藥理學融課程思政案例教學設計與評價

王巧云，孫紅柳，李志鵬

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，落實立德樹人根本任務必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。案例教學是根據教學目標，以特定的素材、媒介、材料等案例為載體，以問題引導學生進行學習的一種教學方法。諸多研究表明，案例教學法在藥理學課程教學中取得良好效果[1-2]，但如何使思政教育有機融入藥理學案例教學中，使專業教育（育才）與思政教育（育人）同向同行，仍是需積極探索的新課題。

1 藥理學融課程思政案例教學設計思路

藥理學是基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學的橋梁性學課。藥物是藥理學課程的基本單元，預防、診斷和治療疾病是藥物的基本功能，據此，以“疾病”和“藥物”作為知識—思政融合案例的契合點，形成三條思政線，使課程思政育人系統化。通過多條教學路徑以及評價體系保證育人質量（見圖1）。

2 藥理學融課程思政案例設計

圖1 藥理學融課程思政案例教學設計思路

以“藥物”和“疾病”為融合點，構建動態教學案例庫，案例類型由單一的臨床案例擴展為包括經典藥物研發史、熱點事件及國家大政方針相關案例等。

2.1 以“疾病”為契合點的案例

選取常見病、多發病為關鍵點設計案例。圍繞國際性的疾病節日，如世界高血壓日、世界帕金森病日、世界艾滋病宣傳日等設計案例，通過案例中的疾病元素，不僅使學生成為健康文明生活方式的倡導者和健康知識的傳播者，而且培養學生關愛特殊人群如艾滋病人和阿爾茲海默病人等的人文情懷，筑夢“健康中國”。將不同的“疾病”點串連成線（見圖2），在課程案例教學中系統化培育健康中國元素及人文精神。

圖2 常見疾病的國際性節日示意圖

如學習“抗精神失常藥物”時，圍繞“世界精神衛生日”設計案例，通過層層遞進的問題引導實現價值塑造、知識傳授與能力培養的有機融合（見圖3）。思政線中問題設置從知識到思考再到行動步步深入，使學生對心理健康問題有更深刻認識。

圖3 “抗精神失常藥物”融思政案例導圖

從“疾病”案例中挖掘中國故事，增強民族自豪感和愛國熱情。如學習鏈霉素、抗寄生蟲藥和抗病毒藥時，介紹新中國成立以來，消滅血吸蟲病以及抗擊新冠肺炎疫情的案例，無不體現出生命至上、人民至上的國家理念和中華民族的優秀傳統——尊重科學規律及全民攻堅克難。

2.2 以“藥物”為契合點的案例

選取藥物相關熱點事件或明星藥物發現史等為案例素材。融明星藥物如獲諾貝爾獎的青霉素、鏈霉素、磺胺類藥物、青蒿素、普萘洛爾以及阿司匹林的發現史案例，讓學生在大師的故事中重溫科學經典，汲取創新精神、科學思維以及協同精神等。祖國醫學和我國醫藥科研工作者在醫藥研究方面做出了杰出貢獻，代表性貢獻如青蒿素的抗瘧疾作用、麻黃堿的平喘作用、胰島素的合成、砷劑治療白血病等（見圖4），通過“藥物”案例設計，講好“中國故事”，增強學生的家國情懷。

圖4 我國藥物發現的突出貢獻

3 課程思政實施路徑與評價[3-5]

藥理學課程思政實施過程與學工處密切配合，根據內容特點，選擇不同實施路徑和評價方法（見表1）。遵循以“趣”激發、以“思”深入、以“動”體驗的教學實施思路，使學生在“動”（動腦、動手、動嘴和實踐）中悟透道理，內化入心而后行動，達到知行合一的育人效果。課程思政形成性評價與第二課堂評定相結合的評價方式，可以進一步提升育人質量。將思政內容納入期末考試，形成期末評價與以小組為單位的平時評價相結合的形成性評價體系。

4 問卷調查

在2017 級臨床醫學中就學習興趣、愛國情懷、關注健康及科研精神培養等項目進行調研，發放調查表121 份，回收有效問卷121 份，有效率為100%。結果可見，90%以上的學生對藥理學課程思政在學習興趣、愛國情懷、敬畏生命、關注健康等方面給予了肯定，80%以上的學生認為對科研精神培養有幫助，見表2。

表1 藥理學代表性融思政案例教學實施路徑及評價方法

表2 藥理學融課程思政案例教學效果問卷調查[n（%）]

5 思考

5.1 找準知識與思政切入點，形成課程思政體系

將思政教育融于專業知識中要注意防止“兩張皮”現象，因此尋找知識與思政融合點是課程思政的核心問題，這需要在對課程內容有深刻理解的基礎上設計案例。課程思政教學一定是潛移默化的長期過程，因此要深入挖掘課程知識的系統性，促進課程思政體系的形成。

5.2 積極探索課程思政評價方式

課程思政評價是難點問題，在實踐教學中發現，與校學工處密切配合落實第二課堂評定可以增強課程思政效果。

5.3 加強對課程思政教育的引導

在思政案例教學中，教師一定要加強思政教育引導，無論是課堂或實踐，思政主線的問題可以使教學目標更明確，增強育人效果。