淺析高中心理健康教育中教師主體性的發(fā)揮

干芳芳

摘要：教育改革發(fā)展背景下的高中心理健康教育環(huán)節(jié)要注重將教師的主體性充分發(fā)揮出來，優(yōu)化心理健康教育活動，從而為實現(xiàn)既定教學目標起到促進作用。本文主要就心理健康教育中教師主體性作用發(fā)揮的重要意義以及問題進行闡述，然后就發(fā)揮教師主體性作用的措施作詳細探究。

關鍵詞：心理健康；教師主體性；措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0123

為能有效促進學生綜合能力的提高，教師要在實踐教學中優(yōu)化設計，以學生為中心創(chuàng)新教學方案，將教師主體性作用充分發(fā)揮出來，才能為學生學習能力的提高起到促進作用。通過加大教學創(chuàng)新方面的力度，為學生心理健康發(fā)展起到促進作用，才能為實現(xiàn)既定教育目標打下堅實基礎。

一、心理健康教育教師主體性發(fā)揮意義及問題

1.心理健康教育教師主體性發(fā)揮意義

高中階段的學生正處于成長的重要時期，為能保證學生心理健康發(fā)展，教師在教育方面要加大力度，充分發(fā)揮教師的主體性，提高心理健康教育的質(zhì)量。將教師的主體性充分發(fā)揮是教育的專業(yè)化發(fā)展要求，教師只有具備了專業(yè)的素質(zhì)能力，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)并改善問題，將教師的主觀能動性充分發(fā)揮出來，才能提高心理健康教育的專業(yè)水平[1]。在心理健康教育工作中發(fā)揮教師的主體性能夠為教育形式的創(chuàng)新起到促進作用。教師發(fā)揮主體性能使教師和學生之間保持良好的溝通，教師能及時了解學生的心理狀態(tài)，并結合學生的心理狀態(tài)提供相應的教育方法，從而為學生心理健康發(fā)展起到促進作用。

2.心理健康教育教師主體性發(fā)揮的問題

教師在心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用，發(fā)揮教師主體性是提高教育質(zhì)量的重要保障，但從具體心理健康教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，心理健康教育中教師的主體性作用沒有充分發(fā)揮，各地區(qū)將心理健康課程納入常規(guī)課程體系，但是教師受到教學工作的影響，教學設計方面沒有得到優(yōu)化，心理健康教師的創(chuàng)造力以及實踐力在課程教學中受到了影響[2]。另外，教師在實際工作當中缺乏深度交流以及研討機會，這對教師主體性發(fā)揮也會產(chǎn)生不利影響，面對新的教育工作發(fā)展形勢，只有融入創(chuàng)新理念，才能真正為心理健康教育工作發(fā)展起到促進作用。

二、心理健康教育教師主體性發(fā)揮的措施

1.創(chuàng)建校園文化生態(tài)

發(fā)揮教師主體性需要從多方面進行優(yōu)化，創(chuàng)建校園文化生態(tài)是比較重要的。發(fā)揮教師主體性需要教師在真實環(huán)境生態(tài)當中發(fā)揮積極作用，由于處境不同，產(chǎn)生的意識導向也會存在不同。心理健康教育的形式和內(nèi)容是豐富的，教師要對學校的環(huán)境、文化以及學生的特征進行全面評估，考慮到高中生學習負擔重，心理壓力大，學校在課程設置方面要有所限制。學校主管部門要能在制定學校制度的過程中，加強對彈性規(guī)則制定方面的重視，將人本理念融入其中，為校園文化生態(tài)建設發(fā)展起到促進作用[3]。學校要尊重心理教師創(chuàng)新，鼓勵心理教師改革教學，構建合理化的教師評價體系，促進教師主體性的有效發(fā)揮。

2.教育全員化參與發(fā)揮教師主體性

要想在心理健康教育工作中發(fā)揮教師主體性，就要加強對教學模式創(chuàng)新方面的重視，通過運用新型教育模式，注重全員參與，有效提高教師的主體性地位。學校可以對非心理健康教師進行定期培訓輔導，結合教學實踐經(jīng)驗，學習心理學內(nèi)容，將心理健康教育工作全員化，對發(fā)揮教師主體性有著積極作用。教育全員化參與有助于提高教師心理健康教育專業(yè)能力，為實現(xiàn)既定教育目標起到促進作用。

3.強化教師專業(yè)能力促進教師自我覺察

教師在心理健康教育工作中發(fā)揮著比較重要的作用，所以在實踐教育中要提高教師的專業(yè)教學能力，提升教師的自我覺察意識，這對學生心理健康教育活動優(yōu)化開展有著重要意義。從教師生涯發(fā)展角度而言，學校需要為心理健康教師的發(fā)展拓展渠道，社會也要能為心理健康教師的成長提供豐富多樣的平臺[4]。學生在不斷發(fā)展，心理健康教師也要結合學生的發(fā)展特征，豐富自身的心理健康教育知識，教師也要跟著成長，才能在實踐教學中不斷提高自身的素質(zhì)能力，在新狀況出現(xiàn)的時候能夠更有效地應對。心理健康教師在不斷學習提升的基礎上開展心理健康教學活動，定期充電，運用專業(yè)的教學知識、創(chuàng)新的教學技能開展心理健康教育活動，為學生學習素質(zhì)提升起到促進作用。

4.教育研討保證教師主體性持續(xù)發(fā)揮

為能有效提高教育質(zhì)量，需要教師增加教育研討的方式，如專家督導、朋輩交流等，保證教師主體性持續(xù)發(fā)展。通過督導以及朋輩交流的方式，保證教師主體性的持續(xù)發(fā)揮，使其能在實踐中獲得豐富的教育經(jīng)驗。

三、結語

總而言之，由于高中心理健康教育工作涉及的學生類型多樣，教師要在心理健康教育方面發(fā)揮主體性，就要用多樣化的形式有效提高教師的專業(yè)教學能力。上文中對教師主體性發(fā)揮的探究分析對教師在實踐活動中發(fā)揮主體作用有著積極意義，有助于實現(xiàn)發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]姜曄.高中心理健康教育中教師主體性的發(fā)揮[J].西部素質(zhì)教育，2020（8）：85-86.

[2]趙雙.中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019（8）：102-103.

[3]游旭群.高校教師要“以心育人”[J].成才之路，2018（12）：3.

[4]賴運成.中小學心理健康教育活動課問題探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（10）：75-78.

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉中學325600）