廣西高校研究生創新環境的評估與優化*
——基于廣西民族大學的實證調查

楚漢杰，葉興藝

（1.廣西民族大學政治與公共管理學院，廣西 南寧 530006；2.廣西民族大學東盟學院，廣西 南寧 530004）

黨的十九屆五中全會提出，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，深入實施創新驅動發展戰略。習近平總書記一直是科技創新工作的重要支持者與推動者，在2018 年考察北京大學時對青年學者強調了科研創新的重要性：重大科技創新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創新。人是科技創新最關鍵的因素，如何培養出科研創新的拔尖人才成為了產學研一體化高校的重要課題。雖然我國2018 年研究生在學人數已達273 萬，高校研究生培育機構近900 所，總規模已位于世界前列，但從整體上看，當前我國研究生的培養質量，尤其是在創新能力、創新意識和創新成果方面仍存在欠缺。據調查，53%的導師和47%的用人單位認為研究生創新能力為 “一般”或 “較差”[1]。研究生的創新能力不僅影響了我國高等教育及科研質量，還決定了國家核心競爭力的強弱。高校研究生創新能力的提高離不開良好的創新環境，因此，創新環境形成及優化的影響因素和如何為高校研究生創造良好的創新環境成為各科研院校及學者關注的焦點。從文獻中發現，組織創新氣氛會以知識分享的形式對研究生創新行為產生積極的正向影響[2]；研究生創新能力的培養效果不僅受到創新動力等個體性因素的影響，還會在培養過程中受到各種制度之間的交互影響[3]；研究生問題意識淡薄和創新能力欠缺的根本原因在于其對自身擅長的科研創新能力及方向沒有明確的定位[4]；“過度物化”的文化氛圍腐蝕了大學文化精神，對大學創新文化的形成與拔尖創新型人才的培養都產生了根本性破壞[5]。

綜上所述，國內對研究生創新環境的實證調研十分局限，主要是以整體論述為主，少有通過實證調研獲取數據。對廣西或國內高校研究生創新環境的研究文獻以理論性研究居多，缺少實證性研究。此外，當前相關文獻大多數是從影響研究生創新的環境因素的某個或某些方面進行探討，其重點都在于給出建設或優化高校研究生創新環境的對策，幾乎沒有給高校創新環境下一個明確的定義，也沒有涉及其特征和主要組成部分。

1 廣西高校研究生創新環境建設現狀調查

創新環境是指有利于創新主體推動各項創新活動的社會文化環境、政治政策環境、教育制度等各種因素和條件，以及創新主體自身對相關因素、條件的認同感與滿意感之和[6]。本文將高校研究生創新環境定義為：圍繞培養創新人才這一目的，通過幫助研究生形成創新思維、提高創新能力等手段所形成的具備開放性、現實性、民主性、感染性、互動性等特性的社會、高校、人文等外部環境的總和[7]。

本文通過設計、發放 《廣西高校研究生創新環境現狀調查》問卷，對廣西民族大學研究生所處的創新環境進行了解和評估。除個人信息收集部分外，本問卷在結構上將社會環境、高校環境、人文環境作為3 個一級指標要素進行調查，將一級指標依據調查內容及方向細化為7 個二級指標并設立具體要素標準進行評估，見表1。

表1 廣西高校研究生創新環境現狀調查問卷指標要素

2020 年5—8 月期間，筆者在廣西民族大學碩士、博士相關專業所屬學院發放問卷500 份，收回問卷497 份，其中無效問卷2 份，有效問卷495 份，問卷有效回收率為99%。

2 廣西高校研究生創新環境的困境及原因分析

2.1 社會環境

科研創新作為高校研究生社會實踐的形式之一，離不開一定的社會背景和文化氛圍。社會環境作為創新活動的 “軟環境”，不僅為高校研究生提供了科研創新的必備條件，還在一定程度上以資源配置、社會風尚、文化差異等形式對研究生的創新能力產生潛移默化的影響。

調查結果顯示，當前社會 “以成敗論英雄”和“以成果論人才”的社會風氣仍具有主導性，根本原因在于 “急功近利”的實用主義深深扎根在人們的意識中。在這種社會風氣下，高校科研工作也呈現出浮躁、功利主義、追求短期效益等現象。這種“學術實用論”的思想導致高校研究生在科研創新活動中的功利性和目的性不斷被放大、增強，缺失了學術鉆研的精神，難以形成良好的高校研究生創新環境。此外， “因循守舊”的傳統思想仍對人們的思維意識起到牢固的束縛作用，抑制了創新能力的培養，鈍化了求異思維。由此產生的 “勝者為王，敗者為寇”和 “木秀于林，風必摧之”的思維模式，導致高校研究生在日常的學習生活中害怕失敗，獨立性與主動性較差，缺乏強烈的進取意識和創新意識，墨守成規，只會一味地進行模仿，不敢參加科研創新活動。

2.2 高校環境

本文將高校環境因素分為文化氛圍、課程體系和政策制度3 個小環境分別進行調查和分析。

2.2.1 文化氛圍

文化氛圍環境是指以校園精神為特征，以高校為活動空間的一種群體文化，通過文化價值對高校研究生的科研創新活動發揮制約、規范作用。

調查結果顯示，廣西高校研究生認為在文化氛圍方面存在 “學校創新、學術活動不夠豐富，氛圍不足”“學術寬容度較低”等問題。這說明雖然當前高校經常組織各類學術論壇和講座，邀請知名學者來校與研究生進行學術交流，但常常流于形式。在“每學年至少聽取十場講座”的研究生考核指標下，學術交流被學生當成了一種考勤任務，缺少學習后進行思考的反饋過程，因此學生并沒有感受到身處在高校濃厚的學術、創新氛圍中，學術報告與講座的作用效果大打折扣。

2.2.2 課程體系

一個協調、靈活且具有多元化特征的課程體系環境能夠有效助力高校科研創新活動的開展，極大程度上調動起高校科研創新主體的積極性與主動性。與以課堂學習為主的本科生培養模式相比，研究生的培養機制應該更偏向于對創新性、前沿性知識與思想進行自主探究的過程，以及對科研創新活動提供技術方法與理論知識的保障。但從調查結果來看，大部分研究生對于問卷中 “是否開設培養創新能力課程”的回答是 “不太清楚”與 “沒有”，這表明雖然廣西各高校已經成立了創新能力培養相關學院，主要負責制定全校創新創業教育發展規劃，設計、開展創新能力專項培養課程，但多以本科為主，未能較好地融入各學院不同專業的研究生培養方案中。此外，高校研究生課程設置普遍偏重于對學生專業知識的培養與考察，嚴重缺乏對其實踐和創新能力方面的培養。

2.2.3 政策制度

政策制度環境是指促進高校科研創新活動的行為準則和支持系統，決定著高校科研創新的程序、步驟和科研創新主體的行為方式，良好的高校政策環境能夠對科研創新活動起到引導、保護、協調和激勵的作用。當前我國正處于 “人人創新”的新態勢，各高校積極建立科研創新孵化園、產業基地等創新平臺，但如果研究生想享受到這種福利，則必須確保項目達到一定的成功率。因此，當前高校在創新政策制度方面存在嚴重的 “結果導向”，但并不是每一次科研創新都會 “開花結果”，千百次的錯誤也不一定會有一次成功，這不僅考驗著研究生的毅力，更考驗著社會和高校的定力，允許失敗和犯錯應該是構建高校研究生創新環境的重要因素之一[8]。但調查結果顯示，在研究生進行科研創新活動時，高校并不提供風險承擔機制及資金保護，學生只能自己承擔風險，這在很大程度上制約了高校研究生進行科研創新的熱情和積極性。

2.3 人文環境

本文所提及的人文環境因素是通過調查同學之間的合作創新情況以及師生之間通過溝通、合作開展創新項目的狀態來反映高校創新人文環境的狀況。同學作為研究生階段最重要的合作者，往往相互交流、相處時間最多，思想的碰撞和經驗的交流正是創新最主要的源泉動力；導師作為研究生階段最重要的指導者，其人格品質、學術素養、言行舉止、世界觀、人生觀和價值觀都會在不經意間對研究生產生深遠的影響。高校良好的人文環境不僅可以為學生在學習中提供愉悅的心情，還有助于激發學生潛能，增加學生的創新激情，培養其持之以恒的創新動力。

從調查結果可以看出，當前研究生與導師在溝通和交流方面存在的問題主要涉及兩方面。一方面，對于導師來說，大部分學生認為導師過于強勢，害怕向導師表達自身的想法，擔心遭到批評或指責。此外，導師觀念較為固化，難以接受學生所提出的科研創新思維的情況也普遍存在。另一方面，對于學生自身來說，普遍對導師存在敬畏心理，不知道該如何與導師進行溝通，嚴重影響了師生關系的健康發展。

3 廣西高校研究生創新環境的優化路徑

3.1 營造兼容并蓄和崇尚創新的社會風氣

在我國傳統文化中，兼容并蓄的精神由來已久，《復鄭好義書》提出：“所貴乎君子者以能兼容并蓄，使才智者有以自見，而愚不肖者有以自全[9]。”兼容并蓄意味著倡導一種寬容的社會風氣，可以容忍與自己觀點或公認觀點相悖的意見，從而推動全社會的理性化建設。一方面，人類對真理的追求是永無止境的，在一定的時期和條件下，人們對客觀事物及其發展規律的認識是相對的、局限的，需要通過自由交流，發揮創新思維，建立不同假設，并最終以科研實踐的方式去追求真理，而正是這種兼容并蓄、崇尚創新的社會風氣在社會心理層面上為實現自由討論和平等競爭提供了保障。另一方面，寬容的社會風氣對于高校研究生在科研創新過程中表現出的標新立異、質疑權威的行為也是一種獨特的 “保護”，倘若沒有一種兼容并蓄的文化內涵作為科研創新活動的支撐，這些具備創新能力的獨特個體就會被社會 “不求成功，但求無過”的觀念逐漸扼殺。營造兼容并蓄的社會風氣需要社會各界加強對科研創新發展規律的宣傳，推動整個社會以更開放、更平和的心態對待失敗與成功，從而充分營造寬松、和諧和支持、鼓勵高校研究生自主開展科研創新活動的社會風氣環境。

此外，營造兼容并蓄、崇尚創新的社會風氣不僅是一種精神建設，還應體現在制度層面。社會各界和高校應該聯合起來，不斷健全學術道德法律體系，形成更為完善的監督機制，加大對學術不端行為的監管力度，做到有錯必查、有查必究，提高學術造假、模仿抄襲等行為的違規成本。

3.2 完善高校研究生創新環境

諾貝爾化學獎獲得者李遠哲曾經說過：“是否獲得諾貝爾獎并不是最重要的，科學的發展取決于培育科學的土壤是否肥沃”。高校作為研究生接受專業知識教育的前沿陣地，自身具備導向學術價值觀、傳承優秀文化和創造科研成果的特點，更應該重視培育有利于激發和引導研究生創新能力提高的“氣候”與 “土壤”。

1）構建具備學術自由及競爭意識的文化環境。自從大學創立以來，學術自由就是并將繼續是使創新與創造活動成為可能的中心價值與條件[10]。學術寬容度作為營造創新氛圍與保障科研創新活動不受干擾與限制的重要因素，提倡的是一種通識的教育觀，這種通識教育可以為創造性的產生提供大量的知識儲備，為高校研究生開展科研創新活動建立一個全面豐富的知識體系。培養高校研究生創新能力的阻力之一是當前教育體系中的整齊劃一與封閉性。創新是一個 “靈機一動、異想天開”的過程，過分的程序化與統一會讓學生失去基于自身個性的獨特見解，最終阻礙創新思維的形成。因此，尊重學生個性和培養學生的自我意識是良好的高校創新文化環境的另一個重要標志。此外，高校當前不能盲目急于創新及學術氛圍建設，而應該重視如何利用自身文化引導學生去感受高校的創新與學術氛圍。因此，應該加強學生對傳統中庸文化的理性思考與審慎思辨，并在創新文化環境中引入競爭意識，在競爭過程中讓學生勤于思考，發現值得研究的課題并創造真正突出的成果，從而摒棄由中庸之道帶來的惰性。

2）健全研究生培養體系及科技創新容錯制度環境。首先，優化研究生課程設置，加強與學科相關的創新能力課程體系建設，開設跨學科課程，構建豐富、多元化的課程體系。其次，高校應積極與社會各界合作，充分利用各方資源，建設教師職業發展中心，分享教學心得，開拓創新教學思路，從而能在課堂和討論中更好地引導學生注重創新意識的發揮與創新能力的運用，提高學生的創新素養。最后， “寬容失敗”的前提是制度保障，勇于創新的部分高校研究生相對于其他為 “求穩”而進行學術研究的學生本就處于劣勢地位，因此高校在科創扶持制度層面應著重建立科技創新容錯機制，切實給予風險性高、探索性強的科創項目幫助和扶持，以此來營造鼓勵創新、寬容失敗的制度環境。

3）建設和諧、溫馨的高校研究生人際關系環境。建立有利于培養高校研究生創新能力的人文環境在于營造一種新型的師生關系。一是通過將導師作為高水平學術領頭人，帶動高校研究生團隊開展科研創新活動，二者互相支撐，形成一種以平等、和諧、交流為特征的新型導師制。二是通過師風師德建設，塑造風清氣正的科研創新環境。 “學高為師，身正為范”，導師應加強自身素質和道德修養，規范日常言行舉止，在日常學習和生活中以潛移默化的方式引導學生建立正向的科研創新價值觀。三是營造學術上同行、教學上互動、科研上合作、生活上互助的亦師亦友關系。導師以師門定期舉辦的學術討論會和讀書報告會為支點，聆聽學生的心聲，并多以關心、問候的方式減輕學生敬畏的心理負擔，緩解其壓力。此外，中國人性格較為內向，表達意見或是咨詢求助都比較委婉，因此，導師應盡可能通過與研究生單獨對話的方式，給予學生充分表達的機會，并及時給予肯定和鼓勵，促使學生擺脫思想包袱，敢于表達、勇于思考，走出邁向創新的第一步。