淺談如何激發(fā)初中物理課堂中學(xué)習(xí)興趣的提升

何平

摘? 要：初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，而課堂教學(xué)是初中物理教學(xué)的主要平臺(tái)。很多初中物理課堂是以“無(wú)聊、乏味、枯燥”著稱的，加之難度較大，致使很多同學(xué)“談物色變”。如何切實(shí)提高初中物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。特別是如何通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)等形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和有效性是初中物理教師長(zhǎng)期研究的課題。有效教學(xué)策略的實(shí)施，既能讓學(xué)生回歸課堂，也能幫助學(xué)生樹(shù)立信心、提升物理學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：興趣;小組學(xué)習(xí);質(zhì)疑;評(píng)價(jià)

一、從學(xué)情發(fā)出、挖掘?qū)W生的前概念

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。我們始終要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心。基于這樣的教學(xué)認(rèn)知，我想先說(shuō)清楚兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在哪兒，我要引導(dǎo)著學(xué)生去哪兒。在，是學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)起點(diǎn);去，是要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《凸透鏡成像規(guī)律》是人教版物理八年級(jí)上第五章第三節(jié)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)課之前，我們先來(lái)看看孩子們有哪些已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在之前的學(xué)習(xí)中他們掌握了虛像、光的折射、平面鏡成像和透鏡對(duì)光的作用等相關(guān)知識(shí)。他們?cè)谛W(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有了利用放大鏡觀察昆蟲(chóng)的經(jīng)驗(yàn)。八年級(jí)的孩子極具好奇心和求知欲，他們渴望挑戰(zhàn)未知的事物，這些是教師首先要了然于胸的學(xué)情。本節(jié)課的重點(diǎn)是“探究凸透鏡成像規(guī)律”，很多老師對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)限定在這里。但是我想既然是一堂規(guī)律的探究課，我認(rèn)為教師不僅要關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在這個(gè)過(guò)程中不僅要會(huì)質(zhì)疑、會(huì)思考、會(huì)操作、會(huì)論證、會(huì)歸納，而且還要會(huì)分工合作、會(huì)共享數(shù)據(jù)、會(huì)碰撞思維的火花。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中他們也可能會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)障礙，比如學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)缺乏猜想的基礎(chǔ)，比如難點(diǎn)比較集中。設(shè)計(jì)區(qū)分實(shí)像和虛像、如何得到清晰的實(shí)像，學(xué)生對(duì)“分析和論證”的科學(xué)探究任務(wù)有一定難度等。

二、有的放矢、找準(zhǔn)科學(xué)的教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法對(duì)于幫助學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)、參與課堂、理解重難點(diǎn)有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課先后用了對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)探究法和歸納整理法。首先，讓學(xué)生用凸透鏡觀察遠(yuǎn)近不同的物理，比對(duì)所成像的特點(diǎn)，為學(xué)生提出合理的猜想建立科學(xué)的基礎(chǔ);其次，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究活動(dòng)，分析歸納凸透鏡成像的規(guī)律，知道凸透鏡成放大、縮小、實(shí)像和虛像的條件。本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，就是我對(duì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了大膽的改進(jìn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多組數(shù)據(jù)的匯總、分類、分析，歸納出成像規(guī)律，并以口訣形式理解記憶。

三、層層遞進(jìn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一堂課的重中之重，很多課堂平鋪直敘，甚至照本宣科，完全不考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的路上越走越累。我認(rèn)為初中物理課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：綱要導(dǎo)學(xué)自主建構(gòu)。特別是要構(gòu)建初中物理學(xué)習(xí)的“八部曲”，即“補(bǔ)償、設(shè)疑、定標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、檢查、遷移、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)”八個(gè)環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我分為了“重拾舊知、問(wèn)題導(dǎo)入——活動(dòng)引疑、建立猜想——制定方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分組實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)——分析歸納、評(píng)估交流——規(guī)律呈現(xiàn)、總結(jié)提高——知識(shí)應(yīng)用、當(dāng)堂檢測(cè)——課后鞏固、課堂延伸”八個(gè)環(huán)節(jié)。

個(gè)人覺(jué)得興趣是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，尤其是物理。一個(gè)凸透鏡、一個(gè)火柴，陽(yáng)光之下，讓凸透鏡對(duì)焦，染著火柴。在一片歡呼聲中，拋出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，此時(shí)凸透鏡對(duì)光有什么作用？“會(huì)聚”這個(gè)答案呼之而出。再問(wèn)，你能用凸透鏡當(dāng)放大鏡用么？答案自然是肯定的。追問(wèn)：作為放大鏡，凸透鏡的作用是什么？利用前概念，學(xué)生給出答案：成像。肯定學(xué)生的答案之后，設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)，利用你的凸透鏡觀察身邊的物體，改變凸透鏡到物體的舉例，你看到了什么？是不是都是放大的正立的物體？老師們，那一刻很美，你會(huì)看到每個(gè)孩子手中都有一個(gè)放大鏡，那是他們通向科學(xué)的萬(wàn)花筒;每個(gè)放大鏡后面都有一雙渴望真理的眼睛，那是我們國(guó)家未來(lái)的希望。請(qǐng)同學(xué)們分享，他們講到，隨著距離的改變，看到的像有大有小、有正立有倒立。還有人進(jìn)一步肯定，正立的放大了，倒立的是縮小了。真的很好，學(xué)生已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的猜想。我們的探究之旅可以開(kāi)始了——凸透鏡成像的規(guī)律到底是什么？如何精確表達(dá)？

此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始制定方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。需要什么器材（凸透鏡、光源、光屏、光具座），設(shè)定哪些步驟（改變物距，找到清晰的像），明確要注意的事項(xiàng)（三者的中心在同一高度、選取不同的物距進(jìn)行測(cè)量;如何解決虛像的觀察問(wèn)題等）。這里特別要提出的是，本節(jié)課我對(duì)光源和光具座進(jìn)行了改良，課本實(shí)驗(yàn)中的光源是蠟燭，由于空氣流動(dòng)的影響，燭焰會(huì)晃動(dòng);燃燒時(shí)間就，焰心高度會(huì)發(fā)生變化，這些都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的觀察，所以光源我們改用了“F”字母的LED燈，有著穩(wěn)定、清晰、易觀察的有點(diǎn);本次實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)改進(jìn)就是對(duì)光具座的改進(jìn)，讓傳統(tǒng)的由0——100厘米的刻度，改為了中心為零，左右各為50厘米，這樣學(xué)生在測(cè)量物距和相距的時(shí)候就可以直接讀出，減少了由于計(jì)算對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)的影響。

之后便是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)任務(wù)單。學(xué)生對(duì)照任務(wù)單，逐一收集數(shù)據(jù)和信息。由于前期準(zhǔn)備充分，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的精確度和效率，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的合作能力得到了鍛煉和提升。

四、自主展示、相互質(zhì)疑發(fā)散思維

我從來(lái)不青睞于學(xué)生報(bào)答案、老師說(shuō)對(duì)錯(cuò)的方式來(lái)呈現(xiàn)小組合作的成果。把講臺(tái)讓給學(xué)生、讓學(xué)生大膽去分享自己小組的成果是更好的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)質(zhì)疑臺(tái)上的同學(xué)，鼓勵(lì)臺(tái)上的同學(xué)有困難時(shí)求助臺(tái)下的其他小組，鼓勵(lì)小組和小組之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，這個(gè)過(guò)程既鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力，而且能讓一個(gè)簡(jiǎn)單的、一維的問(wèn)題在相互爭(zhēng)辯中變得豐富、充實(shí)，從而升華為一個(gè)復(fù)雜的、多維的知識(shí)體系，從而提升了學(xué)生的思辨能力和歸納能力。這是我在課堂中最希望看到的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，最后我會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生一起達(dá)成共識(shí)，形成大家都認(rèn)可的實(shí)驗(yàn)規(guī)律（一倍焦距分虛實(shí)、兩倍焦距分大小、物近像遠(yuǎn)像變大）。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不僅獲得了知識(shí)、提升了能力，而且讓那把求知之火愈燃愈旺。

五、問(wèn)題延伸、助力學(xué)習(xí)回歸生活

在當(dāng)堂檢測(cè)之后、課堂小結(jié)之后，似乎這節(jié)課應(yīng)該就結(jié)束了。但是我一直認(rèn)為，下課鈴聲的響起絕對(duì)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的休止符，而是真正探索開(kāi)始的感嘆號(hào)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在生活里發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去歸類、去解釋、去提升，只有這樣的學(xué)習(xí)才能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所以我布置的作業(yè)是“請(qǐng)回去觀察生活中有哪些地方用到了凸透鏡成像的規(guī)律，它們分別屬于成像規(guī)律中的哪種情況，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)”。我也曾經(jīng)布置過(guò)“請(qǐng)回家給一個(gè)比你小兩歲的同學(xué)講清楚什么是慣性，用視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)”、這樣的任務(wù)，學(xué)生樂(lè)此不疲。從生活中來(lái)、回到生活中去，永遠(yuǎn)都是物理學(xué)習(xí)的根本路徑。

物理的學(xué)習(xí)就是一場(chǎng)質(zhì)疑之旅、探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅和歸納之旅，問(wèn)題起源于觀察，方法回歸于生活;從孩子的興趣開(kāi)始，向探求的規(guī)律延伸，向未知的領(lǐng)域前行。只要鼓勵(lì)孩子從每一個(gè)為什么開(kāi)始、從每一個(gè)我試試開(kāi)始、從每一個(gè)再來(lái)一遍開(kāi)始，我們每一個(gè)孩子都可以是下一個(gè)愛(ài)因斯坦、下一個(gè)牛頓。也許探尋黑洞的時(shí)光機(jī)里就有他們的身影、蟲(chóng)洞里傳來(lái)的就是他們的吶喊。我想這就是我們物理教師的使命、這就是物理課最大的意義。

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（作者單位：深圳市龍崗區(qū)華中師范大學(xué)附屬龍園學(xué)校，廣東? ?深圳? ?518000）