曲“寫”人物 真“畫”形象

李本銀

技法講解

清人袁枚認為寫文章應該“文須錯綜見意，曲折生姿”。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中刻畫“長媽媽”時，就做到了這一點。

作者采用欲揚先抑的表現手法，讓故事變得更加曲折，讓人物形象變得更加真實，以至于讀過此文的人，哪怕隔了幾十年，都記憶猶新。

欲揚先抑法指本想褒揚某人，卻不直接稱道，而是先曲寫一筆，寫出對該人的不滿、怨恨等;然后通過敘述某種經歷，深刻認識到該人的可敬之處，轉而贊美、褒揚，以此來表達對該人物的崇敬、愛戴之情的一種寫作技法。

欲揚先抑法在實際運用中要特別注意以下幾點：

1.“抑”前“揚”后須對照

寫作時，要注意“抑”和“揚”的內容必須具有對照性，這樣才能形成前后的“反差”。“反差”越大，對照越鮮明，表達效果越好。

2.過渡自然莫“突兀”

在從“抑”到“揚”的轉變過程中，要做到自然順暢。事情的發展變化與人物情感態度的轉變都需要一個過程。只有恰當的過渡銜接，才能讓人物與故事更加真實。

3.輕“抑”重“揚”要有度

“抑”“揚”二者，不能平均使用筆墨，要有所側重。“揚”必須是重點，“抑”只要起到反襯、鋪墊的作用就可以了。對于“度”的掌握，要以不讓人感到虛假為界。

示例作文一

媽媽的愛

龔 緣

我很小的時候就曾懷疑我的媽媽不是我真正的媽媽。也許，大家會問，這是為什么呢？

最初是上幼兒園的時候，我經常受傷，我媽的口頭禪是：“一個男孩子，就這點兒傷，算個啥啊？”那時，我就堅定地認為，媽媽不喜歡我。

有一次我們回老家，給姥姥帶了很多東西，出發的時候，媽媽甩給我兩個包，兩個大袋子，讓我前后背著，左右手提著。剛開始我感覺還行，可后來下了車，得知還要走很長一段土路的時候，我就有點吃不消了。我央求媽媽道：“媽媽，幫我提個袋子吧，實在是太重了。”哪知道，我媽卻說：“你還累？這么大個人了，拿這點東西都喊累，你看，你爸喊過累沒有？他天天上班，還經常加班，他喊過累嗎？……”一番話，讓我瞬間沒了請她幫忙的念頭。

上初中后，我要到學校寄宿。出發的前一天晚上，我跟媽媽說：“你幫我收拾收拾吧，我不知道該收拾些啥？”我媽一聽就不高興了，直接數落起我來，“都七年級了，還要媽媽給你收拾東西，羞不羞啊？”說著還不忘給我一個鄙視的眼神。我聽后心里真是五味雜陳，說不清到底是啥滋味。

那天晚上，我收拾到了很晚，收拾完后準備上個衛生間就去睡覺。路過主臥，我發現里面還亮著燈，隱隱約約能聽到里面在說著什么。我忍不住走到門口，就聽到爸爸跟媽媽說：“你不去看看兒子收拾的咋樣了？……這些年，你是不是對他太嚴厲了？”媽媽略帶憂傷地說：“我也想去看看，可是，不能看啊，今天看了，以后他就不知道該怎么做了。你想啊，咱家是個兒子，咱們也沒啥本事，你的身體又不好，以后只能指望他自己，他以后總要離開我們獨立生活，你現在不讓他吃點苦，以后他怎么辦？他現在辛苦點，我們以后就放心了……”

聽到這里，我的淚水忍不住流了下來，之前的一幕幕像放電影般在我的眼前閃現。原來，這一切都是媽媽刻意安排的啊！

原來，媽媽一直都是愛我的，只是她換了一種方式而已……

（湖北宜昌市第十九中學）

點評

習作寫媽媽對“我”的愛，初看是嚴厲的，媽媽似乎并不愛“我”;然后寫媽媽的良苦用心，運用了欲揚先抑的方法。

小作者以時間為線，巧妙地選擇了生活中幾件印象深刻的事，將媽媽前后對自己的態度展現出來。過渡自然，恰到好處，充分地展現了媽媽對自己的愛，令人感同身受。

示例作文二

我的同學“閑事王”

李 辰

我們班有個“閑事王”，為啥叫他“閑事王”呢？當然是因為他最喜歡管閑事啦。可以說，他管閑事，管出了“新水平”，管出了“新境界”。

在教室里，他總是能經常性的發現管閑事的“新素材”。只要一有機會，他就馬上沖過去，或是問“當事者”，或是問周圍的同學，或是當“記者”，總之，這個班上，啥事都少不了他。

有一次，一個女同學上學遲到了，老師批評了她，趁她郁悶的時候，他跑上前去，不停地問：“你咋遲到了啊？你是睡過頭了，還是昨晚玩游戲了啊？是不是跟你媽吵架了？”最后硬是把那位女同學惹煩了，沖著他一陣狂吼，“關你什么事？就屬你事多！”他反倒覺得很委屈，仿佛做了好事沒有得到別人的認可似的。

就這樣，他久而久之地做這樣的事情，導致自己成功獲得了“閑事王”的稱號。

“閑事王”的稱號一直是他的代名詞。只是后來，一次偶然的機會，我對他的印象發生了改變。

有一次，學校因為教學樓裝修，需要我們班換一個教室。我們要將教室里面所有的東西都搬到新教室去，一時間，教室內外都是大家忙碌的身影。

我抱著一大摞書和文具從人群間穿過，準備把它們放在新教室的桌子上。我剛轉身準備去拿其他物品時，不小心碰到了桌子，頓時，書本和文具嘩啦啦地掉到了地上。一時間，我茫然失措，身邊竟無人伸出援手……

這時，“閑事王”看見了，他似乎發現了我的窘迫，硬生生擠了過來，他擋住后面的同學：“大家請先繞一下道，暫時不要過來，謝謝！”同學們看到我散落在地上的書，自覺地繞道而行，讓出了一片空間。他幫我撿起書，又幫我把書整理好，把它們疊起來壓住，放到書桌里。我感激地向他連聲道謝，他卻說了一句：“沒什么……”說完就撓撓頭，嘿嘿地笑了。

從那以后，雖然我還是經常叫他“閑事王”，但已不再像以前那樣討厭他，而是對他有了更多的欣賞。

（湖北宜昌市第十九中學）

點評

“閑事王”在小作者的筆下，最初是含有貶義的，但一次偶然的機會，小作者看到了“閑事王”的另一面，對他有所“欣賞”。這是典型的欲揚先抑法的運用。

小作者所選的素材都是生活中的平常小事，但在平常中見品質，在平常中見變化，這是值得我們學習的。

作家示范

魯迅在《范愛農》中同樣采用了欲揚先抑法。1907年，魯迅與范愛農同在日本留學。革命黨人徐錫麟因刺殺安徽巡撫被捕并處以極刑后，消息傳到日本，留學生們義憤填膺。當時他們集會罵清朝政府，有人主張打電報到北京抗議，然而范愛農卻說：“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么電報呢。”徐錫麟是范愛農的老師，他竟說這樣無情無義的話，這讓魯迅非常憤怒，說范愛農不是人。魯迅還直言，中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去，這就使得范愛農給讀者留下了極可憎的印象，這是魯迅極力的“抑”，然而接下來在敘述他倆之后的交往中，卻發現范愛農原來是一個嫉惡如仇、正直有志氣的人。前文的“抑”反襯了后文的“揚”，突出了范愛農愛國的人物形象，很好地表現了文章的主題。