掘生命之泉，澆智慧之花

張小慧

情境作文的實施，以“情境”為媒，讓學生走入情境、感知情境、表達情境，激活學生的寫作欲望。有了寫作的興趣，再通過文字形式將之書寫出來，可以讓學生感受到作文的樂趣。

一、關(guān)注學生真切體驗，從情境中發(fā)現(xiàn)世界

在作文課堂上，總會有學生一臉難色。為什么作文這么難？有沒有令人耳目一新的作文情境，能讓學生沉醉其中？情境作文，就是引領(lǐng)學生走進真實的情境，從情境中去觀察、思考、表達。如，有一次，在課堂上，教師拿出一束蒲公英，放到教室門口，邀請一位學生對著毛絨絨的“球”吹一口氣。蒲公英紛紛飛向教室外面，伴著輕風，飛向藍天。這時，教師引出話題“假如我是一顆蒲公英種子”，請學生運用聯(lián)想和想象，想象蒲公英將飛向何處。又如，將一只帶葉子的蘿卜放在講桌上，請學生觀察。學生都笑了，明明是一個蘿卜。接著，教師將蘿卜倒置起來，請學生思考：你看到了什么？學生面面相覷，不知如何作答。這時，我引導學生想象：蘿卜的葉子在上面，好像一個“娃娃頭”，而蘿卜的葉子在下面，好像是一條“綠裙”。學生的思維一下子被激活了，對“蘿卜娃娃”進行詳細觀察與豐富想象。教師順勢引出作文話題“田野里的蘿卜娃娃”。情境作文，為學生留下了深刻的印象，讓作文課堂鮮活起來、靈動起來。在情境中，學生不僅看到了真實的世界，更對作文產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、拓展情境作文視野，從生活中積累素材

在作文課堂上，首先要突破封閉指導。情境作文，應該是開放的、自主的、多樣的。立足學生的童年生活，讓學生選取童年場景，來積累寫作素材。如將童年的各類玩具找出來，再玩一次;將《十萬個為什么》再讀一次，回想還有哪些不懂的疑問等。教師設(shè)置了“動物王國里的為什么”話題，讓學生開拓思維，去思考不同的動物都有哪些為什么。如“鴨子走路時，為什么會搖擺”“公雞為什么會打鳴”“蜻蜓為什么要點水”“癩蛤蟆為什么難看”“山羊為什么有胡子”“長頸鹿為什么脖子那么長”等。這些為什么，為學生趣寫童話故事打開了大門，也點燃了學生寫作的思維火花。情境作文的實施，要拓展學生的作文視野，特別是在素材積累上，要指導學生深入生活，觀察生活，從生活中“練就一雙慧眼”。面對生活，我們可以從不同視角來審視，可以描寫更為立體的人物，還可以讓靜物動起來。展開聯(lián)想的翅膀，指引學生從細微處著眼，從生活氣息中抓住作文的引線。如記實性情境作文的寫作，主要是實景的觀察方法、實物的描摹手法、實際的情感體驗、真實的操作過程以及實地實物的再現(xiàn)。對想象類情境作文的寫作，主要是通過畫面聯(lián)想，由此及彼，寫出突發(fā)奇想，對場景進行重構(gòu)與想象。如“校園里的花”情境作文中，可以用圖畫再現(xiàn)情境，也可以用實物演示情境，還可以用語言描繪情境。學生從情境作文中，感受到寫作的愉悅，也從生活中發(fā)現(xiàn)多彩的世界。

三、突出“情感”貫穿，從寫作中表達真我

情境作文，要強調(diào)興趣為先，開啟學生的心智，從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)，用文字來記錄童年生活的點滴。真實的情感與體驗是情境作文的重要條件，讓學生走進生活情境，從內(nèi)心出發(fā)去表達所思所感。給予學生想象的空間，鼓勵學生從想象中描繪詩情畫意。很多時候，在作文課堂中，教師是“為作文而教”。學生的目光聚焦在作文的“招式”上，“為作文而作文”。關(guān)注學生的真切體驗，要從滋養(yǎng)學生的心靈入手，突出學生的主體性，站在兒童立場，指引學生將所思、所感表達出來。沒有“情”的作文，只能是套話，沒有“意”的表達，只能是干癟的。在情境作文教學中，要讓學生寫出自己的真實感受，要關(guān)注學生精神成長的真實呈現(xiàn)，讓學生在寫作前產(chǎn)生濃郁的“情感”，生發(fā)表達的欲望。如“校園里的風采”，帶領(lǐng)學生利用大課間去觀察校園里的真實情境。足球場上，有奔跑的隊員;乒乓球臺上，一場熱火朝天的比賽正在進行中;走廊里，三五個學生正做著游戲。回歸到學生的生活情境，激發(fā)學生的體驗，結(jié)合真實的情境，才能寫出飽滿、有質(zhì)感的文字。

總之，情境作文，是在一定生活空間中搭建作文情境，讓學生在情境中觀察、思考、想象、表達。教師要為學生呈現(xiàn)情境，讓學生從情境中提煉和把握寫作素材，用心、用情來描繪真實的生活，突破作文困境。

作者單位? 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)實驗小學