走進“身邊的課堂”

顧斌

摘要：歷史與社會是一門整合了歷史、地理及有關人文知識的綜合課程，因此它要求教師善于整合各種課程資源以提高教學效果。其中，鄉土課程資源又是學校課程資源的重要補充和拓展。作為歷史與社會課教師，應該讓學生走進“身邊的課堂”，在教學實踐中利用豐富的鄉土資源，結合實際教學情況，進行恰當、合理地使用，有效地提高歷史與社會課的教學實效性，更有效地實現三維目標。

關鍵詞：鄉土資源；課堂教學；三維目標

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0049

歷史與社會是一門整合了歷史、地理及有關人文知識的綜合課程，因此它要求教師善于整合各種課程資源以提高教學效果。其中，鄉土課程資源又是學校課程資源的重要補充和拓展。伴隨著新課程的推進，如今的中考逐漸加大了鄉土知識的分量。中考試題密切聯系鄉土知識，考查學生的理解能力、分析能力已成為必然。例如2016年紹興中考卷第23題，“酒與紹興山水”一題，就是將紹興的本土資源與所學知識結合起來。又如“酒與紹興名人”一題中又讓學生回答與紹興有關的歷史名人及事跡。這些命題趨勢就要求一線教師在平時的教學中必須貫徹理論聯系實際的教學原則，緊密結合本地的鄉土知識開展教學。這不僅是符合考試改革的要求，也是落實歷史與社會課教學目標的需要，更是培養學生關心國家大事、關心家鄉建設的需要。

美國課程專家泰勒曾提出：“學校教育也要重視對校外生活的研究。”[1]這就告訴我們要注意開發身邊的課程資源，引導學生走出教科書，走進我們身邊隨處可見的“課堂”。那么，到底應該怎樣利用這些“身邊的課堂”呢？

一、運用鄉土資源，走向課堂

“良好的開頭是成功的一半。”[2]一堂課的導入直接關系到課堂教學的質量，影響到學生學習的效果。聯系學生生活經驗的導入能調動學生學習的積極性，充分發揮教學主體的作用，大大提高學習時的注意力和主動性。因此，利用學生較為熟悉的鄉土材料導入新課，能使課堂教學取得意想不到的效果。例如，七年級上冊歷史與社會第三單元中的《稻作文化的印記》一課，該課通過泰國湄南河平原的景觀、生產和生活特點來說明一個地區的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果。湄南河平原離學生生活實際非常遙遠，大部分學生都沒有聽過這個地方。于是，本課的導入，筆者選用了所帶班級學生在璜山學校參加社會實踐的時候與農民伯伯學插秧的照片，既直接切入主題——水稻生產，又激發了學生的興趣。因為很多學生自己參加過這個活動，比較有感受，也能簡單地給其他同學介紹，再加上看到這些熟悉的面孔，一種親切感油然而生。

二、運用鄉土資源，突破重難點

如何讓學生有效地掌握課堂的重難點，一直都是教師在不斷尋求最佳方法。鄉土資源取材于本地，貼近學生，在課堂教學中適當加入鄉土內容，學生通過學習可以對教材知識有更加直觀、深刻的認識與理解，從而更加容易地掌握課堂的重難點。比如，在上面提到的《稻作文化的印記》一課中，當介紹完湄南河平原的自然條件，以及湄南河平原水稻生產對當地社會生活方方面面的影響時，很多學生卻還是模模糊糊的感覺，似懂非懂。因此，為了加深學生對課本知識的理解，教師可以選擇聯系諸暨實際。水稻其實也是諸暨的主要農作物，所以可以讓學生聯系諸暨實際，思考諸暨有哪些條件可以滿足水稻生產的要求。學生聯系生活實際，能比較全面地回答出水稻生產必需的幾個條件，復習鞏固了前面所學的內容。此外，關于“水稻生產對當地的社會生活的影響”這一問題的鞏固，筆者還讓學生思考問題“水稻生產在諸暨人們的生活中留下了什么樣的印記”，從而突破本堂課的重難點。

三、運用鄉土資源，培養情感

家鄉是學生自己最熟悉的社會環境，鄉土資源對于學生來說特別具有親切感。巧用鄉土材料能使學生認識自己的先輩對家鄉的貢獻，有助于培養學生熱愛家鄉的情感。中學生一般是相對固定地生活在某一地域內，對于自己生長的環境自然有一種親情。因此，充分利用學生對家鄉的情感，在教學中適時加入鄉土資源，能調動學生的情感，點燃學生的激情之火。如在講授九年級上冊第三單元第一課《中國抗日戰爭》時，可向學生出示“店口三江口慘案”的資料。1940年2月17日至21日，是這個村村民永遠不會忘記的日子。當時，日本鬼子軍機侵襲三江口，炸死村民3人，炸毀房屋10余間。接著，鬼子入侵村莊，駐三江口還沒來得及撤走的200余名守軍與村民分別被關進塘灣、蔡家臺門。翌日晨，重刑拷打，死傷甚多。19日傍晚，敵以機槍掃射在押軍民，死傷百余人。20日，日軍將死傷者拋入江中，整個江面都被鮮血染紅。21日，日軍將所剩70余人用船運往杭州，途中又打死多人——史稱“三江口慘案”。通過這則資料，讓學生更能感受到抗日戰爭期間日軍對我們的侵略，從身邊真真實實的故事激發起學生的愛國情感。

四、運用鄉土資源，鞏固知識

教師在平常的作業布置時，可以適當布置一些包含鄉土資源的題目，讓學生在熟悉的內容中加深對知識的理解，從而更加鞏固知識點。如在學習“科技的重要性”這一知識點時，教師可以“大唐襪業”為例，大唐襪業在提檔升級改革展開后，一些規模小，設備落后的企業先后倒閉。針對這一現象，讓學生回答大唐實行這一改革的原因是什么。通過類似的聯系，可以加深學生對知識的理解。

總之，鄉土資源是課程資源的重要寶庫之一，猶如一汪清泉不斷地滋潤著歷史與社會課堂，為社會課教學注入勃勃生機和活力。因此，社會課教師應該在教學實踐中積極發掘豐富的鄉土資源，結合實際教學情況，進行恰當、合理地使用，促進學生開展研究性學習和體驗性學習活動，從而更有效地提高歷史與社會課的教學實效性，實現三維目標。

參考文獻：

[1]黃良.歷史與社會課開展綜合實踐活動的探索[J].現代中小學教育，2011（4）.

[2]劉泳霞.“歷史與社會”課堂教學設計的思考[D].內蒙古師范大學，2005.

（作者單位：浙江省諸暨市大唐街道大唐初中311801）