職高德育課情感價值觀目標達成策略分析

楊淑潔

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，學生綜合素質的培養(yǎng)成為主流，不再僅限于學科專業(yè)知識的培養(yǎng)，還有學生情感價值觀等多方面素質能力的培養(yǎng)。因此，本文基于這一現(xiàn)狀，以職高德育課堂為例，對學生的情感價值目標達成策略進行有效分析，在為學生綜合素質培養(yǎng)提供參考的基礎上，有效促進學生未來的全面發(fā)展。

關鍵詞：職高德育課；情感價值觀目標；達成策略分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0124

一、營造氛圍，加強學生的情感共鳴

德育不論在哪個教學環(huán)節(jié)都是極為關鍵的，主要指對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)和提升，從而實現(xiàn)學生精神素質的提高。教學中可以通過營造良好教學氛圍的方式，加強教師與學生之間的情感共鳴，從而加深學生對情感價值目標的認識和理解，有效發(fā)揮情感價值觀在教學中的實際效用，提高職高德育課的教學效率和效果，促進學生未來的全面發(fā)展[1]。

比如，在實際進行分析的過程中，教師基于上述分析，通過營造良好教學氛圍的方式，加強教師與學生之間的情感共鳴，有效加深學生對情感價值目標的認識和理解，促進學生未來的全面發(fā)展。教師可以針對教學氛圍的創(chuàng)設，在上課前就讓學生處于良好的教學環(huán)境之中，加深學生對知識的理解和記憶，從而有效發(fā)揮情感價值觀在教學中的實際效用，提高職高德育課的教學效率和效果。以《偉大的使命，光榮的責任》這一課的教學為例，首先，教師在開展教學的過程中，可以充分利用現(xiàn)代教育技術和教學輔助工具，對教學氛圍進行創(chuàng)設，通過播放音頻和視頻的方式，利用直接的觀感激發(fā)學生的情感，并結合教材內容，帶動培養(yǎng)學生的價值觀和道德素質，在實現(xiàn)情感價值目標的基礎上，有效促進學生未來的全面發(fā)展。其次，教師自身要認清德育課中情感價值目標的正確含義，加強對德育教材的研究學習與德育課程定位的準確性，促進學生未來的全面發(fā)展。最后，教師要巧用情感代入的教學手段，在教學前，先尋找與《偉大的使命，光榮的責任》相關的真實故事，最好是名人事跡，教師在上課的過程中，通過講故事的方式，將學生帶入課堂，再逐漸對本節(jié)課的教學內容進行講述，有效提高教學的效率和效果。

二、創(chuàng)設合作探究模式，在思想碰撞中提高理解

職高有其自身的特殊性，這不僅是其教學目標和方向的特殊，主要以學生就業(yè)為方向，還有學生整體素質的特殊性，存在整體綜合素質較差的情況。因此，在實際過程中，教師可以創(chuàng)設合作探究的教學模式，利用合作探究中的思想碰撞，有效加深學生在德育課中對知識的記憶和理解，從而有效達成情感價值觀目標，促進學生未來的全面發(fā)展[2]。

比如，在實際進行分析的過程中，教師可以針對上述分析，通過在課堂教學中創(chuàng)設合作探究模式的方式，利用合作探究中的思想碰撞，有效加深學生在德育課中對知識的記憶和理解，從而有效達成情感價值觀目標，促進學生未來的全面發(fā)展。教師在實際教學的過程中，可以讓學生事先對學校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境進行摸排，在摸排過后思考并整理出自身未來的職業(yè)生涯報告，教師在課堂教學的過程中，可以將學生進行分組，在分組的過程中，要盡量兼顧男女差異和綜合素質差異等多方面因素，然后讓學生以事先準備好的未來職業(yè)生涯報告分組進行探究，在小組內講述各自的職業(yè)規(guī)劃后，小組內成員對這一職業(yè)規(guī)劃進行提問和討論，找出其中存在的缺陷和問題，加上合作探究中的思想碰撞，從而有效加深學生在德育課中對知識的記憶和理解，促進學生未來的全面發(fā)展。在小組探究過后，教師選擇其中的幾個小組，對其進行點評和指導，從而有效發(fā)揮合作探究模式的作用，有效在職高德育課中達成情感價值觀目標，促進學生未來的全面發(fā)展。

三、以學生為主體，加強價值引領

在對職高德育課情感價值觀目標達成策略進行實際分析時，除了以上兩點分析以外，學生的主體地位和價值引領也是十分重要的，這對學生情感價值觀目標的達成極為關鍵。但是從實際情況來看，大部分教師在教學時存在照本宣科的情況，不僅教學效率和效果較差，還會嚴重影響學生的學習興趣，影響學生未來的全面發(fā)展[3]。

比如，在實際進行分析的過程中，教師可以針對上述分析，通過以學生為主體的方式，加強教學中的價值引領，在保證教學效率和效果的基礎上，有效提高學生的學習興趣，促進學生未來的全面發(fā)展。以五年制高等職業(yè)教育思想道德修養(yǎng)《職業(yè)與職業(yè)生涯》這一課的教學為例，首先教師要以學生為主題，對學生感興趣的內容進行摸排，并在教學過程中，針對學生的實際情況，設置分段式教學，在保證教學效率和效果的基礎上，有效提高學生的學習興趣。其次，加強教學中的價值引領，在滿足原有學科任務和目標教學的基礎上，通過在《職業(yè)與職業(yè)生涯》中對各類價值觀進行多維度的評價和指導，如以消防員、警察等職業(yè)的價值觀為參考，讓學生形成自身的價值觀，引導其進行后續(xù)的判斷和選擇，在提高教學效率和效果的基礎上，有效達成職高德育課情感價值觀目標，促進學生未來的全面發(fā)展。

四、結束語

教師在對職高德育課情感價值觀目標達成策略進行分析時，要對德育課與情感價值觀有充分的了解，結合當前德育課堂中存在的實際問題，利用氛圍營造、合作探究和以學生為主體等方式，在確保德育課教學效率和效果的基礎上，有效達成情感價值觀目標，促進學生未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林建和.中職德育課“一課三學”教學策略研究[J].中國培訓，2020（1）：54-55.

[2]王俊亮.抓住教學主陣地，用好課前三分鐘——職高德育教學的內容及策略研究[J].教師，2020（26）：9-10.

[3]陶亦敏.中職學校社團活動課程化的德育價值及其實施策略分析[J].才智，2020（9）：59.

（作者單位：浙江省樂清市職業(yè)中等專業(yè)學校325600）