高中化學習題課的優化設計

溫雙珍

摘要：新課改以后，學校開設了各個學科的習題課，希望幫助學生更好地梳理知識，提高他們的學科成績。高中化學是高中生需要重點學習的學科，習題課是高中化學必不可少的一部分，對于學生化學學科素養的提升起著重要的作用。因此，本文主要以高中化學習題課為研究對象，重點分析了目前高中化學習題課存在的問題，并提出了幾點有針對性的習題課實施策略，以供教師進行參考。

關鍵詞：高中化學；習題課；問題；優化策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0114

化學習題課教學是教師為了響應新課改的號召，針對相關的例題、習題以及相關的試卷進行講解的教學活動?；瘜W習題課不僅能夠對相關的化學概念、原理、公式等進行延伸，加深學生對基本知識的理解，而且能夠提升學生化學知識的生活應用能力。但是，就目前高中化學習題課教學的現狀來看，一些教師不重視習題課，習題設置還存在許多問題，導致一部分學生缺乏做習題的興趣，做題時頻繁出錯，化學學習成績達不到理想的效果。因此，化學教師要對習題課教學引起重視，認真分析目前習題課教學的不足，合理地設置具有啟發性和針對性的習題，促使學生化學學習能力的提升。

一、高中化學習題課教學存在的主要問題

1.缺乏明確的教學目的

目前我國高中化學習題課教學中，一些教師對化學教學目標不明確，導致習題課達不到預期的效果。具體體現在以下三點。一是，知識點的講解比較隨意，大多是根據課程的需要進行講解，而不是根據學生的需要。二是，教師不能很好地把握習題課教學的進度，進而在習題課教學中也不能深入地了解學生對知識的掌握情況。三是，一些教師對習題課教學缺乏深刻的了解，對其習題的設置不夠重視，導致其在開展習題課時沒有一個完整的教學方案。

2.習題設計缺乏層次性

高中生化學學習能力以及基礎知識的掌握情況都是不同的，教師在設計練習題時只有充分地了解不同層次的學生，才能夠更好地發揮習題課的促進作用。但是，一些教師不善于根據學生的不同，設計不同層次的習題，而是針對全體學生設置同樣的習題，這就導致一部分學生認為習題過于難而無從下筆作答，喪失了學習化學的積極性和主動性。

3.教學模式比較單一

目前我國高中化學習題課教學存在著教師教學手段單一的問題，在實際的教學過程中，一些教師主要是采用傳統填鴨式的化學教學模式。教師針對同一類題型做反復的講解，學生只是單純地獲得了應對這種題型的技巧，一旦遇到變形題，就會無從下手。并且在實際教學的過程中，師生之間缺乏必要的互動，這就顯得課堂比較沉悶，學生學習的興趣不高，習題教學效率也比較低。

二、高中化學習題課教學的優化策略

1.明確化學教學的目標

明確教學目標是化學習題課設計的第一步，對于化學習題課時是否能夠高效完成起著重要的作用。在高中化學習題課開展之前，教師只有明確下一節課教學內容的教學目標，才能夠根據此目標設計中完成的教學計劃，進而使化學課堂教學質量得到提升。因此，教師在開展習題課時，要認真閱讀教學大綱，分析其教學目標，并深入地了解學生對化學概念、原理的掌握情況，規劃好本節課的教學進度，以提高學生化學知識的探究學習能力。

例如，“金屬的化學性質”這一節課的習題教學，該節練習課主要是讓學生加深有關鎂、銅、鋁鐵等金屬的化學性質，能夠鞏固學生金屬與氧氣的反應，銘記它們的活動順序等。因此，教師在開展教學活動之前，要明確該部分的教學目標，根據目標設計適合學生的習題，讓他們對知識進行檢驗，以提高他們的化學學習能力。

2.根據不同的學生選取分層分層次的練習題

新課改以后，分層教學法被教師廣泛地運用于高中化學教學中。在高中化學習題課教學中，教師不僅要對學生進行分層，而且要對練習題進行分層，使每一個層次的學生都能有相對應的練習題，這樣才能夠消除學生由于練習題過難產生的消極情緒，從而有效地提升練習課教學的質量。因此，高中化學教師在開展練習題教學之前，要把學生按照學習能力、學習態度以及基礎知識掌握情況進行合理的分層，針對不同層次的學生設置有針對性的練習題，以促使他們都能夠在化學學習能力方面有所提升。

例如，有關“物質的分離和提純”這一節的教學活動，教師在教學結束后可以設置一些分層次的練習題。針對該部分內容理解能力強的學生，教師可以設置具有啟發性的練習題，如，“通過過濾、蒸發以及溶解這些操作，能夠將下列混合物分離的是（ ） A.二氧化錳、氧化銅B.氫氧化鈉、硝酸鈉C.二氧化錳、氯化鉀”。針對那些理解能力比較弱的學生，教師就可以設計一些典型的、基礎性的習題，鍛煉他們的基礎知識，以便更好地掌握。

3.采取多元化的教學模式

在高中化學練習課教學中，教師所采用的教學手段，對于課堂教學效果的提升有重要的影響。顯然，傳統填鴨式的練習課教學模式已經不再適用，所以，在高中化學教學中，教師要創新化學教學的手段，增加學生課堂練習的參與度，增進師生、生生之間的交流互動，活躍練習課教學的氛圍。

例如，有關“水的電離和溶液酸堿性”的教學，由于這部分知識探究性比較強，教師可以采取小組合作學習的模式，讓學生分組探究并記錄實驗的結果，這樣不僅能夠很好地調動學生實驗的興趣，而且能夠有效地培養他們的化學思維能力，進而提高他們的化學學科素養。

三、結束語

總之，在高中化學教學中，習題課教學是非常重要的。教師通過習題課教學不僅可以幫助學生查漏補缺，及時發現學習的不足之處，而且能夠培養他們的自主學習能力。因此，在高中化學教學活動中，教師不僅要明確教育教學的目標，科學合理地設置習題，善于發現學生做題的錯誤，及時給予糾正；還要優化習題課教學的模式，不斷地提升學生化學知識的應用和實踐能力。

參考文獻：

[1]張虹.高中化學習題課教學的有效方式探索[J].新課程（中學），2019（3）：69.

[2]馬利君.高中化學習題課教學質量完善策略探討[J].考試周刊，2019（70）：163.

[3]鄧麗娟.高中化學習題課教學的有效策略[J].中學化學教學參考，2019（12）：74-75.

（作者單位：江西省贛州市全南縣全南中學341800）