簡約成就課堂的本真

楊欣紅

摘要：新課程實施以來，語文課堂呈現(xiàn)出姹紫嫣紅、芬芳滿園的新局面。但也有一些語文課堂過分注重形式，浮而不實，大量非語文元素涌入課堂。縱觀特級教師的語文課堂，更多的是簡簡單單教學，守住了語文的本真。

關(guān)鍵詞：語文課堂;守住本真

漸行漸遠：失真的課堂，低效的教學

新課改以來，語文課也推行各種模式，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選教法，多媒體輔助教學等等，生動的語文課改讓我們品嘗到豐收喜悅的時候，也帶來了值得思考的問題：語文課堂變得前所未有的熱鬧與開放，有的課堂表面看起來很熱鬧，但缺乏教師的指導;有的課堂盲目追求形式，卻不注重實效……主要表現(xiàn)為：

（一）虛浮

語言訓練不到位，花拳繡腿多。不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。不摳詞摳句，不糾正學生錯誤語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論太多，誦讀的瑯瑯書聲太少。遠離文本，用集體討論取代學生個人言語實踐活動。有些課畫蛇添足，塞進了太多課外的東西。

（二）吵鬧

課堂上熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的余地，沒有質(zhì)疑的機會。表面的活躍，掩蓋了教學的真相。吵鬧反而使學生的心靈之窗阻塞，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有思維撞擊的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。

（三）偏離

有的教師輕視“雙基”，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授。有位教育家說過：智慧就是組織得很好的知識體系。新課標明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當然要分析;在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章進行分析、講解、提煉，引導學生從具體到抽象，當然要分析;分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。

必然回歸：守住本真，豐實課堂

（一）守住語文的本真，守住教學的底線

[課標]：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文教學離不開字、詞、句、段、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿、遷移等實實在在的語言實際活動。要讓學生從文本的字里行間體會，和文本零距離接觸，深入理解文本，從而促進言語能力的提高。

【迷途】《李時珍夜宿山寺》“啃干糧太苦”

教師提出問題：“從哪些語句中可以看出李時珍修訂《本草》的辛苦？”學生邊讀邊思，一個學生說：“‘啃 字可以看出李時珍的辛苦?！苯處熥穯枺骸盀槭裁?？”回答：“因為‘啃字可以看出干糧很硬，像石頭一樣，李時珍吃這樣的干糧很辛苦。”教師滿足地點了點頭。

【反思】

這個“啃”字難道只可以看出干糧的“硬”嗎？從干糧的“硬”又可以看出什么呢？這是多么有價值的問題呀，可惜的是就在教師的一點頭中輕描淡寫地錯過了。從孩子的角度來講，他還沒有真正走進文本，走進李時珍風餐露宿的艱苦生活。教師完全可以窮追不舍：“干糧為什么會這么硬？”這么一問，學生就會聯(lián)系上文想到李時珍出門已幾個月，天已很冷，干糧已被凍得硬梆梆，他風餐露宿，啃一口干糧喝一口涼水，是多么辛苦。這樣有了對“啃”字的生動注解，學生就會更進一步地體會李時珍修訂《本草》的艱苦，讀出同情和崇敬之情，無須老師再多費口舌。

（二）守住語文的本真，留住濃濃語文味

[課標]：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學習語文的根本目的在于會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，這是語文課的“保底工程”。因此，語文教學必須努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學生走近復雜豐富的語文，讓學生學得輕松、扎實。

【佳境】《只有一個地球》

師：多么令人擔憂的數(shù)據(jù)！能結(jié)合課文中的有關(guān)語句談?wù)勀愕南敕▎幔?/p>

生：“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭?！比祟愡@是恩將仇報，最后必將自取滅亡。

師：你是怎么理解這句話的？

生：我從“無私”、“慷慨”兩個詞中看出了地球母親對人類的厚愛。

師：好一個“對人類的厚愛”！你善于抓住關(guān)鍵詞理解句子，很好。同學們還讀懂了什么？

生：我從“不加節(jié)制”中讀出了人類的自私與貪婪?！翱萁摺边@個詞使我想象到了地球再也無力養(yǎng)活人類的傷痛，我很難過。

師：好，還有哪些文字讓你憂心忡忡？

生：“還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅?！?/p>

師：我們一起來看一組令人擔憂的圖片吧。（出示生態(tài)災難圖片）

師：帶著你們的感受，讀一讀這段話。（課件出示“：人類生活的水資源……給人類帶來嚴重威脅?！保?/p>

師：大家注意到?jīng)]有，這段話是怎樣把幾個意思連起來的？

生：用了關(guān)聯(lián)詞。

師：請學習這一段的寫法，寫一寫人類是怎樣給自身生存帶來嚴重威脅的。

【賞析】

執(zhí)教者遠離花哨，注重方法的滲透，帶領(lǐng)孩子聚焦語言，理解、積累、運用，品語文真味，讀出了真情實感，提高了語文素養(yǎng)。

（三）守住語文的本真，應(yīng)該抓住獨特的智慧

[課標]：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

“尊重學生的獨特體驗”，應(yīng)建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上。任何脫離價值取向、人文精神錯位的“獨特體驗”，都需要引導、糾正，在這一點上決不能含混。

【迷途】烏鴉不一定能喝到水

師：烏鴉的方法好嗎？最后能喝到水嗎？

生：老師，烏鴉放石子不一定能喝著水。

師：你看（出示課文語句），這句話寫得清清楚楚，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。坐下吧！下次可要認真看、用心讀。

（孩子滿臉不情愿地坐下了。）

【反思】

這是我在實習時聽同學上的《烏鴉喝水》，他制止了學生說出自己獨特的體驗。課后，我去問了孩子：“為什么你認為烏鴉不一定能喝著水呢？”原來孩子曾和爸爸一起做了實驗，同樣的瓶子，同樣多的水，如果石子的大小不同，水升起的高度也不同，烏鴉不一定能喝到水?！邦A習很充分，學著小烏鴉動手實驗了一把，還查找資料解決疑惑，真是個愛動腦筋的好孩子！”孩子不好意思地笑了。我順勢引導：“你發(fā)現(xiàn)了，石子小，石子之間的空隙小，水才會升得更高。那小烏鴉用的石子會是怎樣的？”“烏鴉找的石子是很小的?！薄皩ρ?，它也是專挑小石子。”“那小烏鴉也很會動腦筋?！?/p>

守望未來：本真課堂，你我的追求

教育的最終歸宿，是對人生命價值的呵護和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和開發(fā)，是塑造一個精神豐滿、滋潤光彩的“人”字。因此，我們的語文課堂教學，應(yīng)該守住教學的底線、留住濃濃語文味、抓住獨特的智慧。讓我們共同守住語文的本真，使語文課堂真正回“家”！

參考文獻

《語文課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社.