探問(wèn)“雙減”落地

周桂余

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)生語(yǔ)文、評(píng)價(jià)策略、全面育人

在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，以全面育人為基本導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，聚焦語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[1]。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中，改進(jìn)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)策略，才能提高教師作業(yè)評(píng)價(jià)效率，充分發(fā)揮出作業(yè)評(píng)價(jià)的積極作用，才能關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。切實(shí)貫徹雙減政策，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)策略，仍然是當(dāng)前研究關(guān)注的重點(diǎn)。因此，本文基于雙減政策，綜合分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，探究解決策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置更加科學(xué)合理，小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘，大部分教師已逐步認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)始逐步發(fā)生了一些變化，但是在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，依舊存在評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)于機(jī)械化等問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師以同一種方式開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，很難體現(xiàn)出新意，久而久之容易失去作業(yè)評(píng)價(jià)的積極作用，部分教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力開(kāi)展學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)或記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但實(shí)際作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用并不大，評(píng)價(jià)方式效率低且比較繁瑣復(fù)雜[2]。在雙減政策背景下如何探究作業(yè)評(píng)價(jià)的高效性和簡(jiǎn)潔性，提高教師作業(yè)評(píng)價(jià)有效性，以作業(yè)評(píng)價(jià)為基點(diǎn)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，成為教學(xué)工作中亟待解決的難題。

二、雙減背景下作業(yè)評(píng)價(jià)原則

（一）導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，它的重要功能就是導(dǎo)向，好的導(dǎo)向性能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，即教師作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前的作業(yè)學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，著眼引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。堅(jiān)持作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則，將作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，綜合發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用[3]。

（二）多元性原則

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)秉持多元性原則，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有作業(yè)學(xué)習(xí)情況，從完整、客觀和公正的角度出發(fā)，逐步構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，將多元化的評(píng)價(jià)方式整合在一起，讓作業(yè)評(píng)價(jià)體系更加完整、客觀和公正，便于教師以作業(yè)評(píng)價(jià)的形式，來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師作業(yè)評(píng)價(jià)效率，促進(jìn)教學(xué)工作有序開(kāi)展[4]。

（三）多維性原則

對(duì)于班級(jí)中的不同學(xué)生，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分層，提出不同作業(yè)學(xué)習(xí)要求，教師從多角度、多維度和多方位出發(fā)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，以有效的作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成長(zhǎng)，在雙減背景下減負(fù)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

三、雙減背景下作業(yè)評(píng)價(jià)的策略分析

（一）作業(yè)結(jié)果性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)從單一批改作業(yè)的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦驅(qū)W生心靈。在作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)和好壞來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)在了解學(xué)生作業(yè)差異的同時(shí)，精心呵護(hù)學(xué)生的心理，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神等等，與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，以耐心和細(xì)心的鼓勵(lì)，與學(xué)生探討作業(yè)學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中，從作業(yè)內(nèi)容的角度出發(fā)，意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足之處，在今后的作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)和重點(diǎn)攻克，根據(jù)作業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立作業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，在雙減政策背景下，簡(jiǎn)化作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)合作業(yè)結(jié)果性評(píng)價(jià)，幫助班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在教學(xué)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成課后作業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)思考“課文是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的這一問(wèn)題，根據(jù)課文內(nèi)容描繪腦海中的畫(huà)面?！睂W(xué)生可以結(jié)合課本內(nèi)容，以自己的語(yǔ)言來(lái)重新描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮，以美術(shù)作品的形式來(lái)具體描繪課本中的錢(qián)塘江大潮。教師根據(jù)學(xué)生的文本內(nèi)容或畫(huà)作內(nèi)容，充分了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，找到學(xué)生在自主作業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章順序，將語(yǔ)文要素潛移默化地根植于學(xué)生頭腦中。

（二）作業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)

在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生作業(yè)完成效率，如相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。雙減背景下作業(yè)少而精，這就給作業(yè)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生隨堂作業(yè)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，既可以快速了解學(xué)生課堂語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，又便于教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。作業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，充分尊重學(xué)生的差異性，綜合學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)一步考慮為學(xué)生布置作業(yè)分層課后內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行自主選擇，滿足不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)需求，蹦一蹦就能摘到“桃子”，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在同一層級(jí)內(nèi)，教師從客觀公正平等的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，快速進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生快速、高效完成作業(yè)，作業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)在教師教學(xué)過(guò)程中就能發(fā)揮積極作用。如在教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，可結(jié)合課后作業(yè)為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，“從哪些地方可以感受到白鷺是一首精美的詩(shī)？”，學(xué)生可以從多維度、多角度思考問(wèn)題，如從插圖中感受到白鷺的優(yōu)雅、精巧;從白鷺的顏色和身段的描寫(xiě)體會(huì)白鷺的精巧;從“白鷺本身就是一首韻在骨子的散文詩(shī)”能感受到白鷺的精巧、韻味無(wú)窮。在教學(xué)中組織學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中拓展學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚自己的作業(yè)完成情況，哪些題完成效果好，還有哪些提升的空間，適時(shí)針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，分組自主探究，以小組合作的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，小組成員商量用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行匯報(bào)，如畫(huà)一畫(huà)，聲情并茂配合肢體語(yǔ)言朗誦文中優(yōu)美句段，自創(chuàng)詩(shī)歌等，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感以及人際交往全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在語(yǔ)文作業(yè)中結(jié)合分層教學(xué)思想，適時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠快速找到優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去鍛煉，去獲得，去發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂(lè)學(xué)、好學(xué)的精神動(dòng)力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)

在雙減政策下，教師應(yīng)從學(xué)生作業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)的角度入手有效開(kāi)展作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況，并從橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊慕嵌瘸霭l(fā)，客觀準(zhǔn)確地分析學(xué)生在班級(jí)整體學(xué)生作業(yè)中的完成情況占比，縱向?qū)Ρ葘W(xué)生近期的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的作業(yè)進(jìn)步程度，在觀察一段時(shí)間學(xué)生作業(yè)完成情況以后，總結(jié)學(xué)生作業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，并有針對(duì)性地為學(xué)生制定作業(yè)完成計(jì)劃和作業(yè)學(xué)習(xí)預(yù)期成果，體現(xiàn)出個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師組織班級(jí)學(xué)生總結(jié)文章的描寫(xiě)順序，以思維結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行表述，并找出文章中對(duì)北京春節(jié)的詳寫(xiě)和略寫(xiě)之處，綜合分析不同寫(xiě)作方法的妙處。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊男问?，觀察學(xué)生信息收集能力和文本閱讀能力的發(fā)展情況，用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的增長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，使發(fā)展性評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，以促使每個(gè)學(xué)生最大可能發(fā)展。

四、結(jié)論

總而言之，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的工作是教書(shū)育人，根本任務(wù)是立德樹(shù)人，要以人為本，站在學(xué)生的角度，遵循作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則、多元性原則、多維度原則，在作業(yè)環(huán)節(jié)中靈活地選擇結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，有序開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)工作，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步完善作業(yè)評(píng)價(jià)工作，努力構(gòu)建良好的教育生態(tài)，真正做到全面育人，立德樹(shù)人。

參考文獻(xiàn)

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