智慧教育下學科核心素養養成路徑的研究綜述

梁立群

（上海市七寶實驗小學，上海 201101）

引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發展的貢獻度，推動教育現代化發展，為加快實現我國教育現代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環境”。由此可見，教育工作者應以現代化帶動教育信息化，發展智慧教育，促進信息技術與教育教學的進一步融合，加強大數據下的“互聯網+”時代的教育教學管理。在教育改革的大環境中，“教”與“學”的開展應更為深刻，以促進師生在信息技術迅猛發展的背景下共同成長。

一、智慧教育與學科核心素養的概念

（一）智慧教育的概念

學者靖國平認為，智慧教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的智慧教育是由理性智慧、價值智慧、實踐智慧高度綜合的智慧體系，即幫助人們建立完整智慧體系的教育方式。我們通常所說的“智力的教育”或“智育”，即狹義智慧教育所說的范疇[1]。而對于智慧教育的概念，在現今研究階段國內外文獻尚未給出統一的論述，但從不同角度指出了智慧教育應具有的特點。筆者翻閱眾多文獻比較分析認為，目前我國對智慧教育的理解主要分成三類：第一類強調教育的創新性。例如，國內學者祝智庭教授等人對“智慧”的內涵進行分析，指出智慧教育中的學習時空環境應具有感知、推理、輔助決策等智慧特性[2]。本文研究的智慧教育為第一類，主要探討在大數據、智慧教育云平臺及智慧學習終端等技術的支持下，創新傳統教學模式，將智慧教育理念融入課堂中，營造個性化的學習環境，構建高效、智慧教育的整體概況。

（二）學科核心素養的概念

“核心素養”概念已躍升為我國基礎教育的新熱點，成為進一步踐行基礎教育、課程改革、落實素質教育的關鍵要素。這不僅是一種國際教育改革的研究潮流，更是中國當代教育、教學理論與實踐的內在需要。

鐘啟泉對核心素養與學科核心素養進行了比較分析，他認為：“核心素養與學科核心素養之間的關系是全局與局部、共性與個性、抽象與具象的關系。”[3]曹培英認為：“所謂學科核心素養，粗略地說指凸顯學科本質，具有獨特的重要育人價值的素養。”[4]余文森教授做了如下闡釋：“學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。”[5]

從眾多學者的闡釋中，我們可以看出，對學科核心素養的理解是一個層層深入、逐漸全面與深化的過程。教育工作者唯有轉變教育知識觀，才能讓整個教學過程成為知識創造的過程，幫助學生實現真正的個性解放與全面發展。

二、智慧教育下學科核心素養的目標及轉變

如何通過學科教學培養學生的核心素養？首先，教師需要對學科核心素養的發展方向形成進階式了解。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，這一系列的教育改革體現了從注重“基礎知識與技能”到注重“多維知識的教學”再到注重“人的發展”的教學目標發展過程，背后有其內在的必然性。

盡管各學科核心素養存在一定的差異，但無論哪一具體的學科，其學科核心素養的體系都應是知識、技能、情感態度價值觀等各個要素相互作用而形成的。對社會而言，學科核心素養是為了滿足社會的健康發展和持續進步；對學科而言，學科核心素養不只是為了學科學習或成為學科后備人才所需要的學科知識和技能，而是為了更好地生活、學習、發展，是為了人、服務人、以人為本的；對個體而言，學科核心素養是為了滿足學生今后學習、工作和生活的需要，而所有的發展目標皆應指向人[6]。教育工作者要實現學科研究者與學生研究者兩種角色的統一，才能有效地發展學生的學科核心素養，從而培養智慧教育新時代所需要的人才。

三、智慧教育下學科核心素養養成路徑的影響因素

如何落實學科核心素養養成路徑的教學策略，各學者意見較統一。課前、課后、課外多維管理是培養學生學科核心素養的有效教學策略。

（一）課前預習知素養

在學科教學中培養學生核心素養是一個長期的漸進過程。學生的學科核心素養培養不是一朝一夕就能實現的，更不可能一蹴而就。學者薛敏在如何培養生物學學科核心素養的教學策略中提出：充分利用“自主學案”的設想[7]。她認為，“自主學案”可作為培養學科核心素養的教學策略之一，有助于學生提高自主學習能力。

學者袁婕以歷史學科為例，提出在開始歷史學習之前，教師可結合對必修一課本目錄的分析，介紹專題教學的特點，指出專題學習的缺陷[8]。這兩位學者皆認為課前的預習與教師的指導是行之有效的。

（二）課后反思品素養

沒有反思就沒有提高，反思是促進師生成長的重要因素。及時反思能將知識轉化為能力，進而演變成素養，所以課后反思是必不可少的環節。學者李康以初中道德與法治學科為例，認為道德與法治的學科特點決定了這門課的重點是思想引領和價值判斷[9]。對于初中生來說，他們在學習后消化、吸收，進而進行反思，回味其選擇是否合適，通過反思進行甄別，糾正狹隘認知是極為必要的。

學者伍春艷以高中化學學科為例，提出可以在課后利用“學歷案”的形式進行課后反思。她認為，“學歷案”比“導學案”與“教案”更行之有效，它可以要求學生反思自己在整個學習歷程中遇到哪些問題，是如何解決的，需要從別人身上學習的東西有哪些，等等[10]。

（三）課外延展強素養

課外生活是課內的補充，是增強學生學科核心素養的重要途徑。學生間最大的差異在于課外時間管理的差異。學者王亞男在《高中生化學核心素養培養的教學研究》一文中提出，在課外學生可以實地調查生活和生產中的食品、家具材料、建筑材料等一系列常用化學物質的使用情況、來源、作用價值。這樣能夠促進學生化學學科核心素養的構建，從而使學生認識到化學在人類發展中的重要價值。而學生通過實地考察、資料查詢并進行相關報告的撰寫，能夠提高自我認識，在班級報告討論中相互交流，對化學與生活、生產間的關系形成更深刻的認識[11]。

四、智慧教育下培養學科核心素養的教學策略

（一）巧用教材資源培養學科核心素養

教材是依據課程標準編撰的教學藍本，是學科知識的結晶。教師要樹立科學的教材觀，實現教材顯性教育和隱性教育相統一，同時要挖掘其他課程教材中蘊含的培育核心素養的資源，利用教材資源實現全方位育人。

李康對初中道德與法治教材進行梳理，通過對教材中各種資源的整合和應用，統整教學內容，重設教學結構，優化教學過程，培養學生的學科核心素養。他還指出，教師應在深入拓展調研面的同時，挖掘身邊喜聞樂見的教材資源，開發和利用身邊各種有價值的潛在教材資源，從而更好地為培養學生核心素養服務。教師可以通過開發校本課程，調動各種資源，實現教材外在功用和內在價值的統一，讓教學與教育融為一體，從而實現立德樹人的任務。

（二）重用教學過程培養學科核心素養

教學過程是教學的重中之重，在教學過程中，教育工作者應培養學生思維能力和思維品質，突出思維的學習與提升，深入發展學生的學科核心素養。

學者程欣對在高中語文閱讀中如何落實學科核心素養進行了探索，提出教師應通過開展閱讀交流，鍛煉語言表達能力；通過組織閱讀比賽，提升邏輯思維能力；進行閱讀訓練，提高綜合創新能力[12]。李婉瑩在《高中物理學科核心素養及培養初探》中“以問題＋論證”為例，對高中物理學科核心素養的培養進行了說明，對高中物理學科核心素養的培養路徑進行了闡釋，提出培養學生的學科核心素養需要依托處理教學內容時使用的教學方法[13]。

（三）善用網絡媒介培養學科核心素養

現今是“互聯網+”教育時代，網絡給學科教學帶來了機遇與挑戰，為“教”與“學”提供了強大的支持。核心素養的培養將發展得更快，但利用網絡媒介培養核心素養需明確以下兩方面。

學者李超民等人指出，學校需要不斷提升網絡服務水平與質量，同時建立“線上＋線下”的互動機制，拓寬學生參與學校建設、了解時事政治的途徑和方法，引導學生形成正確的價值判斷，自律、自控自己的行為，全面增強思想政治學科核心素養[14]。

同樣，劉亞茹在《高中生體育學科核心素養培養研究》一文中也對此觀點表示認同。她認為，教師應以引入與鞏固為目的，根據課堂教學內容創建相關網絡教學資源，有效選擇相關優質資源作為課堂教學內容的補充與豐富[15]。

五、智慧教育下學科核心素養養成路徑的反思

在對眾多文本進行比對分析中，筆者認為，學科核心素養強調學科特征，同時也要求教師必須考慮學生與社會的發展需求。學科核心素養的最終目標不在于“分”，而是為了更好地“合”，而先“分”后“合”，則是實現學生核心素養的必然發展路徑。

學科核心素養的研究立足“人的發展”基礎上，體現了“以人為本”的精神。從目前形勢來看，一些教師的專業知識結構不完善，小部分教師沒有非常重視學科核心素養，教師更多關注教學設計、教學方法、教學過程等，往往忽視了對學生學科核心素養的培養。由于時間和精力有限，教師根據學生特點打造適宜的教學計劃在實現過程中難度較大，對學科核心素養的養成路徑等進行深層次研究還需進一步挖掘。

結 語

本文通過對智慧教育視野下學科核心素養養成路徑的研究進行論述，更完善地了解當前學科核心素養的培養路徑，相信在未來研究中會有更多學者進行更加深入的研究，從而進一步提高學科核心素養研究的科學性，取得更多突破性成果。