基于泛雅平臺的中職學校計算機專業技能測試方法的研究

■林宗朝,李義文,田美艷

(1.廈門市同安職業技術學校,福建 廈門 361000；2.廈門華天涉外職業技術學院,福建 廈門 361000)

構建科學、合理的中職學校計算機專業技能測試方法是深化中等職業教育教學改革的重要舉措。目前中等職業學校逐漸地偏向以升學為導向,中職學校計算機應用專業技能測試在高職單招中所占的比例越來越大,傳統的課程技能測試方法已經不再適合當前的學業水平考試升學的需要。針對目前中職學校存在的技能測試現狀,通過在泛雅網絡教學平臺實踐“多要素項、三結合”的課程技能測試方法,以計算機學業水平測試課程為載體,經過教師和學生的課程教學實施過程及考核測試實踐,呈現其構建過程。所謂的多要素項主要有8個方面：一是上課時使用手機APP學習通簽到；二是師生之間的課堂互動可以采用超星泛雅平臺和學習通APP進行；三是通過泛雅平臺定時定點定班級地進行作業任務的發布推送；四是課程教學內容完成一個項目單元后可以利用APP學習通平臺在手機上進行單元測驗；五是教師可以依據學生的不同能力、愛好、性格、智力等因素劃分為各個小組進行在線討論；六是不受地理位置、時間節點、瀏覽器工具等的限制進行網絡訪問；七是利用各種線上網絡教學平臺進行線上測試；八是利用學校的機房等資源進行線下的實訓。三結合主要體現在以下三個方面：第一個方面體現在形成性評價與終結性評價兩個模塊；第二個方面體現在線上測試與線下測試兩個模塊；第三個方面體現在教師評價與學生小組之間的評價兩個模塊。

這樣的測試方法能夠讓學生的學習積極性提高,通過線上的操作題微課化、選擇題化,沖擊了學生傳統的思維,學習主動性提高了,真正體現了學生“我要學”的理念。整個測試方法以“學生為中心”,教師作為引路人,取得了較好的評價效果,該測試方法客觀、公正,教師通過泛雅平臺的數據統計版面的應用,在泛雅平臺中可以看到學生學習的時長、學習的內容和結果,當老師發現某一學生相關基礎知識比較欠缺時,可以針對其制作這一專題的微課資源并上傳到平臺,讓學生進行學習,從而實現差異性教學和監測的目的,因此具有很強的可操作性。該技能測試方法對其他專業及課程的技能測試具有一定的指導意義和推廣價值。

一、技能測試現狀與存在的主要問題分析

(一)國內現階段課程技能測試現狀

“二分評價法”是很多學校教師采用的課程測試方法,即在期末的考試中采用70%的比例,平時的作業考勤等占30%的比例。重點職業院校有些課程的測試采用“一卷定乾坤”,過程性考核的比例為零。有些實踐性比較強的課程直接采用平時寫實訓報告再加上考勤參考來作為課程的評價方法。部分高等學校也會進行改進,比如增加了導師答辯環節,也就是以老師問幾個問題的形式進行。不能客觀、公正地評價對學生來說是極其不公平的,也不能對學生平時的各種情況進行公正的記錄評價,比如學生投入的時間、精力等。

1.重理論測試而輕技能測試

很多教師只重視在期末出考卷進行測試,而平時的技能操作的測試沒有涉及,更不要說利用信息化平臺的問題了。理論考試教師可以參考的資源比較多,網絡上能夠下載的資料也很多,該項工作對于教師來說工作量就比較輕松,而技能考核不僅需要教師出題,還要自己會操作一遍,這樣就無形中會增加教師的工作量,很多老師為圖簡單而放棄了技能測試這一塊,所以很多學校的老師就以學生平時寫的實訓報告外加最后一次大作業作為主要評分的依據,學生平時的考勤也會作為參考,就這樣草率地完成了課程的考核測試。

2.重最終結果測試而輕平時的過程測試

部分教師只看重期末的最終結果測試,而忽略了平時的過程測試,這樣很多學生就會依賴最后教師的輔導、希望教師對課程考核進行劃范圍；學生臨時抱佛腳、搞突擊,學生成績趨同的不公平現象就會產生,這樣對平時認真努力學習的同學就不公平,這部分學生會對學習產生厭煩情緒,會變得不聽話、對老師有抵觸情緒等。

3.評價的主體單一、環節相對簡單

教師就是權威,“我說的算”現象占據主導地位。沒有第三方評價就沒有監督,評價給分的環節簡單,隨意性大,評分標準不規范,甚至直接叫學生改卷的現象頻出,這樣沒有監督和標準的現象在很多學校的教師當中都存在,主觀隨意性大、給印象好的學生加感情分等現象是需要我們杜絕的。

(二)國外課程技能測試對比

多元化模式的評價在國外的很多職業院校當中越來越盛行。比如美國,采用多元化模式評價就比較多,學生的操作技能和創新能力是關鍵的考核點。還有在英國,評價的模式也是多元化的,學生可以提交課程小論文、也可以設計三次以上的課程大作業作為課程的考核方式,還有的學生采用課程報告的方式(大概控制在15至20分鐘),極少數的課程采用閉卷考試的方式和小組合作完成工程項目大作業的方式；技能測試往往采用信息化平臺進行線上測試的比較多,角色扮演在課程考核評價中也很流行。“雙元制”考核模式在德國職業院校的各類專業及課程的考核評價中應用得比較多。德國的職業院校入學比較簡單,但是要畢業出來就會比較嚴格。必須要達到一個職業工人的崗位能力要求才會允許畢業,他們的評價考核方式多種多樣,靈活到考核的時間學生都可以有權限跟導師單獨地預約。考試知識點和考核形式靈活多樣,可以是書本上的知識,也可以不是書本上的知識。

隨著MOOC在全球的快速傳播,國內的各種慕課平臺如雨后春筍般出現,學生可以選擇MOOC平臺上自己喜歡的課程進行學習,學完后即可以通過在線進行測試,測試合格后可以獲得課程相應學分或課程證書。國外的很多課程考核目前偏向于線上考核,線上與線下相結合可以讓上課形式更靈活,目前由于新冠肺炎疫情,很多留學生都在本國進行線上網課的學習,并且考核測試的形式也是在線上進行的,極大地方便了學習的方式。

(三)國內外職業院校課程技能測試改革趨勢分析

職業教育有中職、高職、本科,甚至還有應用型的研究生,國家政策文件的出臺讓中職學校的學生升學通路打通了,我國的很多職業院校都不由自主地在轉型,同時也進行課程考核與評價體系的改革創新,為培養企業需要的人才服務。特別是“職教二十條”出臺后,中等職業學校更應該如此,因此,課程技能測試方法改革趨勢主要體現在以下幾方面。

1.課程技能測試主體多元化

考核評價的主體慢慢地多元化,可以行業參與評價,也可以企業參與評價,學校參與主要扮演的是主導者；學生小組之間可以進行互評,學校的教師對學生進行評價。企業里面的能工巧匠或者工程師等多方參與考核測試評價。

2.課程技能測試環節多要素項

過程性評價考核是目前職業院校課程測試評價改革的主流,根據教學實施過程細化多種要素項目,科學合理地對每一個要素項的考核權重進行設置,從課前的導入、課中教學實施過程、課后復習鞏固等等多個要素項環節深入細致地規劃考核評價細則。

3.課程技能測試平臺多端化

利用網絡教學平臺、iPad、平板、智能手機等開展課程技能測試。

二、課程技能測試方法構建研究

(一)課程技能測試方法構建原則

以計算機學業水平測試課程為例,我們依托當前學校采購的信息化網絡教學平臺,組織教研組教師根據學測大綱考核知識點開發豐富的操作題微課資源上傳網絡平臺,將操作題選擇題化,教師在平臺上根據八個要素項自主地設置教學環節,依據三結合原則,師生共同開展課程教學實踐。在此原則指導下,我們構建適合于利用超星泛雅網絡教學平臺開展混合式教學的課程技能測試方法。

(二)課程技能測試方法構建

教師教學環節活動正常會設置課前的導入、課中教學實施過程、課后復習鞏固,我們可以根據人才培養中的課程性質構建融入八種要素項的課程過程性評價技能測試方法。以下對八種要素項的比例權重進行說明。

1.形成性評價和終結性評價相結合

將過程考核的形成性評價與結果考核的終結性評價權重均設為1∶1的比例,增加過程考核的形成性評價的比例,隨著課程過程性評價的考核實施,我們應當逐步減少期末測試比重,學生自己感受到學習的快樂,就會以主人翁的心態去嘗試協同學習和通過各種平臺渠道等去獲取知識與課程崗位所需要的技能。

2.線上測試與線下測試相結合

借助泛雅網絡教學平臺實現了課程技能測試信息化、標準化、無紙化。將超星泛雅網絡教學平臺的線上測試比例設置為四分之三,利用學校機房實訓室等的線下測試比例設置為四分之一,除了實訓室機房上機實訓(課內實訓)為線下測試外,其他的七種要素項均在泛雅平臺上由任課教師根據課程性質和平臺功能版面模塊進行考核測試,自動記錄產生形成性評價的結果,最終導出文件。

3.教師評價與學生互評相結合

超星泛雅網絡教學平臺有電腦端和手機APP端,功能側重不同,平臺有自動評分模塊,教師可以根據學生的個性特點等進行分組,然后進行組內互評和組間評價。操作題選擇題化也可以實現客觀題的自動評分,主觀題部分根據學生的視頻或者線下上機實訓的結果截圖上傳后再由教師進行評價,學生互評可以由每組的組長評價操作完成。

三、課程技能測試方法實施與效果分析

(一)測試體系實施

1.技能測試改革的課程概況

在2019—2020春季學期中,為了抗擊新冠肺炎疫情,在延遲開學期間組織開展在線教學工作,充分發揮了超星泛雅網絡教學平臺的積極作用,整個學校的教學工作實現了“停課不停教、停課不停學”。筆者選擇旅烹部的2019級的旅游1班、財商部的2019級電商1班、財商部的2019級電商2班等165名學生為研究對象。以計算機學業水平測試課程為例,通過該課程的學習能夠讓學生學會安裝操作系統并對其進行簡單的維護操作；掌握Windows 7操作系統的操作使用、掌握字處理軟件Word 2010的簡單排版、掌握電子表格軟件Excel2010的基本數據處理功能、掌握演示文稿軟件PowerPoint 2010簡單的幻燈片的制作,并會上網,能夠收發電子郵件,并且通過該課程的學習,能夠培養中職學校學生的信息技術學科核心素養,為進一步學習后續的專業課程打下良好的基礎。

單元測試以客觀題為主,操作題類型的題目錄制為微課再客觀題化進行測試考核；在線作業以線下的模擬上機操作為主,學生完成后可以錄制視頻上傳或者將測試結果截圖上傳平臺；在線考試大部分以選擇題為主,可以增加少量的填空題,也可以增加少量的判斷題,大部分以操作題微課為主；上機實訓考核的6個題型項目的呈現方式全部為操作題。教學實施過程的八種要素項根據教學進度合理安排開展,期末考試在超星泛雅平臺上進行考核,師生之間通過學習通APP開展課堂互動活動,教研組的教師可以通過平臺集體備課,互享教學資源,減輕工作量。

2.上機實訓考核實施過程

學校購置無憂考吧模擬考試系統和欣盛學業水平模擬考試系統供學生線下上機實訓,成績結果由每組組長進行記錄,期末記入總成績。

3.翻轉課堂教學實踐探索

(1)上機實訓翻轉課堂。通過平臺課前導入教師自己提前錄制好的微視頻供學生進行預習,學生可以根據老師提供的微視頻的示范操作進行自主練習,通過上機實踐產生的一系列問題可以收集匯總下來,教師利用紅蜘蛛等多媒體軟件進行現場演示和廣播教學,學生全體對老師的演示示范進行觀摩,在課程中師生互動可以進行現場提問,最后教師根據學生的實訓情況進行點評,針對表現好的學生進行獎勵積分,最后計入期末總成績。

(2)期末復習可以由學生自主地指定復習計劃,選取好的小組計劃供其他組學生參考,教師扮演的角色僅是點評者,在整個教學實施過程中是參與者,“小組章節包干復習制”的采用也是一種創新。實施過程包括課程每個章節的選擇,每個小組都有推薦章節的權利,小組根據自己的任務制作復習材料,教師根據同學們提交上來的材料進行審核,通過APP呈現現場復習的材料,學生復習過程中的難點問題等可以通過視頻進行采集,最后教師根據視頻進行點評,對好的作品獎勵積分,最后計入課程總成績。

(二)技能測試評價體系應用效果分析

經過對計算機學業水平測試課程的教學實施過程實踐,結果表明：師生對該課程技能測試方法比較滿意,大部分學生覺得操作規范、評價合理,在學生中產生了積極的效果。很多學生從排斥到喜歡這種課程測試方法,學生的主動性提高了,學生的成績自然也就提高了。從學校當中隨機抽取11個班級,以計算機學業水平測試同一門課程為例,針對不同的考核測試評價方式,考核結果見附表1。

附表1 4個學期課程技能測試方式與課程成績等級對照

不同班級采用不同的測試方法,教師根據主觀喜好隨意送分的現象減少了,使優秀和良好學生有所下降,成績常態化分布,中等和及格的學生比例有所上升,臨時抱佛腳等平時不認真學習的學生成績回歸常態,期末突擊、死記硬背的學生也因為測試方法的實施逐漸減少,這樣導致了圖例中不及格比例略有升高,真正體現了學生的學習情況。

(三)技能測試評價體系實施產生增值效應

技能測試實施引發教學模式轉變,倒逼教研組教師進行教學改革和創新,帶動專業課程線上高水平建設,并引領豐富課程教學資源的開發。

四、結束語

目前,國家出臺各種針對職業教育的方針政策文件,在學業水平考試背景下,目前中職學校逐漸地偏向以升學為導向,中職學校計算機應用專業技能測試在高職單招中所占的比例越來越大,傳統的課程技能測試方法已經不再適合當前的學業水平考試升學的需要,針對目前中職學校存在的技能測試現狀,通過11個教學班兩年來在泛雅網絡教學平臺上實踐“多要素項、三結合”的線上技能測試方法,證明該方法科學合理,可操作性強,適用性廣,深受師生的喜愛,對適合信息化平臺教學的各類專業課程具有一定的借鑒參考價值。