適變與求變：人工智能時代的高校勞動教育

胡雪鳳

摘要：人工智能技術的發展改變了原有的勞動范式，將人類從繁雜的體力勞動中解放出來，使勞動形式呈現多元化、勞動過程向智能化轉變。面對人工智能技術的發展和高等教育信息化建設對高校勞動教育的雙重挑戰，亟須重新思考勞動價值觀、勞動教育體系和勞動教育評價標準以闡明人工智能時代高校勞動教育的深刻意蘊。高校勞動教育要適應現代社會發展的需要，實現勞動育人的價值，需提高大學生數字化智能化素養、推進信息技術與勞動教育全面融合、加強勞動教育與德智體美育的互動、實施個性化勞動教育效果評價。

關鍵詞：勞動教育;人工智能;勞動技能;勞動素養

中圖分類號：G40-015文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）11-0080-05

隨著云計算、大數據、物聯網和新型算法的迅速發展，人工智能技術已經進入金融、醫療健康、制造、物流和公共事業等社會生活的各個領域[1]。面對社會的智能化發展，如何將人工智能發展元素融入勞動教育，實現勞動教育的變革轉型，是現階段亟需思考的問題。

一、人工智能時代高校勞動教育的意蘊

受社會、政治、經濟、文化和科技等諸因素的制約和影響，勞動教育經歷了漫長而且曲折的發展過程，在人工智能技術迅速發展的時代，勞動教育被置于智能環境下，人工智能技術的快速發展掀起了新一輪科技革命，深刻改變著人們的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式，高校勞動教育的意蘊也隨之發生了變化。

（一）人工智能時代的勞動特征

人工智能時代的勞動是一種復雜性勞動，人工智能技術的發展，細化了勞動職業分工，分解了勞動過程，同時也豐富了勞動的時代特征[2]。這種特征主要表現為：一是勞動的程序性，人工智能技術是人類通過數據系統來模擬人類智能行為的統稱，其勞動過程是機器程序事先預設的過程;二是勞動的專業性，技術創新的初衷是通過改善工作環境將人類從復雜、重復甚至高危的工作中解放出來，例如智能工廠就是利用物聯網技術和監控技術，減少人力資源成本完成的整個生產流程，這對勞動者提出了更高的要求，需要勞動者具備專業化的知識和專業技能;三是勞動的創造性，人工智能技術的勞動本身就是人類運用大數據、互聯網、深度學習等技術產業化下的勞動，其本身就是一種創造性勞動;四是勞動的幸福性，人工智能技術提高了勞動生產率，提升了工作效率，讓人們享受更多美好的時間，人們在自由勞動中獲得幸福感，并通過自主勞動和自愿勞動實現人的全面發展。

（二）人工智能時代的勞動方式

人工智能技術在勞動生產領域的應用極大促進了勞動市場的變革[3]，智能化技術的“無人化”生產代替了人類的部分工作，可以說人工智能技術使人類勞動的方式呈多元化轉變。勞動發展為信息化、數字化的非物質勞動、數字勞動、共享勞動[4]。首先，人工智能時代的勞動突破了時間、空間的限制，節省了必要勞動時間也拓展了勞動空間。受新冠肺炎疫情的影響，線上勞動凸顯其優勢，線上勞動和線下勞動相結合的方式構成了現代社會新的勞動方式。其次，人工智能技術推動勞動市場數字化、智能化。如安檢時的人臉時別技術，就是依靠人的臉部特征信息進行身份識別的一種生物識別技術，這種技術的發展，實現了勞動者與勞動工具一體化，優化了工作流程，提升了安檢效率。再次，人工智能技術改變了傳統的勞動場所，互聯網平臺市場的出現拓寬了勞動固有的空間邊界，當前人人都可以成為網絡營銷員、線上教學機構越來越豐富、網絡“主播”也越來越流行。最后，人工智能技術促使人與智能技術融合共生，如智能教育產品的應用，實現了個性化教育。

（三）人工智能時代的勞動素養

培養勞動素養、重塑人的發展價值觀是勞動教育的目的。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什學校擔任校長期間，他秉持做好勞動教育首先要做好勞動準備的理念創造性開展勞動教學[5]，做好勞動準備最主要的是在思想上有勞動認識，具體到人工智能時代，是勞動者具備勞動認知的系統性思維能力，這是人工智能時代勞動素養的首要內容。其次是技術應用能力，包括使用技術的能力和技術使用的預判能力，即要知道什么時候可以使用技術，使用技術后會對生產、生活和社會產生什么樣的影響等等。再次是有批判性思維能力，面對不能直接用“是”“否”來回答的復雜的系統性問題，這就需要勞動者具有質疑假設的能力。最后是有創造性思維能力，人工智能技術侵入勞動市場后，一部分工作被智能技術所取代，部分就業崗位的消失必然會產生新的工作崗位，勞動者要去適應新的工作環境、勝任新的工作崗位，就要提升勞動素養，提高創新思維能力。

（四）人工智能時代高校勞動教育變革的迫切訴求

改革開放以來，我國的教育目的隨著社會主義建設和發展的需要不斷調整，其精神主旨始終是培養學生成為國家和社會發展需要的主體。一方面，高校勞動教育的目的是培養學生掌握一定的勞動知識和具備適應社會發展的勞動技能，培養正確的勞動觀念，開展創造性活動，以推動科學技術的發展。人工智能技術雖為社會發展傾注了新的活力，但人仍然是勞動的主體，人的勞動創造仍然是智能技術的主導。另一方面，智能技術的迭代更新取代了人類的部分勞動，使勞動工具和勞動者合二為一，人對技術的過度性依賴削弱了人的勞動精神面貌[6]，而大學生是未來社會勞動的主力軍，具備智能化勞動素養和發揚勞動精神、樹立正確的勞動價值觀是未來社會勞動者生存立足的基礎。因此，規避人工智能技術的風險，實現勞動的育人價值，無疑對高校勞動教育提出了新的要求。一直以來，高校勞動教育處于比較弱的地位，勞動教育的主要途徑為專業實習、社會實踐、志愿服務、勤工助學、創新創業等，而部分大學生勞動意識薄弱，甚至不愿意參加勞動，這就需要高校在人才培養方面重視勞動教育的價值傳導，思考通過勞動教育讓大學生樹立正確的勞動價值觀和勞動精神，借助人工智能技術在勞動中開發和延申人的智能，培養大學生的高階思維，實現人的個性化發展，最終實現人的價值。

二、人工智能時代高校勞動教育的重構

要全面科學準確的認識高校勞動教育的時代性，既需要國家宏觀政策上的支持引導，更需要高校對勞動教育有理性的認識。

（一）勞動價值觀重構

“勞動價值觀”不是指勞動本身的價值（勞動價值） ，而是人們對于勞動價值的主觀認識[7]。深刻理解人工智能時代勞動價值的內涵，就是要重新審視人與技術的關系進而審思勞動的目的和意義。智能時代勞動的價值觀體現著勞動的技術性和勞動精神。從宏觀層面來說，人工智能技術實質是人類利用計算機等技術實現人的頭腦的功能[8]，人工智能改變了原有的生產方式，科學技術與生產勞動相結合催生出眾多新業態，影響著勞動關系的變革。其勞動的意義在于人在駕馭人工智能時，不斷提升自我、超越自我，實現人的主體價值。從微觀層面來說，人工智能技術的發展提高了勞動生產率，提升了工作效率，將人類從部分繁雜、危險和重復的勞動中解放出來，讓人們享受更多美好的時間，人們在自由勞動中獲得幸福感，通過自主勞動和自愿勞動實現人的全面發展。同時，人作為個體的存在，在以智能技術為驅動的數字勞動比重不斷提高的今天，利用人工智能技術培養人的學習能力、創新思維能力，使人們有更多的時間精力投入到創新性勞動和主動性勞動中，實現人的發展性價值，塑造人是主體價值，這顯得尤為重要。

（二）勞動教育體系重構

《新一代人工智能發展規劃》明確規定要發展便捷高效的智能教育，要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系[9]。構建人工智能時代高校勞動教育體系，要結合高等教育的人才培養目標，立足學生長遠發展，深刻理解勞動教育的時代性特征，從學校政策支持、勞動課程設計、師資隊伍建設、學生實踐鍛煉和勞動教育評價五個方面展開。一是高校應在國家頒發的勞動教育政策指導下，制定符合高校辦學定位、教育信息化要求的加強勞動教育的實施意見。二是高校開設勞動教育課程，應結合人工智能技術，培養學生具備人與智能技術融合共生的勞動理論知識、智能化勞動技能和學習能力，通過社會實踐、勞動實習等實踐課程培養學生的勞動獲得感。三是加強勞動教育師資隊伍建設，通過引進來、走出去的方式提升人工智能環境下教師的勞動素養，提升教師專業化水準。四是強化學生智能化實踐鍛煉，讓學生充分參與和多元參與，培養學生的主體價值勞動價值觀，達到以勞育人的實踐效果。五是創新勞動教育評價內容，結合人工智能技術，開展多元性評價，構建合理完善的勞動教育評價體系，保障高校勞動教育落實落細。

（三）勞動教育評價標準重構

勞動教育評價是檢測高校勞動教育效果的重要手段，中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出了新時代教育評價改革的導向，明確了要結合不同學段、不同年級的勞動教育目標要求，加強過程性評價[10]，這為構建勞動教育評價標準指明了方向。人工智能技術通過可預知的認知行為評價勞動教育，應體現勞動教育的實踐性與過程性，避免唯數據的一元評價，注重培養學生的個性特征和人工智能時代發展所需的勞動素養。構建多元的勞動教育評價標準，結合高校勞動教育的內容，從“為什么要勞動教育”“勞動教育教什么”“勞動教育怎么教”“勞動教育教的怎么樣”四個方面統籌設計勞動教育評價標準，凸顯人工智能時代勞動教育的情境性、過程性、動態性、實效性和創新性，合理安排勞動教育各環節的評價占比，按照勞動教育的內在邏輯進行有機耦合構成整體性評價標準，以提升高校勞動教育的質量。

三、人工智能時代高校開展勞動教育的求變策略人工智能技術助推高等教育發生戰略性變革，應在教育目標、教育理念、教育途徑和教育檢測等方面有所突破。高校勞動教育要適應高等教育發展的需要，實現勞動育人的價值，同樣亟須新的超越。

（一）目標之變：提高大學生數字化智能化素養

培養大學生數字化智能化素養，應結合勞動教育的內容，從學校管理、教師隊伍建設、課程開發、教學活動安排等方面著手，多措并舉，促進數字化智能化素養與勞動教育深度融合。

首先高校應加強政策引領，提升戰略指導。高校可成立數字化智能化勞動教育工作小組，結合國家的政策方針，根據習近平總書記關于勞動教育、信息化教育、人工智能等講話精神和國家出臺的綱領性文件，制定數字化智能化勞動素養基本內容，研究數字化智能化勞動素養課程建設和項目開發，針對課程設置提供專門的技術支持，并將提升數字化智能化勞動素養納入勞動教育質量考核中。其次加強勞動課教師專業建設，創建一支數智型勞動教師隊伍。在整個教學過程中，教師是學生的思想引路人，教師的教學理念很大程度上會影響學生的發展方向，教師的教學能力影響學生的學習效果，提升數字化智能化素養應以加強勞動教師隊伍建設為抓手，提升教師工作內生力。再次開發數智型勞動教育課程，提升學生學習效果。結合開設勞動通識課和專業課，將數字化智能化素養納入勞動教育學科人才培養方案中，完善育人體系。最后通過數字化智能化教學監測，提升勞動教育育人實效。數字化智能化教學過程中應強調網絡安全管理，積極探索數字化智能化教學與勞動教育的融合創新模式。

（二）理念之變：推進信息技術與勞動教育全面融合

信息技術發展定能為現代社會培養創新型人才，這是信息技術與勞動教育理念融合的根本。信息技術打破時間、空間的限制，實現不同層次和不同地域的高校勞動教育資源共建共享。通過信息技術可以模擬勞動工作環境，讓學生在數字模擬體驗中感受勞動的過程，并從中體驗快樂。信息技術融入勞動教育教學應重點關注課程融合因素，學者安富海認為信息技術與課程的融合為：在滿足學生學習需要的前提下，按照學生的認知特點、時代特征和課程教學的本質要求，將信息技術有效地融合于課程教學的全過程，通過聚合和推送優質課程資源、提供智能化的學習分析、進行科學合理的人機分工和營造既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的信息化教學環境來促進學生更好的發展[11]。

高校推進信息技術與勞動教育融合關鍵要做到：一是立足學生發展的視角，樹立創造性的勞動價值觀，使學生熱愛勞動，感受通過勞動獲得幸福感。二是立足技術發展的視角，通過微課、慕課的方式，打造信息時代勞動教育數字課程。三是立足實踐育人的視角，通過日常生活勞動、閑暇勞動、社團實踐、專業實習等，讓學生體驗勞動，重視信息和知識生產。四是立足立德樹人的視角，注重培養學生積極的勞動態度，樹立數字化智能化勞動的正面導向。五是立足綜合評價的視角，解決技術與勞動相脫節的問題，構建線上線下勞動評價體系，從理念到行動落實落細勞動教育全過程。

（三）途徑之變：加強勞動教育與德智體美四育良性互動

當前，勞動教育與德智體美全面發展，是“五育并舉”到“五育融合”理念的發展的體現，只有正確認識勞動教育與德智體美四育的關系，才能在高校勞動教育過程中探索新的實踐路徑。

以勞樹德，強調的是在勞動過程中培養學生的思想道德素養，學校、教師都應積極利用大數據、互聯網、智能導師系統等提升勞動課程的思政育人成效，實現勞動知識傳授與勞動價值引領，并使學生在勞動過程中樹立正確的勞動價值觀。以勞增智，強調的是在勞動的過程中掌握勞動知識和勞動技能，從而形成對事物規律的把握，并在實踐運用中改造世界。在特定的時代結合現代信息技術，學生可通過觀看視頻、教師講解了解勞動知識，并在勞動實踐中內化知識，如蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學開展勞動教育，教師就是通過講述模范勞動者勞動的故事讓學生領悟生產勞動的知識，并通過勞動實踐去檢驗勞動知識。因此，借助多媒體技術、虛擬技術輔助勞動教育教學，可以激發學生的技術意識，培養技術素養。以勞強體，旨在勞動過程中強身健體。恩格斯在《勞動在從猿到人的轉變中的作用》中認為勞動是在獲得“手”的自由和“口”的語言中創造了人本身。體力勞動可以從身體外部器官鍛煉身體，而腦力勞動可以激發人的神經細胞，開創人類新思維，開展創造性勞動。以勞育美，是在勞動過程中培養美的審美觀、價值觀，并在勞動中體驗勞動創造幸福、勞動創造生活的美，通過學習先進的勞模精神，在勞動實踐中獲得科技創新的智慧可提高勞動教育的美感，勞動教育是真正實現真、善、美內在統一的現實途徑[12]。

（四）評價之變：實施個性化勞動教育效果評價

中國特色社會主義進入新時代，勞動教育成為高校立德樹人的重要途徑，其教育效果的檢測亟需構建科學的勞動教育評價體系。評價本身不是目的，開展勞動教育評價的目的是通過評價來實現勞動教育的改革和戰略轉型，推進高等教育內涵式發展。

勞動教育評價作為一種評價的活動，應以科學理念為引領，遵循勞動教育規律，合理選取評價指標，體現評價的系統性、過程性、創新性和開放性特征，并以學生成長成才為目標，依托多元化的評價主體、評價方式和結果體現，強化過程性評價方法和手段，最終形成科學可行的個性化評價體系。構建個性化勞動教育評價體系的意義在于，通過對勞動教育評價指標體系的靈活運用，為學生提供滿足其個性發展的多樣化勞動教育資源、勞動教育方式，使不同的學生以適合自身特點和專業需求的方式充分發展自己的個性化勞動才能，實現人的全面發展。開展個性化勞動教育評價，應以勞動教育的理論和實踐知識為基礎，以強化勞動技能為手段，以培養大學生勞動價值觀為目的，結合勞動教育的技術性和社會性特征，以學生的學習能力、創新能力、勞動能力、思維能力和數字化能力等為評價維度展開;創新勞動教育評價工具，旨利用人工智能、大數據等現代信息技術作為評價手段，以過程性評價為主體，定性評價和定量評價相結合;評價通過學生自評、同學互評、教師評價、家長評價和實習、就業單位多元主體評價方式，創新評價體系，達到通過評價來提升勞動教育質量的效果。構建個性化的勞動教育評價體系，是現階段面臨的具有挑戰性的難題，也是新時代我國深化教育體制改革面臨的重要任務，需要教育主管部門、高校、教師、學生等多方協同努力共同完成。

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Adapt to Change and Find Change：

College Labor Education in the Era of Artificial Intelligence

Hu Xue-feng

（School of Teacher Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract：The development of artificial intelligence technology has changed the original labor paradigm， liberated mankind from complicated manual labor， and made the labor form diversified and the labor process changed to intelligence. Facing the double challenge of the development of artificial intelligence technology and the informationization construction of higher education to the labor education in colleges and universities， it is urgent to rethink the labor values， the labor education system and the evaluation standard of labor education in order to clarify the profound implication of the labor education in colleges and universities in the era of artificial intelligence.In order to meet the needs of the development of modern society and realize the value of labor education， college labor education needs to improve the digitalized and intelligent literacy of college students， promote the comprehensive integration of information technology and labor education， strengthen the interaction between labor education and moral， intellectual， physical and aesthetic education， and implement the effect evaluation of personalized labor education.

Keywords：Labour education; Artificial intelligence; Labor skills; Labor quality