打破學科界限，提升綜合素養

摘要：新課程改革提倡打破學科界限，從單一學科向跨學科過渡，豐富學生的知識面，培養學生對知識的綜合運用能力。當代學生應具備豐富的學科知識，還應充分發展人文底蘊、科學精神和創新精神等核心素養。這就要求教師充分挖掘學科知識的綜合性，促進學科知識的融合與滲透。本文主要從英語學科角度，探討跨學科教學的可行性和實踐方法，促進學生知識體系的形成和拓展。

關鍵詞：跨學科；中小學英語；教學措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0006

一、理論基礎

1.跨學科方法

跨學科是一種觀察與分析的方法，它運用在不同的領域中，提倡突破原有知識體系，多角度、多方位分析問題。從教育教學的角度而言，跨學科指的是跨越不同科目的教學與教育，讓學生拓展思路，建立知識之間的聯系，從不同的角度分析和理解知識，解決實際問題，從而具備適應社會發展的品格和能力。

2.英語教學中的跨學科

從英語學科的角度來看，作為外語的英語學科與其他學科、主題的聯系密不可分。語言學家威多遜（Widdowson，1978）和范·萊爾（Van Lier，1996）曾經說過：如果作為外國語的英語是和學校其他科目、主題相聯系的，那么在學校內教授起來就會非常有效。

英語是一門學科，更是一門語言，它與其他任何一門學科都可以創建聯系，互相滲透。新形勢下，中小學英語教學要求教師在教育教學過程中不僅要注重傳統教學中強調的語言基礎知識和運用能力，還要打開思路，以培養創新型人才的思路全面提高學生的素質。因此，跨學科教學對英語教學而言，勢在必行。

二、如何在英語學科中開展跨學科教學

1.科學把握教材，興趣推動實踐

教材是開展教學的依據，然而任何教材都存在一定的局限性。新課程改革要求教師摒棄教材的“權威”地位，從“教教材”轉變為“用教材教”，積極拓寬學生視野，拓寬教學渠道，讓學生全面學習科學文化知識，形成學科間的橫向系統。

內容的拓展還應充分考慮學生的興趣。興趣是驅使學生深入學習的動力，因此，教師在做教學設計時要關注學生的興趣點，提前對教材進行橫向挖掘，充分融入社會文化科學知識，激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。

（1）用好教材，基于學情

跨學科教學是在原有的學科教學基礎上進行的，因此，教材是基礎。教師需要根據教材主題和內容，根據學生的學情，綜合性地加入跨學科素材，用于深化單元主題、優化單元內容。跨學科素材的加入，應充分考慮單元主題、教學目標、學生認知特點、興趣點和語言水平，不能流于表面，也不能偏離教學基本要求。

（2）準確切入，優化教學

跨學科教學并非指毫無目的地發散性拓展，而是要尋求合適的切入點，幫助學生理解與實踐。學科之間的重合處，就是開展跨學科教學的切入點。例如在英語學習中，學生往往分不清楚四個方位（east/west/north/south），究其原因，并非在英語語言中無法分清，而是在現實生活中，大部分學生也分不清東南西北。這時候，在教學中適當地結合地理知識（上北下南）進行教學，問題就能迎刃而解了。這樣的跨學科視角，讓學生不再是孤立地學習各科知識，它可以促使學生將各科知識的點連接成線，線組成面，真正達到學以致用的目的。

（3）注重實踐，增加活力

學生在學習過程中，最大的問題是學習內容與現實生活脫節。在教學中，如果不滲透時代特色與社會生活，學生學習到的知識就是孤立的、割裂的，無法做到靈活運用，更談不上創新思維與文化意識。因此，教師應正確認識英語的工具性，在課堂中滲透人文社科知識，讓英語學科與社會發展同步，鍛煉學生的思辨能力和解決問題的能力，讓英語課堂真正地“活”起來。

2.促進學科聯動，幫助學生理解

跨學科教學并非指單純地在英語課堂上涉及其他學科知識，而是需要教師在教學設計時形成較為系統的聯動脈絡，既具備互通性，又體現學科側重點，把學生需具備的基本素養都包含在學科教學中。

（1）利用語言，獲取信息。語言是信息的載體，教師應讓學生充分體會英語的實用性，鼓勵學生通過英語材料獲取信息，拓寬視野。

（2）利用語言，了解文化。語言也是文化的載體。英語教材中從來不缺中外文化知識，學生對于“外面的世界”也總是充滿了好奇，對自身的文化也還沒了解到足以形成“文化自信”的程度。因此，教師要讓這些文化知識為英語教學服務，也要讓英語知識幫助學生更好地理解自身、理解世界，真正在知識的海洋里徜徉。

（3）利用語言，學會學習。學習講究策略與方法，每一門學科知識都有其共性的特點，教師應該通過學科知識促進學生有效遷移，獲取更多的知識，具備終身學習的能力。

3.浸入式學習，培養核心素養

（1）重視基礎，有機融合

跨學科教學并不意味著單純的提高和拓展，基礎知識和基本技能依然是學生學習的重點，需要轉變的是學習基礎知識的思維。英語學科和其他人文社科學科一樣，都有自己獨立的知識體系和結構，并不是毫無規律可循。即使是基礎知識的學習，在跨學科思想的引導下，學生通過觀察、分析、推斷也能做到有效遷移。

（2）豐富目標，體現綜合

一直以來，英語教學的關注點都集中在語言知識與技能上，學生很難在英語課堂中充分展現思辨能力、創新性思維、文化意識和人文素養。在教學設計中，除了根據教學內容確定教學目標，還可以根據課程標準和核心素養的要求，加入跨學科教學目標。這樣，教學目標更全面、更體現綜合性。

（3）創設情境，提升素養

教師可以創設跨學科情境，幫助學生將語言知識運用在解決實際問題上，將教學目標中的知識與技能、思維與策略、文化與情感和核心素養中的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力緊密結合，真正實現素質教育的目標。

三、實踐與總結

1.實踐

（1）充分預習，做好鋪墊

以牛津上海版8B Module 1 Unit 3“Electricity”這一單元為例，本單元核心內容A dangerous servant涉及電的特點以及電的安全使用。有關電和電的使用知識在小學自然課以及初中科學課都有所涉及，但由于詞匯量較大，學生在閱讀這篇文章時仍然有很多句子難以理解。因此，教師在開展閱讀課前，可以布置相關科學知識的資料查閱任務，讓學生在學習英語課文前，對文章內容進行預習和探討，幫助學生理解。

（2）利用微課，解決難點

以牛津上海版6B Module 1 Unit 1“Great cities in Asia”這一單元為例，本單元的難點在于對地圖上8個方向的理解和辨認。由于六年級學生還未學習地理中地圖的認讀方法，加上現在年輕一代普遍對“東南西北”的概念模糊不清，雖然小學英語中就涉及south/north/east/west四個方向，但學生始終無法準確區分。為了克服這個跨學科“難點”，教師采用微課的方式，在課前熱身時播放地圖上位置的講解視頻，以及四個斜對角方向“東北”（north-east）、“西北”（north-west）、“東南”（south-east）、“西南”（south-west）的產生原理，幫助學生理解8個不同方向，為課文的理解做鋪墊。

（3）拓展閱讀，開闊視野

以8A Module 3 Unit 6和Unit 7兩個單元為例，兩個單元分別選取了同一部科幻小說的兩個篇章，給學生做了很好的外國語言文學啟蒙。然而，學生的文學閱讀不能僅僅停留在課內選段，因此，教師需要在課后讓學生做一些相關主題或題材的延伸閱讀，提高閱讀能力和文學素養。

2.總結

跨學科教學是當今時代背景下對學科教育的重新認識，也是素質教育發展和改革的必然趨勢，具備科學性和活力。英語教師應立足學科基礎，不斷探索，尋找英語學科與其他學科的融合點，設計基于學情、符合時代發展要求的教學內容和活動。教師可以從以下幾個方面著手。

（1）從課內到課外，開展教學活動

在課堂內，堅持圍繞單元教學目標設計教學活動，在設計時全面考慮教學目標中的跨學科特點，在活動中綜合地運用各學科的相關知識，鍛煉學生聽、說、讀、寫、思的綜合技能。學生要在英語的語言環境下，利用各學科的知識與技能自主探究，對單元主題內容有全方位的認識和了解，達到語言和技能共同發展的目標。

跨學科教學還要充分利用好學生的課外活動時間，將課堂延伸至課外。學生可以根據自身學習需要和興趣，借助各種信息化手段獲取信息，完成跨學科任務。課外活動不受時間和空間的約束，給予學生更廣闊的學習天地，如英語角、英語社團等，都是學生喜聞樂見的學習活動。

（2）利用現代技術，完善知識體系

中小學生處于形象思維向邏輯思維發展的過渡時期，他們既需要直觀生動的內容，也需要幫助其深入探究的框架。從具象到抽象的概括能力，以及從抽象到具象的描述能力，都是發展學生核心素養的要求。

現代科技的飛速發展，能幫助教師更好地實現思維訓練，提升學生的思維品質。低年級的學生形象思維能力較強，但抽象邏輯思維能力不足，教師可以利用各種多媒體交互手段，讓學生更加身臨其境地感受具體事物，理解知識內涵，并引導學生對具體內容進行提煉總結。而對于高年級學生，他們無法靈活地運用邏輯思維，主要原因是其知識體系架構不清晰。這當中有學生自身視野狹窄的原因，也有教材自身局限的原因。跨學科教學能有效地解決這個困境，利用多媒體技術，幫助學生搭建知識框架，連接各知識體系，幫助學生“結構化學習”。

目前，運用信息技術解決跨學科問題的常見辦法是利用微課教學。微課具有直觀性、針對性、真實性等特點，可以針對一個重難點進行上天入地、從古至今的快速探索，將一個需要多知識體系支持的問題深入淺出地闡釋，幫助學生攻克難點。這種方式在有限的時間里解決了英語課堂中的跨學科問題，將虛擬與現實連接起來，給課堂增添了活力。

（3）走出傳統課堂，搭建跨學科平臺

課堂無處不在，不僅學生需要向課外延伸，教師也需要不斷探索課堂外的廣闊平臺。英語教師可以嘗試與其他學科教師聯手，以項目為依托，以解決實際問題為目標，引導學生參與跨學科探究活動，培養學生的動手能力和探究能力，促進學生的全面發展。

學科之間是相對獨立的，但并沒有明確的界限。英語教師首先要打破思維定式，認清學科特點和發展趨勢，從社會的需要反觀學科的需要，讓英語真正成為一門有用的學科。

從理論和實踐來看，跨學科視角下的英語教學都是可行的，并且具備優勢。首先，跨學科教學符合學生核心素養的培養目標，尤其在思維品質、文化意識和學習能力方面尤為突出。其次，跨學科教學是一種學生喜聞樂見的教學方式，能迎合絕大部分學生的興趣點，使英語課堂充滿活力。最后，跨學科教學能有效地推動素質教育改革，幫助廣大教育者更深刻地理解課程與教學。

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作者簡介：汪怡云，女，漢族，上海嘉定人，上海師范大學比較文學與世界文學碩士畢業，現于上海市嘉定區戩浜學校任教，從教2年，二級教師。研究方向：外語教學研究。

（作者單位：上海市嘉定區戩浜學校201818）