信息技術與小學數學圖形與幾何課堂教學高效融合的策略研究

彭兆梅

摘 要：雙減背景下，強調提升學生的學習效率，提升教學質量。目前部分農村小學的數學圖形與幾何教學這一塊存在一些問題，那么可以運用信息技術的手段與教學實踐相結合，但是由于教育資源有限、教師專業技能不夠等現實問題，導致在信息技術與教學內容的融合中出現了很多問題。本次就是以雙減政策為背景，以信息技術為切入點，對于信息技術與圖形與幾何相融合的策略方面展開討論。

關鍵詞：信息技術;圖形與幾何;課堂教學;高效融合

引言

小學數學中，圖形與幾何內容非常重要，但是部分圖形比較抽象，學生理解起來比較困難，那么可以考慮利用信息技術的手段來解決當下教學中的不足，利用信息技術的優勢與課堂教學相結合，本次主要探討相關策略，希望對于教學實踐有所幫助。

一、雙減背景下信息技術走進小學數學課堂的背景

（一）雙減背景下信息技術參與的必要性

小學數學主要培養學生基本的數學思維，小學階段學生認知尚淺，需要循序漸進地培養學生的學習習慣和學習認知，以興趣為前提，指引學生在課堂上發揮主體性作用。圖形與幾何是小學數學教學內容中非常重要的一部分，隨著時代的發展，信息技術給我們的生活帶來了方方面面的改變和進步，那么信息技術也可以與教學模式相結合，以便于提升教學效率，完善學習成果。對于比較抽象的圖形與幾何來說，要求提高學生的空間想象能力和思維能力，因為這部分內容學生理解起來比較困難，那么利用信息技術的手段可以將抽象的圖形與幾何形象化，便于學生理解，同時學生在學習圖形與幾何這方面的內容中可以感受到圖形變換的魅力。

（二）在信息技術與小學數學圖形與幾何課堂教學高效融合中遇到的問題

現如今，在部分農村小學數學教學實踐中，卻遇到了一些問題，具體有：1.受教育資源差異的影響，部分農村小學生對于圖形與幾何的認識不夠，基本功比較薄弱，在學習圖形與幾何這一板塊時，感覺非常困難，這樣一來，不利于建立學生的自信心，長此以往，容易對學習產生抗拒心理和排斥心理。2.農村小學生接觸到的信息技術資源有限，或者部分教師本身專業技能受限，很多信息設備操作不夠熟練，導致利用信息技術手段與課堂教學模式相結合的過程中遇到了阻礙。顯然，如果教師不合理運用信息技術，不僅沒有優化課堂教學的效果，反而讓信息技術在農村小學數學課堂中存在著許多誤區：比如在講解圖形與幾何的平移、旋轉、軸對稱的時候，利用課件動畫制作可以輕松而精準地實現這些運動，所以部分教師認為動畫模擬效果比學生的動手操作更好，而且又節約時間，但是這樣又失去了培養學生的動手操作能力的機會。3.部分年紀稍大的教師不懂得利用信息技術的優勢，本身的專業技能有待提升，或者是教師過于的依賴信息技術手段，降低了學生的課堂體驗感，教學效率不理想。

二、信息技術在小學數學圖形與幾何課堂教學中的應用

（一）利用信息技術導入新課

傳統的教學模式“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，如今運用交互式教學一體機以及其他信息技術手段，可以恰當地創設問題情境，激發學生的學習興趣。教師還可以借助電子設備在課前幫助學生及時的復習上節課的內容，以便于喚醒學生的記憶，與下節課順利銜接。為了讓數學課堂的知識內容有效銜接，可以在課上利用信息技術的手段創設情境，課前就要設計相關的情境，讓學生順利的進入情境中，順利的進入情境是學生展開學習的重點，根據小學階段的學生的心理特征和學習特征，學生保有強烈的好奇心和求知欲，教師在教學中應該利用這一特點，比如從學生比較感興趣的一些日常生活和學習有關的話題，讓學生在情境中通過自主探索獲得數學學習的樂趣，這一過程可以提升學生的思維拓展能力和自主學習的能力。然后提煉出重點內容，找到與本次課上所學內容緊密聯系的內容，有效激發學生的學習興趣，創建平等的師生關系。

（二）利用信息技術手段強化學習過程

利用交互式教學一體機，教師不必到講臺前操作就可以控制演示材料的播放，這使課堂中教師的身體語言得以充分發揮，老師終于可以和學生面對面地互動交流，演繹精彩課堂。交互式白板一體機還能夠將豐富多彩的圖形與課堂教學進行高效融合。在利用信息技術手段出示學生的學習目標時，讓他們根據自己的學習經驗和基礎知識，對照學習目標進行自主探究，培養學生獨立思考的良好習慣。同時，在學習圖形與幾何這方面內容時，教師還可以利用集多種功能于一身的希沃白板，有效地將文字、幾何圖形、圖像、動畫、聲音相互融合，使學生學得更加愉快。比如在小學人教版三年級下冊數學第五單元的《長方形、正方形面積的計算》這一內容的教學中，教師可以利用信息技術的手段展示多種多邊圖形，讓學生感受各種圖形之間的區別，感受圖形互相變換的魅力等等，從而巧妙地推導出長方形和正方形面積的計算公式，有效激發學生的學習興趣，大大提高了學生學習的主動性。以現代化技術為手段，不斷創新學生的互動形式，提升小學數學課堂的互動效果，學生的主體性地位在智慧教室中得到充分的體現，學生的互動性得到有效提高，學生可以在課上展示和分享自己的學習思維過程等等，所以加強學生的互動，學生在互動中體會到數學課上探索的樂趣，體會到與同學合作和分享的樂趣。有了信息技術的融合，比如利用希沃白板的可隨意放大縮小、移動授課、即畫即擦、無限克隆和拖拉功能、蒙層功能和音頻功能等，從而更加高效地完成課堂教學目標，所以互動形式上來說更加的豐富多彩，有效的師生互動、生生互動，讓孩子們成為了學習的主人，讓教學效果更加高效。

（三）利用信息化手段檢驗課后教學成果

希沃白板的介入，讓小學數學的圖形與幾何的課堂教學變得更直觀、更形象，使學生獲得更豐富的感性材料。教師利用信息技術的手段展現了圖形的變換之后，學生可以自主表達出自己對于圖形的認知內容。教學評價是小學數學教學中非常重要的一部分，相比于傳統的教學模式，需要一段時間之后通過單元測驗的模式來體現學生在一段時間中的學習情況，但是很難了解學生是在哪一次課上對于哪個知識點不了解。所以在信息技術參與的環境下，給教學評價提供了多種可能性，利用教學評價來幫助教師及時總結和反思學生的學習情況，幫助學生建立成就感。信息技術的有效運用，讓孩子們在數學課堂上“活”起來，也讓數學課堂變得趣味十足。

結束語

信息技術與課堂教學的結合逐漸應用于教學實踐，但是部分農村教學實踐中仍然存在一些問題，針對這些問題，提出了相應的對策，將信息技術手段貫穿在教學環節中，以便于提升學習效率，完善學習成果。

參考文獻

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