正確的道路一定是用力的方向

五一期間，琪姐姐見到了許久未見的小侄女真逗。真逗上三年級，她長高不少，身材偏瘦，頭發緊緊地扎著，一張紅撲撲的臉，一雙大眼睛，亮得像珠子。看到她時，她正抱著一本書在角落里靜靜地閱讀。我夸贊道：“我們真逗這么愛讀書呀！”真逗媽媽在一旁無奈地說：“她的確很愛讀書，可是讀了這么多書，寫作文的時候連字數都湊不夠，做閱讀題時也總是答非所問，不知道書都看到哪里去了？”琪姐姐疑惑了，閱讀一定有助于我們語文能力的提升，可怎么會出現這樣的情況呢？

我疑惑地拿過真逗的書，這是一本講古代文物的書籍，書中內容大多是圖片、漫畫，每頁不超過200字。我合上書，問真逗：“你從書中了解到了哪些知識？”“書里講紫禁城的大缸……嗯……這些缸會說話。”真逗支支吾吾地說。“啊”，我嚇了一跳，缸怎么會說話呢？真逗指著書中的漫畫給我看：“你看，這些缸都會說話。”我感到驚愕，連忙給小真逗解釋：“這是作者運用擬人的修辭手法，讓這些缸用漫畫的形式做自我介紹。我們看書時要注意書中的知識點……”在解釋的過程中，琪姐姐還問了真逗上一、二年級時喜歡看什么書，她的回答讓我漸漸找到了有些愛看書的小朋友寫不好作文、做不對閱讀題的原因。

其實，問題在于小朋友選擇書籍時，大多挑選迎合自己惰性的圖書。琪姐姐之前在“奇思妙語”欄目介紹過，我們要選擇像“水果”一樣的書籍，就是指趣味十足又富含營養的書籍，但在選擇書籍時，我們還要注意符合學段標準。《新課標》在“總目標”部分提出：義務教育課外閱讀的總量應該在400萬字以上，小學階段課外閱讀總量不少于300萬字。一、二年級年閱讀指標為5萬字;三、四年級年閱讀指標為45萬字;五、六年級年閱讀指標為100萬字。也就是說隨著學段提升，小朋友的課外讀物的文字量要逐漸增加，進入三年級后，文字量的要求提升了9倍。用實際生活中的書本舉例，一、二年級時我們看的繪本100頁，每頁50字，一本書5000字左右。到了三、四年級，我們則應該看一本45000字的書，才符合學段要求。琪姐姐做個比喻，一年級時你學習一年級的語文書，二年級時你學習二年級語文書，但到了三、四年級，如果老師還讓你學習一、二年級語文書里的課文、生字詞，你的語文水平會提高嗎？隨著年齡增長，我們的理解能力也在增長，可大家依然喜歡圖片量大于文字量的書籍，迎合著自己的惰性去選書看書，時間久了便形成“愛看書”的假象，一直這樣閱讀書籍，很大程度上是在做簡單的重復，這樣的習慣不可能讓我們的閱讀能力提升。

或許小朋友會抱怨，看到書里密密麻麻一堆字，一幅圖都沒有，哪有什么趣味可談，怎么能讀下去呢？其實，并不是文字內容沒趣味，而是因為我們身邊的娛樂方式太多了，漫畫書里的段子、電視里的動畫片、手機里的短視頻、平板電腦里的小游戲……這些東西讓我們的大腦一直處于興奮狀態，我們沉溺其中，久而久之就不能夠沉下心來從書本文字中尋找快樂。但是小朋友，讀有意義的書可以培養我們深長的閱讀能力，篩選信息的能力，還能讓我們形成長程的深入的思考。獲得并提升這些能力所感受到的快樂，比看漫畫書、刷小視頻、玩游戲帶給我們的快樂更持久，更滿足。

小朋友，閱讀對人的意義不僅僅是為了應付考試，通過閱讀我們能凝聚精神，可以擁有分辨善惡的能力，可以拓展思考問題的角度，可以積累到一筆屬于自己的精神財富。希望小朋友們盡可能去讀提升思想的書，不要只去閱讀迎合自己的惰性、讓自己感到舒服的書，更不要留戀對自己成長無益的漫畫書、短視頻、小游戲。請記住，人活著不是圖省力，正確的道路一定是用力的方向！