小學低段趣味數學教學探究

閆瑞芳

摘要：在傳統固化的教學模式下，數學教師選擇應用單一化的教學方法，要求低年級學生按照自己的指令完成學習任務，不僅消減了低年級學生的學習興趣，還會打擊他們的自學熱情，導致學生們學科成績的進步空間十分有限。隨著新課改的不斷深化，重新構建教學模式勢在必行，有效改善弊端現狀，應引起數學教師們的高度重視。在低段數學的課堂教學中，實現趣味化的教學指導，更利于學生們思維的活躍，認知水平的全面提升，可謂一舉數得。

關鍵詞：小學低段;趣味數學教學;探究思考

引言：

小學低段趣味數學教學效果越理想，學生們積累下一定的知識經驗，養成良好的學習習慣，更容易突破自我，逐漸發展成為高素質、高水平的優秀人才。低段數學趣味化教學的過程異常精彩，妥善解決師生互動形式化的問題后，大多數學生都將獲取到不一樣的認知體驗，從“要我學”變成“我要學”，可在后續的學習活動中有著出色表現。關于小學低段的趣味數學教學，筆者特意憑借多年的實踐經驗，簡單闡述了幾點自己的看法。

1、小學低段趣味數學教學的必要性

數學屬于知識最為抽象、問題難度較高的重要學科，低年級的小學生認知經驗不足，生活閱歷很少，尚未養成良好的學習習慣，并熟練掌握實用性強的學習技能，所以容易走入誤區，學習方向發生偏差。低段學生還不具備成熟的數學思維，課堂采用常規化的教學方式，一味地進行灌輸指導，很難被所有學生接受與認可，充分激發他們主動學習的濃厚興趣。低段學生十分缺乏自控力，不能長時間集中精力完成一件事情，課堂上一板一眼的教學指導毫無吸引力，更難啟發他們積極思考，探究問題，有效學習[1]。為了改善這一弊端現狀，趣味教學的有效實踐成為關鍵，數學教師有責任在低段趣味教學的對策研究、方法創新上下足功夫，積極引領小學生主動學習，幫助他們養成好的習慣，掌握多種學習技能，產生自主探究的熱情，最終成為課堂的真正主人。

2、小學低段趣味數學教學的對策研究

2.1發揮學生主體作用

傳統教學中，大多是教師在講臺上講課，之后學生跟著教師的節奏記錄相關筆記，這種教學模式不利于發揮學生的主觀能動性，長期讓學生處于被動學習的地位，無法有效提高數學教學質量，因此，就需要教師充分調動學生的學習積極性和主動性，活躍數學課堂氛圍。如在學習“減法”時，就可以先在黑板上出幾個題目，出些簡單的減法運算例題，讓學生主動解答，這樣增強了師生之間的互動環節，有利于提高數學課堂教學的有效性。

2.2培養學生良好習慣

習慣的養成需要學生從小培養，特別是小學生處于特殊的年齡段，養成良好的學習習慣，學會用手腦并用的學習習慣，更好地提升小學生的數學思維能力。小學低年級學生的思維正處于不斷成長階段，而數學知識較為抽象，邏輯性較強，單單依賴教師的講解，很難準確及時地掌握數學知識，因此，教師在教學中使用多媒體技術，為學生創造更好的學習條件。讓抽象復雜的數學內容變得更加簡便化和具體化，不斷激發學生的學習興趣，提高數學課堂的趣味性，鍛煉學生的數學思維和數學能力。

2.3引導學生小組合作

小組合作是各科學習的一個重要學習方式，它對于小學低年級的數學學習同樣適用。教師在小學低年級的數學教學中，可以先通過展示多媒體課件，提出相關問題，引導學生進行小組合作，共同交流和討論，互相促進學生學習數學知識，創設出一種積極向上的數學學習氛圍，學生在小組合作中，在與其他同學的討論中發出歡聲笑語，感受到了通過自己的努力而獲取知識的快樂。這種互動化的教學方式，可以讓學生在相互影響和共同促進下，提高探究數學知識的趣味性，從而提高他們的數學學習效率[2]。如在“圖形的運動（一）”中，教師可以先通過多媒體課件出示蝴蝶和蜻蜓等昆蟲的半個身體，讓學生猜一猜昆蟲的名稱，猜中的話就出示這個昆蟲的另一半，通過這種方式引入對稱圖形的教學。接著教師可以先將一張紙對折，畫出想要圖形的輪廓，然后沿著畫線進行裁剪，得出一條短褲的圖形，要求學生通過小組合作的方式，模仿教師的方法裁剪不同的對稱圖形，要求他們充分發揮自身的想象力，看哪個小組完成的種類最多、速度最快，評出優秀小組。各小組學生在教師的鼓舞下和其他學生的促進下，充分發揮了想象力，剪出了很多不同的對稱圖形。在教師的指導下，學生在這個過程中不僅感受到了學習的快樂，同時還對對稱圖形有了更為深入的認識。教師先利用多媒體課件進行課程導入，通過優美的圖形吸引學生的注意力，然后引導學生進行小組合作，在熱烈的氛圍中，學生感受到了學習的快樂。

2.4課堂進行生動舉例

小學趣味教學涵蓋了很多方面，因此，開展小學數學教學趣味化教學的途徑也是很多方面的[3]。國內外很多書籍都有很多生動例子的記載，教科書中也有詳細的說明小學數學趣味化教學例子。除了這些例子之外，教師可以根據現實生活舉例說明，舉一些和生活中息息相關的例子，編一些喜聞樂見的故事，吸引學生的學習興趣。

2.5有效組織競賽游戲

低年級小學生年紀小，好勝心比較強，為了激發其學習興趣，樹立學好數學的信心，可以在課堂上組織一些競賽游戲。可以根據學生基礎知識情況將其分成競賽小組，一個章節知識學習完以后，教師可以提前準備一些競賽題目，包括判斷題、計算題等，先輪流答題，后搶答，哪一個小組得分多，哪一個小組就勝利。這種方式可以激勵學生課后勤加練習，不斷完善自身知識體系。同時有效活躍課堂氛圍，改變學生對數學課“無聊”的看法，不知不覺愛上數學課，提高其參與課堂的主動性。另外這種方式還可以使低年級小學生認識到合作的重要性，形成一種團隊意識，大家互幫互助、共同進步，實現低年級小學生知識和情感的同步發展。

結束語

總之，充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的情境，激發學生的濃厚興趣，開展趣味化的教學指導，已成為當前教學改革的重要課題。只要我們教師都抱著提高全民素質的態度去認識、去實踐，開展趣味數學教學，全面落實素質教育理念指日可待，形成全新的教學思路只是時間問題。

參考文獻

[1]周皓月.小學低段趣味數學教學的對策研究[J].科技信息，2018（15）303-304.

[2]張琳.小學數學課堂的趣味化教學[J].才智，2019（06）111-112.

[3]李雨薇.低年級數學趣味教學之我見[J].學周刊，2019（07）98-99.