多元化教學模式在培養護生急救技能教學中的應用與探討

龔靜 吳燕君

摘要：目的：針對急診-重癥采用多元化教學模式在培養護生急救技能教學中的效果進行分析。方法：在本院2020年7月到2021年7月期間，隨機選取在本院進行治療的98例患者進行對比研究，并對患者進行隨機分組，對比組患者對應的護生開展常規教學法，觀察組患者對應的護生采用多元化教學模式，對比兩組護生專業技能提升評分以及對護理滿意度評價。結果：觀察組護生通過培訓后專業技能提升評分以及患者對護理滿意度評價均要優于對比組P<0.05，具有統計意義。結論：針對急診-重癥采用多元化教學模式在培養護生急救技能教學中效果明顯，能夠有效提高患者對護理滿意度得到提升，同時加強護生的專業能力。

關鍵詞：急診;重癥;多元化教學模式;護生;聯合培養

隨著我國現代醫學技術的不斷提升，急診—重癥一體化模式聯動也越來越密切，伴隨著相關護理也在不斷成長和創新，尤其是在急診科中。由于急診涉及的病情種類較多，面臨的問題較為復雜，病情較為嚴重的急診患者會被劃分到重癥區域（EICU ），針對不同急診患者需要開展針對性的護理[1]。因此，為了能夠有效優化急診科護理聯動性，本文在常規護理培訓基礎上，主要針對急診-重癥采用多元化教學模式在培養護生急救技能教學中的效果進行分析。其中，研究報告如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

采用回顧分析的方式，在本院2020年7月到2021年7月期間，隨機選取在本院急診-重癥進行治療的98例患者進行對比研究，并對患者進行隨機分組，對比組患者對應的護生開展常規教學法，男女患者人數分別為29例和20例，患者年齡均值為（49.89±3.56）歲;觀察組患者對應的護生采用多元化教學模式，男女患者人數分別為28例和21例，患者年齡均值為（48.67±3.67）歲。納入標準：患者及其家屬知曉本次研究內容，相關研究經倫理研究委員會討論通過，護生均知曉本次研究和教學內容，且簽署知情確認書;剔除對本次研究依從性不高的患者;剔除同時參與其余研究的患者;剔除患有精神類疾病的患者;護生性別、年齡、學歷等一般資料差異無統計學意義，P>0.05，具有可對比性。

1.2 方法

對比組采用常規的培養、教學護理模式，根據醫院傳統的護生培養模式對護生進行專業技能培訓，并對患者開展常規護理流程。觀察組采用多元化教學模式。（1）建立專業的管培小組：成立具有針對性的急診-重癥一體化護理小組，并開展輪轉培養計劃，明確培養目標，并制定專業的考核標準，對護生進行理論、技能以及綜合能力培訓和考核。（2）基礎能力培訓：對護生進行常規的基礎護理知識培訓，包括基礎理論知識和基礎技能培訓，主要包括院前急診知識、急診流程培訓、急診患者收治流程、患者分流和轉運技能培訓等。（3）專科能力培訓：對護生進行急診科和急診科專業護理理論和技能培訓，包括突發情況緊急處理能力培訓、患者氣管切開、洗胃、心肺復蘇等急救知識培訓和搶救流程培訓，同時對ICU病房護理專科知識進行培訓等，提升護生的護理能力。（4）一體化護理：對急診患者開展一體化護理，包括院前護理、院中護理。在院前護理過程中，對患者開展針對性急救護理，給予患者最大的護理保障，同時做好轉運工作，在院中護理過程中，對患者進行急救護理、重癥監護室護理，開展一系列常規護理等，使患者得到優質、全面護理。

1.3 觀察指標

對比兩組護生專業技能提升評分以及對護理滿意度評價。其中，（1）護生專業技能提升評分采用百分制，滿分100分，分別對護生理論能力、實踐操作，綜合能力進行評價， 95分以上為優秀，85～95分為良好，75～85分為合格，75分以下為不合格。（2）觀察兩組患者對兩種教學模式的滿意率與滿意程度，使用我院自制的患者教學模式滿意率調查問卷進行測評，評分采用百分制，非常滿意者為得分在87分到100分之間者;基本滿意者為得分在70分到86分之間者;一般滿意者為得分在60分到69分之間者;不滿意者為得分在0分到59分之間者;總滿意率=（非常滿意例數+基本滿意例數+一般滿意例數）/總例數×100.00%。再對兩組患者的總滿意程度進行評分，滿分為100分，分值與滿意度成正比關系。

1.4 統計學方法

數據處理方法為：SPSS17.00;計量方法為：護理滿意率采用百分數（%）評價，護生專業技能提升評分、患者對護理滿意度評價采用（±s）;組間比較的檢驗方法為：χ2和t;如果P<0.05具備統計學意義。

2結果

2.1 對比兩組護生專業技能提升評分

在本次研究中，對比組護生通過常規護理教學后，理論能力評分為（81.87±4.87）分，觀察組護士通過多元化護理教學后，理論能力評分為（92.89±4.87）分，t=10.656，p=0.001<0.05;對比組實踐操作評分為（82.78±2.89）分，觀察組實踐操作評分為（93.89±3.65）分，t=10.580，p=0.001<0.05;對比組綜合能力評分為（83.45±2.72）分，觀察組綜合能力評分為（92.98±3.76）分，t=10.439，p=0.001<0.05。

2.2 對比兩組患者對護理滿意度評價

在本次研究中，對比組中，不滿意8例，占比16.33%（8/49），一般滿意11例，占比26.83%（11/49）;基本滿意12例，占比24.49%（12/49）;非常滿意18例，占比36.73%（18/49）;患者護理滿意率為83.67（41/49），觀察組中，不滿意3例，占比6.12%（3/49）;一般滿意18例，占比36.73%（18/49）;基本滿意10例，占比20.41%（10/49）;非常滿意18例，占比36.73%（18/49）;患者護理滿意率為93.88%（46/49），χ2=10.102，p=0.001<0.05。對比組患者對護理滿意度評分為（82.67±4.12）分，觀察組患者對護理滿意度評分為（93.18±3.15）分，t=10.297，p=0.001<0.05。

3討論

隨著我國醫學水平和護理能力的不斷提升，急診科的護理效果也在不斷加強。但是，由于急診科了中重癥區域護理起步較晚，導致相關護理體系還不夠完善，醫院通過聯合護理的方式，通過開展一體化護理管理模式，采用創新型教學模式，能夠有效實現相關科室護生聯合培養的效果，保障該方面教學工作的綜合質量[2-3]。

采用多元化教學模式在培養護生中具有較為明顯的效果，通過開展急診-重癥一體化護理管理模式，能夠有效構建專科護理小組，對護生人力資源進行有效管理，確定更好的培訓目標，使護生能夠熟練、有效掌握專業的急診、重癥護理理論知識和技能，提升護生的專業能力，提升患者對醫院的滿意度，進一步優化醫院的護理流程[4-6]。本次研究結果也發現，觀察組護生專業技能各項評分均高于對照組，且患者護理滿意率及滿意度評分均較高。由此說明，多元化教學對護生專業知識及技能掌握的較常規方式顯著提升，急診患者多具備危、重、急等特性，患者及家屬的應激水平較高，要求護生具備較佳的專業實踐能力。護生的專業技能培養，是臨床護理管理工作中的重要，也是護生護理教育的一個目標。護生專業實踐能力的提高，可為護理質量提供技能和知識保障，提升搶救成功指數，以及患者對治療與護理的滿意程度。所以，合理有效的教學培訓，對提高護生專業實踐能力具有重要作用[7-9]。綜上所述，針對急診-重癥采用多元化教學模式在培養護生急救技能教學效果明顯優于常規護理教學模式，能夠有效提高護生的專業素養，增強患者對醫院護理滿意度。因此，該聯合培養教學模式在急診-重癥中具有重要的臨床教學意義。

參考文獻

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