變苦學為喜好——中學生數學學習興趣的培養

胡敏

摘要：“變苦學為喜好”深刻闡明了當前初中生數學學習的現象和教育發展的方向。數學是初中學生學習的攔路虎，是影響學生成績提升的關鍵學科，由此讓學生產生了“苦學”心理。基于苦學，“喜好”的關鍵是培養學生數學學習興趣，是數學學科發展的重要方向，要讓興趣成為學生數學學習的“引領者”，提升學生數學學習的能力。

關鍵詞：中學生；數學學習；興趣培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0008

數學兩極化差異、數學理論性強、邏輯性強等都讓學生在數學學習中產生了“苦學”的心理，數學興趣普遍不高。基于數學學習興趣培養的要求和學生數學能力提升的需要，教師在教學過程中應準確分析學生的基礎學情，轉變傳統以知識灌注為主的教學思路，開展分層指導，同時利用情境教學、合作教學等方式讓學生參與課堂，利用數學史料增加數學“溫度”，用評價引導學生，樹立學習信心，用良好習慣指導學生，提升學生學習能力，最終實現“變苦學為喜好”的教育理念[1]。

一、了解學生學情，開展分層指導

了解學生學情是“變苦學為喜好”的前提條件。通過了解學生學情，教師可以對學生學習情況進行分析，在分析的過程中了解學生的不同層次和學習能力，進而制定出分層指導的教育發展目標，通過指導的方式讓學生有序參與到課堂當中并根據不同學生的課堂表現給予不同興趣培養的方案[2]。

以《有理數的加法和減法》為例，教師可以先提供5+（-3）=？；5+（-8）和-5+3三個式子讓學生進行計算，在計算前教師給予一定的提示“利用數軸來計算結果”。提示以后，教師實施走動管理，在走動管理的過程中分析學生的學情，從計算結果來看，絕大部分學生對于前兩個式子都可以得出正確答案只有一小部分學生算錯，至于第三個式子則只有一半左右的學生答對。基于學生學情，教師分層指導的方案：首先選擇三個式子全寫對的學生上臺給出正確的答案，然后讓學生說出自己這樣做的理由和原因，通過優秀學生示范的方式先進行一遍數學教學；其次針對存在第一個、第二個式子都做錯的學生，教師用“數軸”進行解釋和說明，解釋說明的內容是：假設一個物體在數軸的原點，第一個式子可以理解為先向右挪動5個位置然后向左移動3個位置[3]；第二個式子可以理解為先向右移動5個位置，然后向左移動8個位置；第三個式子可以理解為先向左移動5個位置，然后再向右移動三個位置，通過數軸方式讓學生掌握算理，最終總結出有理數的加法法則，從而滿足不同學生的學習情況，充分照顧后進生的學習能力，從而通過分層指導的方式讓學生學有所得，進而激發學生參與課堂的意識與學習數學的良好興趣。

二、開展情境教學，激發學生興趣

情境教學是“變苦學為喜好”的重要形式。情境教學的方式有很多，包括生活情境、角色情境、游戲情境等，在具體的情境指導過程中可以激發學生的學習興趣，通過情境指導的方式幫助學生參與到課堂學習當中，將抽象的數學知識轉化為具體、生動的內容展示，降低學生數學學習難度，以此讓學生積極參與課堂并強化知識的理解。

以《直線和圓的位置關系》為例，在教學過程中，教師可以利用電子白板的白板筆功能，用動態展示的方式塑造具體的情境，以此激發學生的學習興趣。如直線和圓的關系是相交的，教師用白板筆畫出圓形到直線的距離d和半徑r的數量關系對比，讓學生直觀看到dr的過程然后看到直線與圓沒有了交點，從而用動態的場景來展示內容，幫助學生完成數學內容的學習，提升學生數學學習的能力和水平。總之，利用情境教學可以實現數學知識的直觀性，幫助學生在數學學習的過程中完成數學內容并提升學生數學學習能力和水平，最終實現有效指導的教育發展目標。

三、開展合作探究，鼓勵學生交流

合作探究是“變苦學為喜好”的重要思路。合作探究模式下，學生群體之間互幫互助可以發揮先進帶后進的效果，讓一部分優秀的學生帶動整體學生的進步和提升，從而在合作交流中逐步引導學生參與數學課堂并激發學生學習興趣，同時在指導過程中讓學生以群體的方式實現內容的攻堅克難，提升學生數學學習能力[5]。

以《多邊形的內角和和外角和》為例，教師可以先提供一個五邊形圖案（電子白板展示）然后預設問題：如何才能得到多邊形的內角和呢？然后組織學生以小組為單位進行討論，在討論的過程中學生在群體中集思廣益：有的學生提出從一個頂點出發，然后向其他的幾個頂點畫線得出多個三角形，有的學生提出找到五邊形的“中心點”，從中心點到各個頂點進行畫線，學生在組內討論得非常熱烈，在討論的過程中也將自己的思路與其他人進行了交換，在交換的過程中很好地引導了學生進行交流，在交流的過程中有效提升了學生的學習能力，從而實現了有效指導的教育發展目標[6]。在討論的過程中，學生的學習是開放的，每一個學生都可以說出自己的想法并驗證，從而激發了學生數學學習的積極性，讓學生在學習的過程中感受到數學學習的樂趣，提升了學生數學學習的質量。

四、引入數學史料，感受數學魅力

初中生對于感性的內容更感興趣，引入數學史料可以讓學生在具體史料的解讀中感受數學學科的魅力，了解數學發展的情況，為“變苦學為喜好”提供積極的素材。數學史料有很多包括中國傳統數學發展的資料、數學科學家的發展情況等，通過這些史料的融入可以讓學生進一步感受數學學科的魅力，從而提升學生對數學學科的向心力。

數學教材中有著豐富的史料內容，教師在指導過程中也要做好數學史料的應用。如學習勾股定理的內容時，教師可以引入《九章算術》中對勾股定理的描述，讓學生了解到中國古代在數學發展中取得良好的成績，以史料分析的方式讓學生對數學研究、數學發展產生足夠的興趣；其次在學習數學史料的過程中教師也要引入一些數學家的個人事例，包括陳景潤等，通過這些數學家在數學方面取得的發展和進步，讓學生認識到數學發展背后所蘊含的特殊精神，包括嚴謹的科學精神等，進而讓學生產生模仿、學習的意愿，最終起到激發學生興趣，融入學生數學學習的具體作用[7]。

五、開展積極評價，樹立學習信心

積極評價是“變苦學為喜好”的重要保障。數學教師在課堂指導過程中應注重評價的作用，在教學時利用評價樹立學生學習信心，提升學生興趣。評價對所有層次的學生都有很強的指導性。教師在教學中利用評價的方式可以讓學生感受到來自教師的鼓勵，從而激發學生學習的動力，積極參與到數學課堂的學習當中。

以八年級下教材為例，涉及的知識有數據的搜集、整理、概率的學習、數據的集中趨勢和離散程度等，這些知識看似簡單但學習起來非常負責且容易打擊學生的學習信心。因此，在教學過程中，教師要注重合理的評價，如在統計表、統計圖的選用方面，學生就不知道如何選用統計圖，對條形統計圖、折線統計圖等不熟悉，導致不能得到學生想要的結果。針對這些問題，教師通過評價的方式讓學生逐步摸索不同統計圖的應用思路、應用優勢和場景，從而逐步提升學生的學習能力和應用能力，通過逐步指導的方式建立學生數學學習的自信心，通過合理評價的方式確保學生學習的興趣，避免選錯統計圖、概率與頻率分析不正確導致學生學習興趣的下降，發揮評價的指導性優勢[8]。積極評價對一般學生和后進生是一種鼓勵，重點是學習信心的樹立，對于優秀學生則是一種激勵，是問題尋找和指導發展的一種方式，教師在教學過程中要學會評價的合理性和應用性，利用評價樹立學生數學學習的自信心。

六、培養良好習慣，引導學生學習

良好習慣的培養是“變苦學為喜好”的重要內容。初中教師在教學過程中應引導學生在學習中形成良好的學習習慣，包括課前預習、課后復習、錯題本整理等，通過習慣培養逐步讓學生喜歡上數學學科，在學習的過程中提升學生學習內驅力。

以課前預習為例，依托線上教學的優勢，教師可以將數學預習以線上輔導的方式進行，為學生提供線上自主學習的微視頻，每一個視頻對應一個知識點，視頻中有知識點的講解也有具體的案例分析，通過視頻的方式讓學生進行廣泛的學習。視頻形成了虛擬一對一教學的條件，同時配合預習清單的設計讓學生在數學預習階段就可以完成基礎知識的學習任務，通過基礎知識的整理幫助學生完成數學學習，提升學生數學學習的自信心，從而激發起學生主動學習的欲望。課前預習是學生學習的好習慣，通過預習的方式可以讓一些基礎能力差的學生提前完成學習任務并彌補基礎不足的情況，通過指導的方式讓學生在學習的過程中不斷找到符合自身學習實際的學習方案，利用習慣的培養提升學生的數學興趣。初中階段培養學生良好的學習習慣非常重要，教師在指導過程中要創設良好條件，引導學生逐步養成良好的數學學習習慣，讓學生積極參與到數學課堂學習當中進而增強學生數學學習能力，培養學生數學學習主動性，發展學生數學學習興趣。

七、優化作業設計，提升學生興趣

數學作業也是“變苦學為喜好”的關鍵。教師在數學作業設計方面應做好具體的優化工作。除了常規的作業形式以外，教師還應豐富作業內容，增加實踐性作業、探索性作業等，利用作業的豐富性提升學生的數學學習興趣，幫助學生融入數學學習，從而有效地提升學生的作業學習興趣。

結合小學階段的數學內容，教師在數學作業設計方面要突出兩方面的內容。一方面是實踐性作業，即將數學作業與實踐相結合，如學習了比例的知識，教師就可以布置測量學校旗桿的實踐性作業，讓學生用比例的知識去解決實際問題，通過測量的方式找到比例問題并通過計算獲得旗桿的高度。類似的實踐性作業有很多，如學習了圓角分讓學生自己嘗試買東西，自主找零錢等，這些都是實踐性作業的一部分，其目的是讓學生在數學學習中將數學學習理論與實踐相結合。另一方面是提升性作業，基于小升初的要求，在作業布置方面，教師要引導學生自己搜集和整理小升初的作業，結合具體的課程內容出發，通過網絡等渠道搜集相關例題并在群體中進行集中討論，這種提高題讓學生自主搜集和整理相對于教師布置更容易激發學生的學習興趣，也讓學生在學習過程中有了更多自主學習的機會，有效提升了學生數學學習能力和水平。

八、總結

“變苦學為喜好”點明了中學生數學學習興趣培養的關鍵和方向。在教學過程中，教師要堅持以學生為主的理念，從學情、教情等多方面進行分析和設計，積極開展數學指導工作，幫助學生在數學學習的過程中提升自己，利用數學課堂發展自己，最終提升學生數學學習能力，激發學生學習興趣，實現課堂的積極與有效參與。

參考文獻：

[1]桑志美.談初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效途徑[J].數學學習與研究，2021（21）：104-105.

[2]張根遠.新課改下初中數學課堂激發學生學習興趣的有效策略[J].讀寫算，2021（18）：7-8.

[3]房崇芬.優化課堂教學激發學習興趣——淺談初中數學教學有效策略[J].數理化解題研究，2021（17）：30-31.

[4]劉勝鋒，王坤.初中數學教學生活化與學生學習興趣培養策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（11）：125-126.

[5]李許鵬.初中數學“先學后教”教學模式實踐現狀及反思[J].中學課程輔導（教師教育），2021（10）：92-93.

[6]劉保國.關于問題導學法在初中數學教學中的有效運用思考[J].新課程，2021（17）：25.

[7]陳洪劍.優化課堂，激發興趣——論初中數學教學的有效策略[J].新課程，2021（14）：180.

[8]栗錫鋒.初中數學教學中如何培養后進生的數學學習興趣[J].新課程，2021（11）：210-211.

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市梅李中學215500）