他們，引領教育創新的方向！

教育教學改革的歷史離不開教育人的堅守與創新。

新課改20年，那些教育的思想引領者和方法建構者，那些躬身實踐的改革先行者和制度破冰者，無疑成為這個時代最有分量的見證者和記錄者。

我們將關注的視角切換到20年中的一些代表人物，回顧他們生命歷程中的教育實踐，梳理他們引領時代的課改行動，記敘他們立德育人的崢嶸歲月……

他們的故事，彰顯出改革的初心；他們的事跡，展現出課改人的時代風貌。

站上講臺用生命歌唱

于漪 上海市楊浦高級中學名譽校長，“人民教育家”

于漪，這是一個在談到新中國語文教育思想變革時不得不提的名字，也是無數中國教師心中的偶像。

69年的教育生涯，于漪用“站上講臺就是生命在歌唱”的精神走出了自己的語文教學之路。她從語文教學改革起步，推動全國語文課程教學綜合改革，研究教師教育，培養了一大批青年教師，被譽為“精心育人的一代師表、潛心教改的一面旗幟”。

20世紀80年代，于漪的公開課《海燕》在電視里直播時，大上海萬人空巷，全國人民紛紛守在電視機前，爭睹她上課時的風采。

從1951年站上講臺，于漪就始終在探索中學語文教學的最佳方法，“在教學上從來不重復，即使是同一篇課文反復地教，也是如此”。在教育界，于漪被公認為語文教學改革的形象代言人。

1978年，于漪提出“教文育人”的思想，即以“全面發展的人”為培養目標，構建了以“思維訓練”為核心的語文教育理論。1996年，她倡導“弘揚人文”的主張，引發了全國范圍的語文性質觀的反思，促進了語文學科從應試教育向素質教育的轉變。

對于課堂教學改革，于漪總的設想是：跳出語文看語文，要站在育人的戰略高度。

為此，于漪了解國外語言學改革的動向、國內語言學方面解構主義的探討，再認識千年語文的積淀、百年語文的探究，傾聽世紀末語文大討論的各種聲音，結合自己教學實踐中的正負經驗，提出語文學科有眾多性質，但工具性與人文性的統一是其基本特征。因為語文學科與其他學科最重要的區別在于：語文學科始終是指向人的，與人的思維、情感、品質和能力密切相關。語文就是人生，伴隨人一輩子。語言文字來自人生，而不是來自書齋，學生與它有天然的聯系，有心靈感應。

基于這樣的認識，于漪寫了《弘揚人文改革弊端——關于語文教育性質觀的反思》等多篇文章，闡述自己的觀點，并付諸實踐。

教育必須薪火相傳，一代勝過一代。從教生涯中，于漪總是想方設法讓青年教師盡快成長。她首創教師與教師的師徒“帶教”方法，組成教師培養三級網絡——師傅帶徒弟、教研組集體培養、組長負責制。在她的發掘和培育下，一批批青年教師脫穎而出，并形成了全國罕見的“特級教師”團隊。

“不要讓題海毀了孩子”“好好鉆研學科的規律，將語文教學與民族精神教育、生命教育無縫焊接，喚醒孩子青春的心靈……”一次教學研討活動中，于漪字字句句擲地有聲，回響在禮堂中每一位老師的耳畔。青年教師們說，于漪就是“活的教育學”。

“站上講臺，就是我的生命在歌唱！”于漪用一生的實踐寫成這句話。

“小學老師是我的第一身份”

李吉林 江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師，情境教育創始人

她構建了具有中國特色和時代氣息的情境教育理論和實踐體系。

她是中國素質教育的一面旗幟。

她是獲得全國首屆“基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的兒童教育家……雖然擁有諸多頭銜，但李吉林最看重的還是自己“小學老師”的身份。“我總認為一個人的角色意識很重要。它在順境中給我一種召喚，在逆境中給我一股力量。”

就是憑著這種“角色認識”，李吉林去思考，去學習，去行動。她把教師二字看得比什么都重要。因為“對于神圣的兒童教育，我必須虔誠相待，全身心地沉浸在情境教育的實驗與研究中”。

“我們應該比孩子的父母更懂得怎么愛孩子。”這是李吉林特別愛說的一句話。在李吉林看來，教師不僅要做一名“長大的兒童”，更要做一名“引領兒童長大的兒童”。

李吉林對自己提出了“學、思、行、著”四個字的研究方略。為了擠出時間學習、實踐、研究，她放棄了一次次外出講學的邀請，還有一些名目繁多的社會兼職。“魚與熊掌不可兼得，我總是記著我的第一身份：小學老師；我的責任：教好小學生；我的崗位在小學。”

李吉林有自己的雄心：走出一條有自己特色的教育之路。為此她從中國經典的文化中尋“根”，由中國古代文論劉勰的《文心雕龍》出發，將從中歸納出的“真、美、情、思”四大元素創造性地運用于小學教育，從情境教學到情境教育，從情境教育到情境課程，直至涉足學習科學領域的“情境學習”，走出了一條富有中國特色的情境教育之路。

2014年初，美國國家科學基金會（NSF）、經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）等聯合舉辦“學習科學國際大會”，李吉林應邀在大會上作主題演講。在世界教育講壇上，她為中國教育贏得了足可自豪的話語權。2017年，李吉林的情境教育專著正式通過德國斯普林格出版集團向全球發行。

2017年，79歲的李吉林完整構建起中國式兒童情境學習范式：擇美構境、境美生情、以情啟智，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童學、思、行、冶，但回首來路，她卻說自己只是勉強完成了一份答卷。

歷經40余年，“李吉林情境教育體系”瓜熟蒂落，這是我國基礎教育界第一個由一線教師創構的教育體系，思想、理論、實踐三者兼而有之。

“我不是農民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上。”一位小學教師真正把南通師范學校第二附屬小學當作自己的“大學”，成就了不一樣的教育人生。

把課改當平常日子來過

魏書生 遼寧省盤錦市魏書生中學第一校長，浙江省臺州市書生中學校長，全國教育科學規劃領導小組成員

他幾乎與新中國同齡，從普通教師到傳奇班主任，從“甩手”校長到“放手”局長，他在教育戰線上似乎總能用“老辦法”做出新成績，成為行業標桿。他就是首屆“中國十大杰出青年”魏書生。

1981年8月，《中國教育學會通訊》發表了魏書生的一篇文章《培養學生的自學能力》。這篇如今看來題目平平淡淡的文章，當年可謂是“一石激起千層浪”，隨即被全國20余家報刊轉載，一時在教育界引起強烈反響。

如今，培養學生的自學能力已是常識和共識。但在當時，許多教師還在為如何教好課而努力，講授式教學“一家獨大”，魏書生的做法獨樹一幟，帶來一股令人驚喜的清流。

在班級管理上，魏書生習慣于與學生商量、對話、集體表決，建立互助的師生關系，讓學生做主人，發展學生自然的人性，在“事事有人干，人人有事干；事事有時做，時時有事做”中，讓學生體驗自主發展的愉悅和幸福。

魏書生有一種極強的“簡化”能力，面對任何一項工作，他似乎總能透過現象看本質，抓住事物的關鍵因素，把宏大的目標化為當下可做的細微小事，化為持之以恒的習慣。

從1997年擔任遼寧省盤錦市教育局局長開始，魏書生每年的工作計劃都是親自撰寫，每年都是不多不少的22條，照例分為民主治教、科學管理、隊伍建設三大塊，內容平實，不唱高調。

“少說多干，養成習慣”是魏書生對自己工作方法論的簡要概括。“習慣”是魏書生教育思想體系里的一個高頻詞。在他眼里，任何一項工作都可以經過簡化，分解為一系列習慣。

無論寫文章、做報告，魏書生從不諱言：“我沒有根本的創新，我的根與本始終是領著學生學而時習、循序漸進、持之以恒、學以致用。我教書也沒創新，始終是有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長。從老子、孔子、孟子一直到陶行知，都是這么教書的。”

但實際上，這正是魏書生對教育改革持有的一種冷靜、清醒的態度。他并非不懂創新，也并不反對改革，相反卻一直密切關注全國各地的教育教學改革經驗，多年來虛心地派校長教師外出學洋思、學衡水、學煙臺、學杜郎口……

同時，在魏書生看來，許多創新其實都只能算“微創新”。“首先要知道前人做對的地方，把它守住、守住、再守住，然后一點一點地往前拓展。”

也因此，魏書生一直主張要以平常心看課改，不能把課改“神秘化”。他始終認為：“要把課改當平常日子來過。”

回首教育生涯，魏書生說：“我永遠都是不追時髦，不跟喧囂，也不跟風。就是把工作、學習、助人、盡責當成享受，做自己能做的事情，享受做事過程中的踏實、愉悅、幸福和尊嚴。”

“今天，我們能給孩子什么？”

竇桂梅 清華大學附屬小學校長，2020年度“全國教書育人楷模”

被教育部評為2020年度“全國教書育人楷模”，此前曾帶領語文團隊歷經數十年形成的教學成果《小學語文主題教學實踐研究》獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎……清華附小校長竇桂梅的國家級榮譽一項接著一項。

從主題教學走向主題教育，提出成志教育思想，帶領團隊建構實施基于學生核心素養發展的“1+X課程”……竇桂梅的課程改革經驗正在影響著許多教育工作者。

其實，早在二三十年前，竇桂梅就已經開始“小學語文主題教學”的教學探索，她嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學內容以主題加以統整，從兒童的視角出發，整合課內外資源，進而整體提升兒童的語文素養。

“主題教學”的理念僅僅適合于語文嗎？為什么不能進一步延伸、遷移？2011年9月，擔任清華附小校長沒多久的竇桂梅，又開始了主題教學思想引領下的課程構建。

竇桂梅帶領團隊把課程整合作為攻關的硬骨頭和關鍵詞，探索出3條整合路徑：學科內滲透式整合、跨學科融合式整合、超學科消弭式整合。

學科內有了整合，學科間也開始整合。語文與英語、音樂與美術、數學與科學……看似各不相同的學科，因為有著內隱的統一的主題、問題、概念而走到了一起。除此之外，超學科的整合更讓學習跨出了課堂、教室的限制，直接走向了大千世界。

“培養什么樣的人”是辦學的出發點和落腳點，也是“課程整合”的最終價值取向。“我們所做的一切，都是為了孩子。”竇桂梅的改革腳步沒有停下，幾經傾聽、討論和研究，她又帶領團隊制定了清華附小學生“五大發展核心素養”：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。

該怎么做？要靠課程來實現！于是，竇桂梅又帶領團隊開始構建獨具特色的“1+X”課程體系。

“1”，即優化整合的國家基礎性課程。“X”，即實現個性發展的特色化課程，從兩個維度分為學校個性課程和學生個性課程。學校開設60多門可供學生自主選擇的特色化課程，除此之外，還有學生自創的各種個性課程。隨后，“1+X”課程體系在全國產生了廣泛影響。

“孩子都是天生的夢想家，而我們要做的就是提供一個舞臺。”竇桂梅說。

“課程整合”改變的不只是學生，還有教師。2014年，《小學語文主題教學實踐研究》獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎，這是清華附小以團隊名義獲得的最重要的獎項之一，它屬于竇桂梅，也屬于她所在的整個團隊。

“這是我見過最卓越的‘學習共同體！”來清華附小參觀后的日本著名教育學者佐藤學評價。

竇桂梅經常說這樣一句話：“孩子未來走多遠，從一定程度上取決于我們今天給他們的是什么。”

今天，我們能給孩子什么？曾經，竇桂梅為這個問題而焦慮。但現在，她找到了答案：“教育要聚焦學生適應未來社會發展和個人終身發展所必備的核心素養，增進‘人的本質力量，要為兒童發展核心素養而整合。”

“教育早已是我的愛好”

李鎮西 四川省成都市武侯實驗中學原校長，全國優秀語文教師

“不必用堆疊的榮譽來證明教師的成功，教師的光榮就印刻在歷屆學生的記憶里！”在李鎮西看來，幸福比優秀更重要。

20世紀80年代，作為剛從大學畢業走上講臺的年輕人，李鎮西坦言除了激情一無所有。

那時候，初生牛犢不怕虎，李鎮西把語文教改做得有聲有色，班主任工作做得有滋有味，有時也引發爭議，但他每天都樂呵呵的。“我每個星期天、每個寒暑假都和學生泡在一起，在小溪里捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優雅而自信地寫詩，讓歌聲在似乎走不到盡頭的原始森林中激蕩我們肆無忌憚的青春……”

李鎮西經常對年輕的同行說：“職業情感來自童心，教育智慧源于難題。”

怎樣才能愛上教育，并獲得成就？

在李鎮西看來，第一，多接近孩子，走進他們的心靈。蘇聯教育家阿莫拉什維利說過：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己的職業幸福。”

怎樣才能愛上“兒童的嘰嘰喳喳聲”呢？

很簡單，與孩子一起玩兒，盡可能和他們待在一起。李鎮西說：“當孩子把我的眼睛蒙上，在我背后拍拍我的頭然后又跳開，或者用樹枝敲打我的屁股時；當我與男生摔跤，被四五個小伙子壓在草坪上時；當我和一群少男少女手牽著手站在黃果樹瀑布下，任飛濺的水花把我們渾身上下淋透時……那種幸福感，是任何職業都無法企及的。”

第二，不重復自己，研究難題。把難題當課題，不但是克服職業倦怠的有效方法，而且是任何教師獲得專業提升并贏得教育成就的最佳途徑。仔細想想，為什么有的老師總感覺不到職業幸福？因為他們每一天都沒有變化，面對一個個難題他們除了哀嘆或發怒，就束手無策。沒有變化，每天重復自己，這是許多教師漸漸厭惡職業的重要原因。

那如果換種職業狀態呢？盡可能讓每一堂課都有那么一點點創意，讓每一天都有一點點與昨天不一樣的地方，每帶一個班都不重復自己……這里的“創意”“不一樣”“不重復”來自哪里呢？正來自一個又一個的難題。

年輕時，李鎮西所帶班遇到男女生交往的“難題”，他便研究青春期教育，于是有了教育專著《青春期悄悄話》；他曾帶過全校最差的班，每一個頑童都是他的研究對象，圍繞他們進行閱讀和思考，并嘗試用各種方式去轉化學生，每天都記錄學生的表現和自己的反思，于是有了《愛心與教育》……

如今，已經退休的李鎮西依然為教育忙個不停：帶著一群年輕人圍繞教育而閱讀、思考、研討、寫作，偶爾也給他們上上課；奔走于全國各新教育實驗區，與教師們一起探索中國教育改革的路徑；平時在家，每天都要閱讀（重讀）教育經典，在公眾號“鎮西茶館”發布每天寫的教育文章……

李鎮西說：“教育早已是我的愛好，而愛好是終身的，不存在‘退休一說。”

創生“第三種教學關系”

王天民 河南省汝陽縣圣陶學校校長，全國優秀班主任

一所普通農村學校的課改經驗為什么讓許多專家、校長和一線教師慕名而來？在河南省汝陽縣圣陶學校，已過古稀之年的校長王天民用智慧和創新重新書寫教育的另一種樣態。

王天民的改革“基因”，在多年前就已有所顯現。1961年師范畢業后，王天民被分配到汝陽縣一所學校當教師。他非常努力地工作，教學成績不錯，多次受到縣里表揚。

“文革”后期，王天民回到家鄉教過幾年專業的文藝班。學生經常不上文化課，不學數理化。1977年國家決定恢復高考和中考，文藝班解散了，家長要求學生回歸正常學習，要考高中。

“時間只有半年多，能行嗎？”王天民心里也有點打鼓。不過，因為當時學過《毛澤東選集》，王天民和學生“下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利”。王天民開始“全科包班”，不用教材，不用練習冊，根據一本“文革”前的五年中考題集，鼓勵學生分組自學。“我領著學生學習，不記筆記，不做作業，居然幫助學校在全縣中考考了第一名。”王天民回憶。

“壞事”變好事，從此堅定了王天民進行教學改革的決心和信心。

2005年，王天民創辦圣陶學校，與教育為伴，每天工作12個小時以上，打造自己的“教育桃花源”，于是就有了“無教師、無教材、無作業”的課改經驗。

可能因為與既有經驗“沖突”較多，“三無”總是來訪者普遍關注的核心話題。王天民對此進行了深入解讀：所謂“無師”，并非沒有教師，是指學生自主學習不受教師干擾，其后面是有名師指引，即無授業之師，有傳道之師，無教書之師，有育人之師；所謂“無教材”，是指除了國家規定的教材，還要有“學材”，即學校編寫的學習材料；所謂“無作業”，并非真的沒有作業，實際上是不給學生布置課后硬性書面作業，學生為了自測、互測，可以自編一些習題作為“考試卷”。王天民補充：圣陶學校“三無”的背后是“三有”——有落實、有檢測、有獎懲。

除此之外，圣陶學校初中部幾個年級學生可以同班上課，打破了年級學習制、班級授課制。“圣陶學校打破班級授課制的背后，是王天民創生了一種全新的教學關系——第三種教學關系。”有專家這樣評價。對于一所辦學條件一般的農村學校校長而言，能得到這樣的高度評價實屬不易。

一直以來，課堂教學改革都不自覺地迷失在一種不斷糾偏的困境中。最早的課堂始終是以教師講授為主，是以教為中心，這是“第一種教學關系”；“第二種教學關系”是讓教服務于學，從教中心走向學中心，是以學生的學為中心。課堂教學改革似乎一直沒有走出教與學關系的“二元對立”困境，要么是教中心，要么是學中心。

而王天民主導的課改從“二元對立”走向了“教學相生”的第三種教學時空，即教中有學，學中有教，師非師，生非生，師亦生，生亦師，師生互動，生生互動，師師互動。第三種教學關系的核心特征是共創，即教師和學生共同創造，學生和學生共同創造。

走過漫漫80載的王天民，始終沒有放下自己心中的教育夢。近年來，他一直在琢磨“錢學森之問”。

“我這一輩子，人家教書我育人，人家授業我傳道！”不過，王天民也會補充一句，“請你們千萬別學圣陶，要做好你自己。”

“這是一個常態”

劉希婭 重慶市九龍坡區謝家灣小學校長，全國人大代表

近年來的“兩會”，關于基礎教育改革的許多熱點話題往往會與重慶市謝家灣小學校長劉希婭聯系在一起。

自從當選為全國人大代表以來，劉希婭肩上關于基礎教育改革的擔子更重了，從謝家灣小學的課程改革，到重慶市的教育變遷，到全國的基礎教育變革，她積極建言獻策，在促進中國教育改革的征途上前行。

這樣的征途其實早在2004年就已開始。那一年，擔任謝家灣小學校長沒多久的劉希婭提出了“六年影響一生”的辦學理念。在學校做的第一份報告中，她就明確提出了學校發展規劃：三年立足重慶，五年輻射西南，十年走向全國。當時大家會有一些質疑，但劉希婭絲毫沒有懷疑和猶豫。

接著，劉希婭提出“以文化經營學校”的發展戰略，通過建設“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題學校文化，全面提升學校的辦學品質，學校文化建設很快就在全國產生影響，來自全國各地的教育同行紛紛慕名到學校參觀。

2009年，謝家灣小學開始啟動課程整合改革。

學校以課程整合為核心，將地方、校本兩級課程融入國家課程中，形成新的小梅花課程體系。

在保證國家課程標準不降低、教學內容不減少的前提下，將國家、地方、校本三級課程共十幾門學科進行整合，優化課程內容，提高課程效益。學生每天上午高效完成學習內容，下午就可以選擇自己感興趣的活動參加學習。

但謝家灣小學的課改之路并非一帆風順。課程改革進入全面深化階段后，許多家長擔心孩子的考試成績受影響，表現出不理解與不支持。

可喜的是，重慶市教育評估院的質量監測給出了積極的反饋。結果顯示，謝家灣小學學生在語文、數學、英語等學科的學業成績、實踐創新能力、認知能力、社會適應能力等24項單項指標排名均居全市領先地位。

現實也給出了很好的回應。學校的課程整合改革使孩子在校的學習生活快樂自在，整體呈現陽光自信、落落大方、生動活潑的特質，升入中學后也普遍呈現出學習潛力大、學習主動性強、善于解決問題、組織能力強等顯著特質。

這樣的結果讓劉希婭很欣慰。許多家長也逐漸改變了想法，開始理解并支持學校的課程改革。

謝家灣小學的課程改革經驗和社團活動逐漸受到廣泛關注，2010年、2014年兩次被中央電視臺《新聞聯播》報道。

“謝家灣小學的課改抓住了基礎教育育人的關鍵環節和核心，是徹底、系統、全面的課改。”教育部教材局局長田慧生曾評價，“雖然是艱難的，但事實證明也是成功的、可行的，你們做了中國教育未來30年想要重點做的事情。”

在外界看來，謝家灣小學的改革是對傳統與常規的顛覆和挑戰，所以大家用“地震”來形容這場改革。可身在改革之中的劉希婭卻異常平靜。“我們自己是慢慢地順理成章走過來的，今天發現學校哪里有不好的地方就改正過來，就是這么簡單。”劉希婭補充說，“不過，我還是希望國家的課程方案能有一個好的調整，不能讓人覺得謝家灣小學的這種思路是一種改革，大家應該覺得這是一個常態。”

把差異作為價值

王錚 北京大學附屬中學校長，全國人大代表

在許多人看來，北大附中是神秘的，近年來這所名校在教育改革中的諸多表現，為教育帶來了新奇和活力，正如北大附中校長王錚的風格。

王錚在北大附中任教8年，做了8年班主任，帶了三屆高中生。那個時候，是王錚與學生親密無間、亦師亦友一起成長的最快樂的日子。

2002年，王錚成為深圳中學校長。那時，正值國家課程改革剛剛啟動，迎著改革的大潮，王錚率先嘗試。他力排眾議實施走班制、導師制等新的教學形式，建立了具有時代氣息的培養學生創新精神和實踐能力的課程體系，其中包括必修課、活動課、選修課共71門課程。透過國際化視野，王錚對改革進行了不斷探索和創新。

2009年，王錚回到北大附中出任校長。重新回到北大附中，王錚也將他的課改理念帶了回來：北大附中高中部2010年取消了傳統的行政班，經過6年實踐逐步建立起全新的學生社區——書院。每個書院都由100多位來自不同年級的高中生組成。在這里，學生自己動手設計和裝修書院活動室，自己討論和制定日常生活的行為守則，自己策劃和組織書院間的各種賽事。書院的日常事務由學生自治會負責牽頭運作，并在每周書院議事會上組織全體書院學生民主討論、民主協商、民主決策。

此外，北大附中還取消了教研組，轉為學院制。與學院制相對應的是走班制與個性化課程選擇。北大附中是全國最早實行走班制的幾所中學之一。在課程體系建設方面，北大附中改革后的課程通過項目制、契約制的課程和學習、線上線下翻轉課堂、同伴學習等，實現了學生從被動到主動的轉變。

“我們把目光更多地投向人，而不是把教育看成是一種篩選。我們對待孩子的期望是一個過程，不能把孩子的個性、差異當作一種差距，而應把它當作一種價值。每個學生都是獨特的，都應該有個性發展、成就自己的過程。所以我們要懷著一片誠心，獻出一片愛心，同時保持一片耐心，來幫助、支持孩子的成長。”王錚說。

回顧這些年的教育生涯，王錚更執著于做一名好教師、辦一所好學校。

“讓鄉村孩子生活在希望之中”

陳康金 江蘇省南京市東廬中學原校長，“講學稿”創始人

十幾年來，“導學稿”“研學稿”“教學案”“學案”“助學案”“學練卷”……這些影響各地教育教學改革的教學法，或多或少受到過東廬中學“講學稿”教學法的影響。不夸張地說，全國有幾十個地區和千余所學校使用或借鑒過“東廬模式”。

提起“講學稿”“東廬中學”，繞不開一個響亮的名字——陳康金。2004年前后，陳康金的名字開始頻繁出現在諸多媒體的報道中。原來，當年10月，江蘇省南京市教育局下發文件，在全市初中推廣一所農村學校——東廬中學的教改經驗，陳康金正是這所學校的校長。

這所學校的經驗究竟有何價值？

與許多農村中學一樣，東廬中學也曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三落后”狀況中，學生不堪課業重負，教師怨聲載道，師生雙方都在“應試教育”的題海怪圈中苦苦掙扎，又每每以失敗告終。

“我當時真的是被深深刺痛了，下決心要通過教改把農村學校辦好，讓農村孩子和城區的孩子、名校的孩子享受同樣的‘陽光。”陳康金說。

1999年下半年擔任東廬中學校長后，陳康金基于自己的教育經驗，開始創造性地研究、實踐“講學稿”教學法。

神奇的是，這個承載“教學合一”理念的“講學稿”改變了東廬中學，使學校不僅逃脫了“險被撤并”的命運，還解決了“分數怎么給”這個教育難題，破格通過了省級示范初中驗收，在當時獲得了南京市“教育教學突出貢獻獎”“素質教育創新獎”等諸多榮譽。短短幾年，東廬中學的中考成績就實現了由全縣倒數到全縣多次第一的逆轉，成為國內聞名的示范中學。

“講學稿”究竟是什么？用陳康金的話來說：“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。

講學稿編印完成后，教師將其提前發給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后在課前再發給學生，然后師生共用這一文稿進行課堂教學。按照講學稿的設計，在課堂上教師講課一般不超過15分鐘。“學生會做的教師不講，教師主要講重點、難點、易混點。”陳康金說。

在陳康金的引領下，東廬中學這所農村學校的教育教學改革成果顯而易見，實現了“六無”：一是無輟學，學區內學生100%入學；二是無外流現象，徹底改變了以往優質生源外流城區的現象；三是無快慢班，學校嚴格執行平行分班；四是無不開課程；五是無加班加點，不趕進度，不補課；六是不買教輔書，不用練習冊。

隨著學校經驗的傳播，前去東廬中學觀摩、學習的全國各地教育界領導、教師絡繹不絕。

多年后，陳康金仍記得當時的初衷：“鄉下的孩子與城里的孩子面對的教育環境差異很大。就鄉村教育而言，我最大的體會是：不讓一個鄉村孩子失學，讓鄉村孩子生活在希望之中。”

“我喜歡做不知道怎么做的事情”

徐莉 湖北省武昌實驗小學教師，首屆荊楚教育名家

首屆荊楚教育名家、楚天卓越教師、2016年第二屆全人教育獎提名獎獲得者……這只是湖北省武昌實驗小學教師徐莉的一部分榮譽。

而徐莉影響最為廣泛的，或許就是她“課程設計師”的身份和實踐。

2018年，湖北省教育廳廳長陶宏在一篇文章中提到徐莉時，稱她為“兒童課程規劃設計師”，在徐莉看來，這短短的一句話是對自己職業的一次官方認定。

徐莉自稱“課程設計師”，設計就意味著架構、創造。徐莉用近20年的時間試探教師職業的邊界：一個老師，在課程設計和實施上，擁有的自主權究竟能夠有多大？

工作的前幾年，喜歡“特立獨行”、善于深度思考的徐莉開始審視課程改革：到底誰來做課程決策？思索良久，她覺得“應該是在地頭的人”。“教師本應參與課程標準、內容的制定，而不僅僅是一個被動的執行人。”徐莉說。

2001年，第八次新課程改革大幕拉開，武昌實驗小學成為最早起步的學校，徐莉恰是學校核心課題組成員。

“記得最早接受的指令是找到學生感興趣且有價值的主題，不能與現有所有學科的教材內容重復。為此我不得不去翻看各科、各版本、各年段教材，關注各學科發展的前沿和現有課程未曾涉及的主題，尋找適合學生且學生喜聞樂見的學習內容。”漸漸地，徐莉被動地轉變為一個積極的課程產品生產者。這也讓她看到了課改的另一片天空：超越教材，理解課程，而非死盯教材揣摩編者的意圖。

由此，徐莉正式開啟了自己的改革之旅，探索“級任制教學+科任制教學+彈性課段教學+協同教學+連續性進步教育”多元復合模式，實現一個班級乃至一所學校的個性化課程定制。

“設計保護裝置，從二樓將裝著生雞蛋的保護裝置扔下去，回到教室后再一起討論”“采訪學校里的一個工作人員，提交一份完整的采訪記錄”……

用一張張任務單替代大部分的集中講授，讓任務帶領孩子自由自主學習，這是徐莉的常態課——你很難判斷這是一節什么學科的課，這節課也很有可能不在教室里完成，而且時間也并非傳統的40分鐘。

這樣的課，有歷時一個月的大主題探究，有歷時一天的體驗活動，有連堂的專題學習，有單課時的交流分享……非常靈活，學習方式也豐富多樣。徐莉說她“不希望被學科定義”，所以當被問起“你是教什么學科的老師”時，她會俏皮地反問一句：你何必在意我是什么學科的老師呢？

獨立撰稿人吳若姝評價徐莉時道出了她的“難與苦”：選擇做一個“課程設計師”，必須進行跨越眾多學科的探索與鉆研，特別是“攻堅”那些自己本不擅長的科目，并尋求融會貫通之道。其中的辛苦與付出，超出單一學科的數倍。

“我喜歡做不知道怎么做的事情，所以做課程設計，然后不畏懼在課程實施中經歷各種不確定。”徐莉還特別強調一句，“這對于我而言不是困難，而是非常好玩的。”

當記者問她“你認為自己最偉大的成就是什么”時，徐莉答道：“竭盡所能爭取教師的課程自主權。”

（來源：《中國教師報》）