小學英語課堂教學與信息技術的深度融合的研究和實踐

趙瑩

關鍵詞：信息技術 ? 英語課堂教學 ? 融合

現代信息技術飛速發展，已經影響到了各個領域，因此，順應時代的要求，信息技術與英語課堂教育教學融合的研究也提上了日程，促進了教學理念、教學模式的改革。在這樣的背景下，如何使信息技術與英語課堂教學深度融合，從而可以提升學生的核心素養，優化英語文本教學模式，賦予小學英語教學新的生機與活力，使英語教學不再枯燥，給教學提供全方位的，多維的教學語言環境，讓小學生在真實的語境中學習英語，培養他們的學習興趣，是值得我們深思的。如何實現信息技術與英語教學的深度融合呢？下面我來談談我的一些體會和看法。

一、運用信息技術優化英語課堂教學，激發學生學習興趣。

我們都知道，信息技術對圖片、聲音、文本等信息具有合成的能力，能夠把抽象的事物具體化，在我們傳統的英語教學中，老師主要通過教材和教具進行教學，缺乏靈活性、方便性和互動性，學生的學習熱情不高。然而興趣是最好的老師。信息技術與課堂教學的融合，給教學提供了光盤、多媒體課件、微課等，同時還有希沃白板、平板的使用，有利于師生之間開展各種教學活動，教師根據單詞和文本的特點，通過圖形、音樂、動畫等多種媒介，從多種角度呈現單詞及文本的教學內容，將抽象的單詞和文本與學生生活中的物品及真實的情境建立聯系，把復雜的內容簡單化，抽象的內容具體化，學生在學習過程中慢慢變得自信起來，學習熱情高漲，學生的學習興趣由此得到激發，學生的分析、理解能力提高了，教師的教學內容豐富了，教學方式變得靈活起來，英語課堂教學的多樣性與趣味性突出了，英語課堂教學最終得到優化。

1.運用信息技術，融入課堂導入

我們在教學中，教學的首個環節是課堂導入部分，課堂導入是否得當，直接影響到學生的學習狀態和全班學習的積極性，也直接影響到教師新課的教學，信息技術的融合可以達到這些目的。如歌曲、動畫、圖片、韻律等以多媒體的形式呈現，課堂氣氛輕松活潑，舒緩學生課前的緊張感，既可以達到激趣的目的，也為新課做了一個很好的鋪墊。如：我在教學PEP六年級上冊第六單元Feelings這一部分文本內容時，利用了信息技術，在PPT中加入了音樂、圖片、鼓點，自編了節奏感強，簡單易懂的chant，同時在教學過程中，我還應用了希沃白板，學生在白板上畫表情，猜表情，寫單詞、連線等一系列教學活動鞏固新知，使表面看似枯燥的文本具體化，簡單化，趣味化，學生完全樂在其中。可見，信息技術與課堂教學的有效融合大大提高了課堂教學的效率。

2、運用信息技術，融入詞匯教學

詞匯教學是小學英語教學中重要的組成部分。而小學生具有極強的模仿力、求知欲、記憶力、表現欲等特點。這些都是他們學習英語的優勢。但是小學生注意力不夠、理解能力相對較弱，這就要求我們的教師改變教學模式和方法，運用多媒體融入單詞教學，通過聲音和圖片等給學生以視覺和聽覺的刺激，充分調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中不會感到枯燥。把原本枯燥的單詞學習變得有趣生動，提高學習效率。如：我在教學PEP Book3 Unit4 I Love Animals這一單元的動物monkey等單詞時，我巧妙地利用了希沃白板，利用白板呈現動物的圖片和聲音，改變原本靜態、單調的單詞，學生通過點擊白板上的圖片會出現動物的單詞或者聲音，并在白板上寫出單詞，作出判斷、連線等相對應的教學活動，吸引了學生注意力的同時，鞏固了學生對單詞的理解、記憶。另外還通過多媒體課件的形式教學，教學方式體現了它的多樣性，生動性，而教學形式的變化引起了學生的注意，從而加深學生所學內容記憶和理解，教學不再是以往單一形式的再現，學生不再感到枯燥與乏味，它不僅優化課堂教學的同時，而且激發了學生的學習興趣。再如：我在教學方位詞時設計了魔術師變魔術這樣一個情景：教學“Where is the ball？ It’s ?in/ on /beside/… the hat …”句型以及方位詞的使用。在這一環節中，我應用白板在課件中設計了“頭腦風暴”游戲，學生點擊ball的不同位置，強化了學生對方位詞的記憶，同時還利用白板的拖曳功能，拖動方位詞到相應的位置，學生通過不斷的問、答，達到鞏固新知的目的，同時，也培養了學生的學習能力、運用能力和理解能力，促進了學生的思維能力的發展。

3.運用信息技術，融入文本教學

外語教育研究學者張東正強調語言發展環境是制約外語教學的主要影響因素。而信息技術可以為學生創設一個真實的語境，并給他們提供更多的語言實踐和交際的機會，因此，在英語教學中也要善于運用多媒體教學手段創設情境，改變原有的單一的教學，不再是師生之間、組與組之間、學生與學生之間的問答，而是創設具有創造性，真實有趣的情境模式，激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解文本、熟記文本并掌握文本內容如：我在教學PEP Book7 Unit 2 Ways to go to school這一個單元中談論學生上學的交通方式時，我利用了手機微信的功能及趣配音的形式，呈現對話文本，創設了真實的語言環境，由角色特點帶動學生進行學習，學生在情境中體會不同角色使學生似乎置身于文本的語境中，加深了學生對文本的理解和運用，也為新課的呈現做好了鋪墊。在組織學生理解文本內容時，我使用了平板連接電腦，并把教學內容投屏，利用投屏對學習重難點批注，對部分批注還設置鏈接，對文本進行聲音、影像的處理，在教授的過程中，適時給學生答疑解惑，這種方式使得教學本文直觀、生動，激發了學生的學習積極性，同時也提高了課堂的教學效率。又如：我在教學PEP Book7 Unit 2 Ways to go to School這一個單元中的Read and Write時，課前預習部分先布置學生通過網絡查找有關世界各地學生上學的交通方式，并完成調查表，讓學生對所學內容有了大概的了解，在課堂上，我通過微課的形式呈現各地孩子上學方式，并利用聲音、地圖的形式呈現文中幾個國家的地點，為學生的更深層次的理解文本掃清了障礙，可見，運用信息技術能為學生創造一個多維、多層次的語境，使文本不再是單一的復現，而是一種多角度拓展、多層次提高的培養過程。

二、運用信息技術拓寬學生的視野，提高學生的學習能力

《英語課程標準》（2011版）強調，小學英語教師要充分利用現代教育技術和廣泛的教育教學資源，制作多媒體課件，改變以信息技術為媒介的教學形式，開闊學生學習英語的思路和視野，從而提高學生的學習能力，提高教學質量。因此，信息技術與小學英語教學的融合具有現實意義，是實現創新課堂的途徑之一。在課堂教學前，我引導學生利用網絡有選擇性地了解與課堂內容有關的知識，為課堂的教學做好鋪墊。如我在教學PEP五年下冊第三四單元有關月份與節日的知識時，我會先布置學生課前先通過網絡查閱有關節日圣誕節、感恩節、萬圣節等的相關知識，了解英美人的習慣、風俗活動等人文文化。學生通過提前了解，不再局限于課文的文本內容，拓寬了學生的思路和視野，給學生提供了更多的想象空間，在他們收集和整理資料的過程中也提高了學習的能力和處理信息的能力。在課堂教學中，我還通過多媒體課件、微課等方式，結合聲音、影像資料等素材，為學生創設視聽同步的教學情景，給學生提供了強烈的視覺沖擊，營造了英語的氛圍等，在上課的時候，我通過制作一個中國和外國節日的一個微課，使學生對節日之間的文化差異有了一個更深的了解，這是我們原來的傳統教學所不能及的。可見，隨著信息技術和課堂教學的深度融合，學生的思路不再局限于教科書，而是拓寬了學生的思路，學習研究內容更豐富了，學習的結構更加立體化，大大提高了課堂教學的效率。

三、運用信息技術豐富學生學習資源，改變學生學習方式

我們都知道，在傳統的教學中，教學形式單一，教師利用有限的書本，卡片，錄音機等教具進行教學，學生的學習資源非常有限學習內容和形式缺乏靈活性、方便性和互動性。隨著信息技術與課堂教學深度融合的推進，學生的學習資源豐富了，文字、圖像、聲音、動畫、影像等為學生提供了直觀、生動的學習內容，學生可以通過光盤、幻燈片、多媒體課件、網絡、微課、平板等進行學習，這些都為學生提供了更廣闊的學習空間，我們教師可以利用多媒體教室為學生提供學習平臺，并根據自己的教學需要設計教學環節，把教學融入到游戲中，學生可以根據自己的實際情況自選教學內容，并根據不同程度完成學習任務，學生學習方式改變了，學習再也不是枯燥無味，學生在玩中習得新知，課堂教學也得到優化。

四、運用信息技術提高學生的思維品質

信息技術與英語課堂教學的深度融合，激發學生學習興趣的同時，也活躍了學生的思維，提高了學生的思維品質，培養了學生的動手實踐能力、思考辨析能力、培養了思維了靈活性，敏捷性。希沃白板是具有交互性的特點，課堂教學過程中，可以隨時組織學生進行交互活動，給學生表現、實踐的機會，在學習中不斷促進學生創新思維的發展。

信息技術與課堂的深度融合，使教師從滿堂的說教中解放出來，在教學過程中，教師把注意力放在如何根據學生的特點、引導、啟發來組織學生主動學習，適時地根據反饋回來的信息，創設條件，促進學生學習的順利進行，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。徹底改變課堂教學師生關系，處于動態的平衡中。因此我們教師應當充分發揮多媒體信息技術的作用，設計出符合學生心理狀態和學習能力的教學模式，優化英語課堂，提高教學效率，在傳授英語知識的同時，培養學生的綜合運用能力和核心素養，幫助他們培養正確的學習態度，養成良好的學習習慣，促進學生的身心健康。

參考文獻

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