探究小學語文課外閱讀的指導策略

蔡漢謀

語文教學肩負著指導學生學習母語的任務，即指導學生正確地理解和運用祖國的語言。作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，則側重指導學生理解語言。閱讀是語文教學的重中之重，是學生提升寫作能力的重要基礎。新課標中明確指出，我們應該增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。因此，探究小學生課外閱讀指導策略具有重要意義。

（一）創設多樣化的閱讀環境，調動學生閱讀積極性

小學生的自制力相對較差，很難自主進行課外閱讀。這就需要教師在課外創設多樣化的閱讀環境，充分調動學生閱讀的積極性。首先，可以從教室布置入手，設置一個溫馨的讀書角，給學生創造一個課外閱讀小天地，讓學生感受到讀書也是一種享受。其次，可以在教室內張貼一些有關名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，激勵學生讀書，使他們沉浸在濃濃的書香中，享受閱讀的樂趣。另外，鼓勵學生為班級的圖書角捐獻自己的課外讀物，也可以向學校圖書室借閱圖書，讓學生能隨時有課外書籍閱讀，培養學生分享、交流的習慣。此外，教師還可以組織開展各種形式的讀書活動，如“讀書心得匯報會”“詩歌朗誦”“閱讀辯論賽”“讀書筆記展覽”等，以此調動學生的閱讀積極性。除此之外，教師還可以組織角色扮演游戲，讓學生沉浸在故事中，分析故事中人物的性格特征，理解故事內容。教師在閱讀課后也應根據學生在課堂上的表現對其提出建議，交流閱讀心得，增進師生之間的感情，讓學生愛上閱讀，且讀有所得。

（二）科學指導學生課外閱讀，提升學生閱讀有效性

課外閱讀不能盲目進行，需要教師的科學指導。教師應幫助學生選擇有價值的課外書籍，并激勵他們有效閱讀。

首先，教師應該幫助學生制定可行的課外閱讀計劃。在閱讀過程中，教師不僅要定期進行閱讀評估，還要根據個人特征和知識水平，引導學生有選擇地閱讀適合自己的書籍。例如，在年齡方面，年紀較小的學生的識字較少，他們適合去看一些繪本和兒童詩歌、童話故事和寓言故事，比如《安徒生童話》《少兒十萬個為什么》等。小學高年級的學生容易受到優秀作品的鼓舞和啟發，可以給他們推薦歷史故事、名人故事、散文，如《愛的教育》《中國古代寓言故事》等。選擇的圖書符合學生不同層次和不同年齡特點，學生們才能對閱讀表現出極大的興趣，這也能夠幫助他們在閱讀過程中獲得知識。其次，課外閱讀和課堂教學應有機結合。比如，教師在課上教學了主題為“觀察和檢測”的文章，就可以推薦學生課外閱讀《昆蟲記》，它可以幫助學生學會觀察和發現的方法，提高他們的獨立思考能力。教師還應指導學生作閱讀摘要、閱讀注釋，并記錄在課外閱讀的閱讀體驗。在課外閱讀中，將好詞、好句進行提煉和分類，積累印象深刻的句子或片段，閱讀整篇文章后寫下自己的感受或經歷，以此培養學生的獨立寫作能力。學生在閱讀課外材料前，應先閱讀前言、后記、目錄，初步了解書脊的基本內容、作者的身份、寫作目的、書籍的寫作背景等，為進一步閱讀奠定基礎。學生應充分利用參考書和參考資料，認真查閱字典，消除語言障礙，加深對作品內容的理解。

（三）建立課外閱讀評價方案，保持學生閱讀持久性

根據新課標的要求：閱讀評估應全面研究學生在閱讀過程中的感受、經歷、理解和價值取向，研究學生的閱讀興趣、方法和習慣，以及閱讀材料的選擇和數量，重視閱讀。小學生課外閱讀效果，可采用多種評價方法，如形成總結評價、教師評價與學生自評、學生相互評價相結合。具體工作建議：為每位同學建立課外閱讀檔案，課外閱讀小組組長負責記錄課外閱讀中每位同學的閱讀指標，收集學生的自我反思和閱讀筆記；小組成員進行自我評價和相互評價。此外，可在每月末匯總教師評價和家長評價，形成定期評價模式。此外，在評價語的運用上，學生之間互評不作特殊要求，展示學生的自主性和真實性即可。教師和家長的評價可根據學生自身進步、閱讀習慣、方式、能力進行多樣化評價。激勵性評價至關重要，但也需要注意客觀把握。對于超出小學語文課程標準范圍內的閱讀材料的閱讀評價，應當給予鼓勵和科學引導，這樣在一定程度上還能夠督促學生長期堅持課外閱讀。久而久之，學生便能夠形成一種自主進行課外閱讀的習慣。最后，教師再慢慢放松監督，真正培養學生的自主閱讀與思考的能力。

小學語文課外閱讀活動是核心素養培養要求下的必然趨勢。相較于課堂閱讀教學而言，課外閱讀模式下，學生所接觸的閱讀素材更廣泛，閱讀方式更靈活，閱讀后的交流互動性也更強，對提高學生的閱讀興趣具有十分深遠的意義。課外閱讀對于小學生的知識積累、智力發展、情感熏陶具有重要作用，還能夠提高學生的寫作能力，使學生聯系到課內知識，從而加深對課內文章的理解。由此觀之，培養小學生的閱讀能力具有重要意義。希望本文結合小學語文課外閱讀活動實踐，提出的小學語文課外閱讀的指導策略，能夠為提高小學生語文課外閱讀成績做出貢獻。