據(jù)幼兒的創(chuàng)造性能力設(shè)定講評方式，方便幼兒更快的適應(yīng)于環(huán)境。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，尤其是需要利用合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探究，并在過程中養(yǎng)成自主創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。評價過程中，教師也不應(yīng)局限于幼兒在科學(xué)探索中學(xué)習(xí)到了哪些知識，應(yīng)側(cè)重了解幼兒是如何獲取這些知識的，并要求幼兒利用自己的語言將其表述，有利于幫助幼兒形成積極進(jìn)取的品質(zhì)。例如在觀察“花朵的顏色”這一內(nèi)容的探究中，教師則需評價幼兒是怎么觀察的，在觀察中運用了哪些方式等等，同時分析幼兒在探究中所提出觀點的正確性^[1]。

2.2 優(yōu)化評價觀察措施，提高課堂的有效性

在幼兒觀察能力的記錄探究中，教師采用不同的記錄方法及記錄理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。例如可使用跟蹤記錄法，探究幼兒的成長軌跡及發(fā)展情況，同時對幼兒的生活進(jìn)行記錄。評價主體確定中，需綜合評價教師本人、家長的參與情況及幼兒與其他伙伴的交流情況，通過協(xié)調(diào)各方的評價要求及評價關(guān)系，以便構(gòu)建一個平等的評價體系，這對于提升評價的價值是有利的。另外，評價過程中，教師也應(yīng)教導(dǎo)孩子們進(jìn)行反思，明白整個探究過程學(xué)習(xí)到了什么、有哪些方面值得改進(jìn)優(yōu)化，才能綜合反映出幼兒的發(fā)展特征^[2]。總之，在終結(jié)性評價過程中，教師需要充分對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察記錄，選擇適合幼兒發(fā)展的而評價方式，提高評價的有效性。

因此，需從以下幾方面進(jìn)行觀察優(yōu)化：①觀察審核表的制定：要求教師確定哪些情境匯總可以做什么事，對幼兒的發(fā)展有什么作用。通過在特定的情境中記錄幼兒的探究情況，從而評價幼兒的學(xué)習(xí)行為。②學(xué)習(xí)故事：學(xué)習(xí)故事就是采用敘事記錄的觀念，對孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行解讀，以便了解幼兒的行為發(fā)展情況。在此過程中，教師應(yīng)注意幼兒在實際探究中觀察到了哪些事物，學(xué)習(xí)到了哪些生活技巧等，從而評判幼兒的生活行為。同時，還需要對幼兒的成長與發(fā)展進(jìn)行識別管理，重點解讀幼兒的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。

2.3 完善講評及理解，突出教師的主導(dǎo)地位

為了提高整體評價的作用，需要較為圍繞以下幾方面要求進(jìn)行設(shè)計：首先，需要求幼兒充分觀察事物，引導(dǎo)幼兒掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并在過程中逐步努力。其次，教師需引導(dǎo)孩子們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，結(jié)合他們對事件的理解進(jìn)行分享交流，同時在一定知識遷移引導(dǎo)的過程中要求孩子們聯(lián)想到生活中的事情。比如引導(dǎo)孩子們進(jìn)入菜市場觀察不同菜品的樣貌、形狀、顏色、大小等特征，有利于消除孩子們不認(rèn)識菜品的問題。在實踐的過程中，部分孩子不認(rèn)識土豆，或是將辣椒說成了燈籠等情況。因此，引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)過程中感受菜品的質(zhì)感，同時糾正孩子們的錯誤，有利于在形成性評價的過程中幫助孩子們進(jìn)行生活探知^[3]。最后，教師需尊重孩子們之間的性格差異，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行反饋交流，明白自己的缺點。其中，評價應(yīng)不局限于教師使用鼓勵的話語，如“真棒”、“真好”等語言，更應(yīng)該結(jié)合孩子們在生活中的錯誤進(jìn)行鼓勵創(chuàng)新，即利用挫折教育的形式完善孩子們的價值觀。當(dāng)孩子們的思維出現(xiàn)差異時，教師也需要提出多種解決辦法及實踐思路，引導(dǎo)孩子們在教師的帶領(lǐng)下解決實際問題，同時引導(dǎo)集體學(xué)生對這一問題進(jìn)行探究，才能提高過程評價的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，新時期大班幼兒終結(jié)性評價過程中，教師需創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)、觀察及評價方式，幫助孩子們逐漸形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有利于使當(dāng)前的評價教育更為有效。另外，教師應(yīng)結(jié)合孩子們的成長情況，選擇適合孩子們接受的課程內(nèi)容及探究內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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