小學英語有效課外詞匯作業的設計與實踐

（惠州市龍門縣龍城第三小學 廣東·惠州 516000）

2011版課標規定小學階段需要掌握400多個詞匯，所以學生僅靠40分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，必須通過課外作業復習與鞏固詞匯。但是，現行的小學英語課外詞匯作業普遍都是聽錄音、朗讀、抄寫等機械訓練方式，有的為了讓學生記住單詞，刻意讓學生重復抄寫，認為學生抄得多就記得牢。這些做法不但嚴重忽視了學生思維能力的培養，還會讓學生越來越覺得英語詞匯枯燥無味、難學、難記憶，從而慢慢地從心底排斥英語學習。如何設計有效的課外詞匯作業，助力詞匯學習呢？筆者將結合自己的實踐經驗，以小學英語PEP教材為例，作以下建議：

1 結合學生個性特點，作業趣味化

興趣是學習的原動力，所以一定要多設計學生感興趣的課外作業，讓他們主動、愉快地投入到作業中去。小學生都喜歡畫畫，動手能力也很強，詞匯教學前后，讓學生用心畫一畫或動手做一做，都能很好地確保作業的有效性。

1.1 畫一畫

小學生愛畫畫，喜歡色彩豐富的圖畫，低年級的學生更是如此。所以，三年級孩子在學習水果、動物、文具詞匯時，教師可以讓學生制作單詞卡；學習家庭成員詞匯時，讓學生設計自己的全家福；學習身體部位詞匯時，讓學生在自畫像中標出相應部位等。這樣的作業還可以作為復習課的素材，看著自己的作品被老師用到了課堂，學生定會欣喜萬分，自然也就更關注課堂了。

1.2 做一做

小學生也愛動手操作，教師在布置課外詞匯作業時可為學生提供充分展現自己心靈手巧的一面。如四年級上冊Unit 5 My clothes，A、B 部分的 Let’s learn 是學習 hat,shirt,skirt,pants,dress,shorts,sweater,jacket,socks等衣物詞匯，課前教師可布置學生制作小衣物的作業（如圖1），并在新授課堂上讓學生用自己的小衣物進行學習交流，在興致勃勃的交流中，使學生輕輕松松地學會單詞。

圖1

2 聯系生活實際，作業生活化

小學英語教材的內容、話題都是和學生生活緊密聯系的，在非母語的學習環境下，我們更應該多設計生活化的活動，讓學生潛移默化地受到感染。生活化的作業不僅能讓學生在真實的情境固化所學知識，還能讓學生體會用英語解決生活問題的樂趣。貼標簽法和歸類別法是小學英語詞匯課外生活化作業不錯的選擇。

2.1 貼標簽法

家和教室是學生最主要的生活場所，讓學生把場所的每一樣物品貼上英語標簽，使每一樣物品都會“說”英語。如四年級上冊Unit 1 My classroom，A、B部分的Let’s learn是學習 blackboard,picture,light,teacher’s desk,computer等課室物品詞匯，教師可設計給教室物品設計英文標簽的作業，并評選出最漂亮且有特色的張貼在課室里；又如四年級上冊Unit 2 My schoolbag，學習了maths book,English book,Chinese book,storybook,notebook等詞匯后，教師可設計如下作業：整理自己的書架，把書籍分類并帖上英文標簽。就這樣，我們巧妙地把學生的生活場所變成了英語學習場所，讓詞匯高頻率出現，學生倍感親切之余又輕輕松松地背會了詞匯。

2.2 歸類別法

每個話題詞匯的教學都源于生活，教師要引導學生走出教材，圍繞話題在生活的大課堂里積累詞匯。如五年級上冊Unit 3 What would you like?A部分Let’s learn主要學習ice cream,hamburger,salad,tea,sandwich食物詞匯，課后教師可布置學生按fruit,vegetables,drinks,meat,grains對我們日常生活中的食物進行歸納總結（如圖2）。在作業反饋中，我們會欣喜地發現很多同學能利用工具書或網絡查到更多食物詞匯的表達。這種作業形式不但讓學生有了主動學習的動力，還讓學生在無形中學習到了很多課外知識，大大地提高了詞匯學習的效率！

圖2

3 增強學生能力，作業思維化

思維品質是英語學科核心素養中的一大關鍵要素，良好的思維能力讓孩子們受益終身，所以教師不僅要在課堂教學上多設計培養小學生思維能力的活動，還要在課外作業的設計上多思考培養策略。

3.1 改編歌謠策略

歌謠簡單易懂、節奏明快、朗朗上口，讓學生用新學詞匯改編或創編歌謠，既能快速鞏固詞匯，又能鍛煉學生的思維能力。中低年級學生可以利用教材里熟悉的歌謠進行改編，高年級學生已經有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試改編課外歌謠。

3.2 思維導圖策略

小學階段需要掌握的400多個詞匯都按單元分散編排在各年級的教材中，思維導圖不但能有效幫助學生建立新舊詞匯之間的聯系，在腦海形成詞匯記憶網絡，還能促進發散性思維能力的提升。五年級下冊Unit 2 My favourite season討論“四季”，A部分Let’s learn的新詞匯是：spring,summer,autumn,winter,season.完成了新詞學習后，教師可提出問題：What’s the weather like in spring?What can we wear?What can we do?讓學生在四人小組中討論，并設計如下課外作業：根據每個季節不同的天氣、衣著、活動等內容，繪制思維導圖。此時，學生在單元主題的引導下主動發散思維，利用思維導圖把繁雜、易忘、零散的英語詞匯結成一張牢固的“詞匯網”。堅持這種作業方式，學生的思維能力、詞匯記憶能力和運用能力都得到進一步增強，一舉多得。學生作業見圖3。

圖3

4 尊重學生個體差異，作業層次化

尺有所短，寸有所長，學生的學習能力也各不相同。所以教師在設計課外作業時，要充分考慮學生的個體差異，設計不同層次的作業，讓學生根據自己的實際情況自由選擇。小學英語PEP教材里，Let’s learn中的每個詞匯都有一幅配圖，且在同一個情境中呈現，所以教師可按詞、句、篇三個知識層面設計書面作業，如：A.抄寫新詞；B.仿照例句，用每個新詞寫一個句子；C.根據圖片提示，寫一段話。如此一來，各個層次的學生都吃到自己的果子，優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“餓不了”。

5 激發學生興趣，作業信息化

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，互聯網為我們提供了越來越多新型、優質的學習資源，學生對于這些資源有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。所以，教師可以拓寬作業渠道，安排一些線上平臺的課外詞匯作業。如想要規范學生對詞匯的發音，教師可布置跟讀APP或小程序里單詞的作業，從而讓學生掌握單詞地道的發音；想要提升學生的語音語調，教師可篩選一些適合本班學生的故事、電影或動畫片片段讓學生進行配音；想要提高學生對單詞的語用能力，教師可收集一些情景圖，讓學生進行描述等。線上與線下作業結合，讓學生高漲的作業熱情轉變成學習英語的動力，這是我們教師最希望看到的。

6 調動學生積極性，作業評價激勵化

如何讓學生主動、積極并高質量的完成這些形式多樣的作業呢？表揚激勵能幫助學生排除情緒障礙，積極投入到作業中去，是學生最喜歡的評價方式。

6.1 評語激勵

當學生的作業完成得很出色或有明顯進步時，教師要及時、誠懇地給予評語表揚，如：What a wonderful handwriting!You’re so amazing!You have made great progress!讓學生體會成功的喜悅。

6.2 榜樣激勵

教師要注重榜樣的作用，把優秀作業多向學生展示，這不但是對認真完成作業的同學莫大的肯定，還讓更多學生“見賢思齊”，從而達到共同努力，共同進步的目的。

6.3 獎勵激勵

若想激發學生更持久的作業積極性，教師可以制定階段性的獎勵機制。如教師在課室一角張貼有全班學生名字的表格，學生每獲得一次優秀作業A就可以贏取一個貼紙貼在表格中，每月末總結一次，評出本月“作業之星”并給予獎勵。這樣操作下來，班級里很快就形成了你追我趕的學習氛圍，絕大部分同學都不敢對作業有絲毫的怠慢。

總之，課外詞匯作業在學生的詞匯學習中有著非常重要的作用，形式新穎、科學的課外詞匯作業能為小學英語詞匯教學添磚加瓦。在今后的工作中，我們要不斷努力探索更高效的詞匯作業形式，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提升的另一平臺！