依托文本，隨堂練筆

摘要：在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微寫作開始，結(jié)合課文進(jìn)行隨堂練筆，逐步提升其寫作能力。在微寫作中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的題目進(jìn)行內(nèi)容推測，要思考作品選擇寫作角度，探討合理運(yùn)用素材寫出新意、思考聯(lián)系生活寫出個(gè)性的方法。

關(guān)鍵詞：微寫作;隨堂練筆;高中語文

微寫作指的是篇幅短小精悍、語言簡潔凝練、內(nèi)容明確完整、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感或觀點(diǎn)的微型作文。微寫作因?yàn)槠^短，所以在教學(xué)中可以插入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形式也更為靈活多樣，易于操作，因此是一種有效的教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)，選擇可供訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生參與到微寫作活動(dòng)中，這樣有助于他們總結(jié)寫作方法，展開內(nèi)化思考，并在寫作中外化，更扎實(shí)地掌握相關(guān)的讀寫知識。

一、分析題目，做出行文預(yù)測

微寫作的題目一般要求簡潔明了，讓人一目了然。在教學(xué)中教師可以選擇一些寓意深刻的文章題目，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，然后預(yù)測文章內(nèi)容。在此過程中學(xué)生能更好地體會(huì)到作品的微言大義。在自主寫作時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生把握題目，寫出耐人尋味的標(biāo)題。

在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，并推測作者會(huì)如何創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)為：“如果單從‘祝福兩字的意思來看，認(rèn)為這篇文章應(yīng)該寫的是祥和寧靜的生活狀態(tài)，表達(dá)對未來的美好祝愿。”教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生活的時(shí)代和魯迅慣常的創(chuàng)作風(fēng)格來分析，此時(shí)學(xué)生有了不同的看法，認(rèn)為：“由于魯迅的作品中有很多都展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活的黑暗，所以認(rèn)為這篇文章可能也延續(xù)了這種風(fēng)格。”在學(xué)生預(yù)測后，教師引導(dǎo)他們閱讀課文，看看誰推測的方向更準(zhǔn)確。最后教師引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作：“如果要你圍繞普通人的生活作為主題展開創(chuàng)作，你要如何擬題，才能讓文章展現(xiàn)出新意呢？”有學(xué)生提出：“我覺得在題目中可以用反語的方法，如用美好的字眼反襯出悲慘的生活狀態(tài)等;也可以用象征性的詞句展現(xiàn)創(chuàng)作思想。”這樣學(xué)生就嘗試寫出了耐人尋味的題目。

作者在擬題時(shí)思考的方向不同，擬定的題目也有所不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開改寫題目的活動(dòng)，嘗試根據(jù)自己對課文的理解改寫題目，然后對照原文的題目思考，看看誰擬定的題目更好。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生了解如何擬題，可以提升學(xué)生的寫作能力。

二、選好角度，突出時(shí)代特點(diǎn)

在擬定題目后，學(xué)生還要選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘嵌龋拍苡嗅槍π缘剡x擇材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行分析，思考自己可能會(huì)從哪些不同的角度入手創(chuàng)作。在微寫作活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度入手展開創(chuàng)作，融入貼近生活的素材，這樣就能避免寫作角度過多而讓文章變得假大空。

在學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作角度，了解作者從哪些角度入手寫出了自己對文化遺產(chǎn)的看法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析：“如果將‘文化遺產(chǎn)作為主題，大家覺得可以從哪些角度入手創(chuàng)作呢？”學(xué)生提出：“可以從文化遺產(chǎn)的內(nèi)容、傳承歷史、人們對待它們的看法等角度入手。”教師又引導(dǎo)學(xué)生對照課文進(jìn)行理解：“那么課文中作者選擇的又是怎樣的寫作角度呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者選擇的是繼承借鑒傳統(tǒng)文化和外來文化的角度。”教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)角度好不好？作者選擇這個(gè)角度和時(shí)代有什么關(guān)系？”學(xué)生認(rèn)為：“作者結(jié)合當(dāng)時(shí)人們存在的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析，所以有時(shí)代意義。”教師再引導(dǎo)學(xué)生思考自己如果圍繞該主題展開微寫作，要如何選擇有代表性的主題？有學(xué)生提出：“我在微寫作時(shí)想選擇如何將傳統(tǒng)和現(xiàn)代融合在一起，我覺得這更符合當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)。”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從若干角度入手分析所選擇的角度是否恰當(dāng)。首先，分析所選角度大小，若角度太大則很難寫得深入細(xì)膩;其次，要分析所選角度涉及的材料是否豐富，盡量選擇豐富的寫作角度;第三，則要思考該角度是否和學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，避免選擇不熟悉的角度;最后，要思考所選角度是否新穎，能否吸引讀者。這樣才能更好地構(gòu)思，選好寫作角度。

三、重組素材，表達(dá)新的主題

微寫作雖然篇幅不長，但是也需要相關(guān)的素材讓內(nèi)容變得生動(dòng)細(xì)膩，所以思考如何選擇素材并進(jìn)行重組，這也是教學(xué)重點(diǎn)之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生對照課文進(jìn)行分析，了解文章如何選擇材料，怎樣在合理篩選后留下最適合的內(nèi)容。在微寫作訓(xùn)練時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考選擇那些能以小見大的寫作素材。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在描寫拜訪某人的時(shí)候，你覺得可以寫哪些素材呢？作者又是如何選擇素材的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“選擇寫拜訪這個(gè)主題，所寫的內(nèi)容多展現(xiàn)人際交往。曹雪芹選材時(shí)經(jīng)過了精心調(diào)整，讓素材能更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)出人們在賈府的地位。如寫王熙鳳的時(shí)候，不見其人先聞其聲，選擇了體現(xiàn)她性格豪爽、在賈府地位很高的素材，這樣就更好地凸顯主題。”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“拜訪”這個(gè)主題展開創(chuàng)作，思考如何能通過合理選材的方式烘托出主題。有的學(xué)生寫作目的是為了展現(xiàn)出對方的熱情，于是特別添加了“送到車站”等內(nèi)容，更好地展現(xiàn)人物特點(diǎn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到微寫作所選的素材也必須要“微”，要以小見大，突出主題，才能有良好的表達(dá)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，看看誰選擇的素材更具有新意。

四、聯(lián)系生活，抒寫個(gè)性心得

微寫作必須注意錘煉語言，要用生動(dòng)形象的詞句展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文展開創(chuàng)作，思考文章如何融入生活素材，寫出自己的真情實(shí)感，并進(jìn)行仿寫。在實(shí)踐創(chuàng)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事新聞、家庭瑣事、鄰里見聞中尋找素材，并將自己的真實(shí)想法融入其中，寫出見微知著的作品。

在學(xué)習(xí)《師說》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者創(chuàng)作文章的原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是有感于當(dāng)時(shí)人們對求師學(xué)習(xí)持不同觀點(diǎn)，所以才創(chuàng)作了這篇文章。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照《師說》展開微寫作，思考：“如果你要圍繞求學(xué)這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作，要如何才能寫出自己的真實(shí)感受？”教師指導(dǎo)學(xué)生先圍繞自己進(jìn)行反思，看看自己身上是否存在問題，此后還可以閱讀各種時(shí)事新聞，看看人們對教師的看法，是否存在分歧，最后總結(jié)可供寫作的內(nèi)容。有學(xué)生寫到：“部分教師認(rèn)為‘教師只是一個(gè)職業(yè)，缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，我想從這個(gè)角度入手展開創(chuàng)作。”在這樣的微寫作中，學(xué)生聯(lián)系了自己日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，并寫出自己的真實(shí)感受。

教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫作的生活氛圍，引導(dǎo)他們充分利用微信、微博等平臺(tái)展開微寫作，將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛恚⒏缴蟼€(gè)性化感受。久而久之學(xué)生就會(huì)變得敢想、敢說、敢寫，逐步提升寫作素養(yǎng)。

微寫作雖然短小，但是立意審題、構(gòu)思選材、情感抒發(fā)等方面皆不可少，學(xué)生得到了訓(xùn)練。教師要結(jié)合課堂所讀文本的特點(diǎn)給學(xué)生提出具體、實(shí)用的指導(dǎo)，幫助他們提升寫作水平，積極展開微寫作實(shí)踐活動(dòng)。

作者簡介：鄧慧穎（1982— ），女，江蘇省徐州市侯集中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)。