國際視野下《產品基礎設計》課程體系研究

趙妍　秦浩翔　胡海權

摘要：基于國際視野的《產品基礎設計》課程體系構建研究，融入德國、英國、中國產品設計教育思維方法，致力于培養國際水準的知識結構整合創新型人才。文章在原有課程體系的基礎上，從國際化角度闡述產品基礎設計方法的現狀，運用創意設計思維、手腦結合設計實踐等方法，思考和探索設計創新教育模式，對產品設計基礎教學體系進行補充和升級。夯實設計基礎實現學生綜合產品設計能力的逐層提升。

關鍵詞：國際視野 《產品基礎設計》 課程體系產品設計程序 設計思維方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）04-0072-03

一、國際視野概述

對于國際視野的理解可以分為兩個方面，其一是指高校培養的學生應具備該專業領域在國際上的較高水準的能力，以應對國際學術競技和學習交流。其二，人才培養的氛圍和環境，即高等院校應在信息科技全球變革之中，迅速發展并提升自身教育體制和教育能力，躋身于世界一流教學機構的前列。

對于設計教育國際化而言，國際化的教學思路和人才培養標準為設計院校改革陳舊的教學模式提供新思路和方法。國際視野是以發展的眼光看待設計的態度，設計學科有別于其他傳統學科，需要不斷吸取世界頂級藝術設計名校的教學經驗，通過實時的調整、改革促使設計項目的內容多元化、設計實踐的環境多樣化，進而整合和優化出具有現實意義和時代價值的設計課程體系。

在高校的國際化設計教育改革進程中，可以采取的有效方式包括：國際院校聯合辦學輸出雙學位人才、名校師生長期或短期交流互訪、國際高校聯合競賽、開展國際院校之間的高水平科研合作等，這些途徑所取得的成果都可以作為衡量設計教育國際化的重要指標。

二、《產品基礎設計》課程現狀與問題分析

清華大學美術學院工業設計系的柳冠中教授認為，設計基礎首先是整個設計學科的立足點，是基礎的“基礎”。在《包豪斯宣言》中“基礎課程設立的目的是發展學生的創新能力，讓他們從本質上了解不同的形式與視覺語言的基本要素”。德國斯圖加特國立美術學院前院長克勞斯·雷曼教授在著作《Design teaching，teaching design》中寫到：設計基礎是最具價值、持續時間最長、因此也是設計教育中最基本的組成部分。

從國際化的視野研究《產品基礎設計》課程模式，幫助建立適用于當下和未來階段的《產品基礎設計》課程體系與模型。圖1展示包豪斯設計學院、烏爾姆設計學院、清華大學美術學院、魯迅美術學院的產品設計的課程體系，可以從中分析基礎課的組成以及課程之間的關聯性，發現現存的以下幾個問題。

第一，經過課程的內容分解，發現國內無論是綜合院校還是傳統美術學院，它們在設計基礎課程的設置上沒有適當的、實時調整以適應新時期學生的需求。第二，從圖2中的對比發現，國內高校設計基礎課程常為低年級學生開設，容易與之后的專業課程脫節，難以形成一個系統。第三，《產品基礎設計》課程中存在對設計創意思維方法的缺失，課程之間的關聯性也比較薄弱，這會導致未來人才能力培養的失衡。

除此之外，許多國內高校甚至在課程體制改革中大面積縮減了設計基礎課在整體本科產品設計教學架構中的分量，這將在學生后續的專業學習中不斷反映出問題。這讓更多的實踐教學人員意識到《產品基礎設計》課程的重要價值，基礎設計是理解工業化社會機制概念的實踐;是培養知識結構整合想象力的起跑點;是運用創造力對工業化進行可持續性調整的實驗。

三、國際視野下的《產品基礎設計》課程體系構建的意義

國際視野需要不斷更新設計體系和內容，從中洞察如何植入新的設計創新和思維模式，讓基礎融合到整個產品設計教育體系之中，在不同階段發揮重要作用，以彌補以往專業課與基礎課之間的割裂局面，使學生各方面的能力全面提升。

（）增強專業基本能力：通過基礎設計能力的提升，學生可以具備良好的設計造型能力、快速形態認知能力和形體表達能力;在應對挑戰性設計問題時，學生可以利用分析能力和實驗能力對設計進行推想和研發;同時，隨著審美能力的提高，學生可以更加熟練地掌握空間思維能力和軟件操作能力。

（二）提升方法應用能力：學生需要掌握并能在實踐中應用產品基礎設計的研究方法，根據具體的設計開展課題理解、調查研究、設計規劃、設計創意表達、想法篩選與評估等，同時可以利用設計方法開展相關理論研究。

（三）啟發創作實踐能力：學生需要具備創新思維能力、發現問題能力，掌握一定的參與設計、創新實踐的能力。能以所掌握的學科知識和技能為基礎，開展設計實踐。

（四）實現綜合研究能力：學生需要具有學術溝通與交流意識，具備團隊協作能力、歸納總結能力，能開展一定的學術交流與團隊合作，展示學習、研究成果。

（五）激發觀念革新能力：應對不斷出現的新知識、新技術、新觀念，學生需要應具備較強的獨立判斷力、善于不斷自我革新設計觀念和勇于實驗和創新。

四、國際視野《產品基礎設計》課程體系新思路

克勞斯·雷曼教授長期致力于產品基礎設計研究和課程實踐，在他的著作《設計教育，教育設計》中試圖給《產品基礎設計》課程進行系統劃分，為國際視野的《產品基礎設計》課程體系提供思考的新思路。第一部分，認知教學。旨在通過認知和思維訓練，使觀察的眼光變得更加犀利敏銳，以擺脫既有模式的束縛，為認知的發展開辟新的思路。在實際教學中，結合雷曼教授的認知教學，設計基礎課程體系應結合思維拓展和實際聯系兩個部分，在課程的每個章節增設實踐練習，讓學生在實踐中反復驗證設計方法的廣度和深度，盡可能地跨越固化思維和普遍認知，讓設計觀察的角度與眾不同。

第二部分，創造教學。旨在教學中鼓勵學生通過實踐操作進行設計驗證的能力，進而激發學生發明、改進、創造、革新等方面的靈感，發現不同材料、制作過程、色彩、形狀以及表面處理方法的規律，并培養學生視覺化和展示等相關方面的技能。在具體的設計基礎課程中，教師應給學生留出足夠的空間以發揮創造性，例如，參與式設計課堂為師生提供更多對課題走向的探索機會，學生可以參與到課程的課題制定、設計要求、作業標準、設計目標等計劃之中，提出創意和想法，增加課題的新穎度，并提高學生完成課題的積極性。與此同時，鼓勵學生對自己的創意從不同角度進行驗證，不斷完善設計迭代。

第三部分，思考教學。通過教學反思和評估為設計教學工作制定出一套行之有效的評估標準。例如，在產品基礎課程中，讓學生養成獨立的思辨能力，善于對設計的課題、方案的調研、構思、視角、原型、測試等各個階段進行自我檢驗和評估，以不斷挖掘新的問題，進而拓展新的設計思路。思考教學不但要思考整個教學的流程，而且還要思考課程能否產生更為深刻的影響和意義。

以上三種教學模式可以由淺入深幫助培養學生的獨立思考和創造能力。根據雷曼教授提供的《產品基礎設計》課程模式新思路，并注入國際化的設計創新思維的元素，結合自身見解與實際設計經驗，對當下和未來的《產品基礎設計》課程體系構建提出補充建議并增加新的內容（如圖3所示）。

（一）設計調研的調整和挑戰：以往的學生設計調研，往往對一手資料的采集不夠重視，然而，設計調研不但要有廣度，還要有深度，即多維度的調查研究。通過對用戶、產品市場、產品環境的多維度分析，堅持一手資料的獲取量達到整體調研內容的50%以上，并對設計項目做出洞察與反思，以此準備接下來的設計切入與創新。例如，英國布魯內容大學集成產品設計專業的經典基礎設計課程名為“Good from”，需要學生結合自身理解進行一系列草圖的模型的創作。許多學生接觸課題后，第一直覺是尋找以往的設計中出現的好的形式運用于本次課題設計中，然而，這樣會導致最后完成的設計無法走出和超越前人的成果。面對這樣的抽象課題，首先，應該做到實地調研的完整性和豐富性，調研中可以包括：采訪不同人群獲悉對good form的認知和理解（其中可以包括設計師和消費者）;實地的市場調研，尋找市場上現有產品外觀上的優點和缺點（現有產品調研可以結合CMF分析）;調研產品隨存在的環境，找到產品與環境之間的有機聯系。其次，利用網絡調研和桌面調研可以對收集資料進行系統整合。由此調研框架而挖掘出的設計關鍵信息，可以在很大程度上避免主觀臆想，并且讓學生找到更加原創的設計思路。因此，完整的、實地的、系統性的調研有益于學生在設計中發現屬于自己的觀點和視角。接下來，文章從用戶、市場、環境三個角度提供有效的設計調研方法以供讀者參考。

對用戶的研究方法包括：1.觀察法，是一種非常開放的工具，根據這種方法收集的資料和數據完整、豐富，常常突破研究者原有的知識積累，可以得到被觀察者最真實自然的數據，比較客觀真實;2.焦點小組法，其優點在于善于發現用戶的愿望、動機、態度、理由，不足在于不能按定量的結論來推廣，參與群體之間存在一定程度的相互影響;3.問卷調查法，是了解情況，征詢意見的資料收集方法，可在有限時間內獲得大量資料。存在缺陷是受調查目的、調查對象、問卷設計等多方面因素影響，可配合焦點小組、訪談、觀察法一起使用。

對產品市場的調研方法包括現有產品分析，周邊產品分析，CMF等。通過以上方法可以全面了解目標產品，并幫助設計者發現產品缺陷和設計空缺，為下一步的產品改良和創新做好準備工作。

對產品環境的調研包括：1.情景再現，用寫故事的手法，把用戶使用系統或產品時的背景描繪出來;2.實地調查，該方法可以深入到目標研究用戶或者產品的現實生活或運作環境之中中，以觀察、消費者訪談、口述經歷記錄等方法搜集一手調研資料，并通過對資料的分析研究來理解、解釋設計背后現象和社會影響等因素的研究方式。

（二）設計創新的創新方法：首先，設計創新不會在設計的某個固定階段產生，所以，學生不應固化設計創新的模式。新的課程體系中將創新融合到了設計調研、構思、原型、測試的各個環節之中，通過對方法的活學活用，讓設計可以通過創新不斷進行良性迭代。此外，設計創新的方法可以通過經驗積累和基本方法進行自主研發，例如，英國皇家藝術學院產品設計專業有一門關于未來探索的基礎設計課名為“Prob Future”，該課程鼓勵學生大膽對“可能的未來、貌似合理的未來、很有可能的未來、合適的未來”四個維度中預測出現的事物進行探測。面對這樣的新興課題，傳統的創意方法只能作為思考的基礎，學生需要創造新的設計創新框架和設計方法來進行探索，而在搭建探測未來方法的過程中，學生不但學會了使用和創造更多的創新方法，而且還在實際應用中找到了設計創新的新思路。

對于基礎的創新方法，學生需要掌握的包括以下幾種。1.頭腦風暴法，廣泛應用到激發創造性思維的活動中的激發性思考方法;2.思維導圖（如圖4所示），以圖形為形式，圍繞核心詞匯或概念進行關聯性思考，具有輻射性;3.組合法，該方法可以按已有產品的屬性、技術原理或功能目的等列出X、Y軸表格，然后選取X、Y軸上的信息將兩個或兩個以上的因素通過創意性的結合或重組，而獲得具有一定邏輯性的改良型或創新型產品。在這些原始方法中學生可以用創新思維研發新的創新方法，不斷更新的創新方法可以發揮更大的價值，引發新一輪的設計原創。

（三）設計原型融入探索與比較：比較傳統的設計原型，未來階段的產品基礎設計原型過程可以融入除了思維草圖、手繪效果圖、三維立體效果、產品模型制作之外更加多元的內容，以全面傳達設計信息，溝通設計思路。例如，產品概念動畫、設計概念故事板、交互虛擬界面、裝置編程系統等結合人工智能手段、虛擬現實技術的新形式。然而，原型并非設計的完成階段，而是設計試探性前進的開始，所以，這個階段教師應鼓勵學生盡可能多嘗試不同的原型生成，并通過比較驗證對設計進行優化。設計視覺表現可以提升腦與手的協調造型能力，重塑設計觀念，將客觀事物的繪畫思維轉變到表現主觀想象的設計思維上。

在研究產品模型類原型進行比較（如圖5所示）的時候需要重點掌握三大要素：（1）邏輯要素，形態基礎訓練從構思到實現，都需要講求邏輯性，我們所謂的靈感應該發揮在客觀限定的范圍內。（2）形式美要素，如對稱與均衡、對比與調和、安定與輕巧、比例與尺度、節奏與韻律、形態的力感、形態的量感、形態的動感、形態的空間感等。（3）創新要素，完善設計制作的方法是實踐，其核心是在發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高創新能力。

（四）設計評估加入批判性思維：設計評估不僅存在于設計課程的最后階段，而應在設計概念初期、設計方案進展等過程中發揮作用，同時，設計評估可以運用批判性思維不斷幫助設計團隊找到設計的不足，并且找到創新和突破調整的思路。在維基百科（Wikipedia）中對批判性思維的定義是“積極和熟練地概念化、應用、分析、綜合和評估從觀察、經驗、反思、推理或交流中收集或產生的信息，作為信念和行動的指南”。

批判性思維可以根據“問題確定、提出方案、質疑交流、系統反思”的思路并結合評估方法進行，其中，可以利用5人用戶評估法對設計迭代進行評估，這是杰柯柏·尼爾森所提倡的“打折的可用性”，這是“輕量級”測試方法的先驅?！坝?位用戶參與測試，大概可以發現85%的問題”。此外，產品情感測量工具，是一種無需進行口頭表達，而是利用自我報告的形式測量用戶對產品的情感反應的測量工具。融合了批判性思維的設計評估可以更有效、多角度地瓦解固化邏輯，給設計團隊提供改進設計方案的新途徑。

結語

傳統的《產品基礎設計》課程只研究設計的手腦結合能力，而面向未來的基礎設計內容將更加寬泛，并且不斷處于變化的狀態。在人才培養思路的不斷完善過程中，以國際視野檢測和驗證基礎設計流程和方法的嚴謹性和實踐價值。然而，在《產品基礎設計》課程研究過程中，方法和技能的重要性是居于第二位的，獨立的思辨能力和準確的判斷力將成為設計師個人學習成長過程中最有價值的組成部分。