小學數學教學中邏輯思維能力的培養研究

周永生

（甘肅省武威師范學校附屬小學，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革對小學數學教學工作提出了加強素質教育和邏輯思維能力培養的要求。小學教師在授課過程中，不僅要注重對書本知識的傳授，還要重視對學生邏輯思維能力的培養。因此，小學數學教師應根據新課程改革的要求，改變傳統的課堂教學模式，采取合適的教學方法，達到有效培養學生邏輯思維能力的目的。

一、培養學生邏輯思維能力的重要性

（一）培養學生的邏輯思維能力是小學教學的基本要求

現階段，學生學習科目較多，且每門學科的知識點瑣碎、難以理解，給學生進行學習總結工作帶來了較大的困難。較強的邏輯思維能力有利于學生對所學知識進行系統羅列和階段性整理總結[1]。通常情況下，學生可以在小學數學課堂上初步認知和培養邏輯思維能力。因此，在小學數學教學中加強對學生邏輯思維能力的培養，對提升學生的綜合素質具有較大的現實意義。

（二）較強的邏輯思維能力有利于學生其他能力的提高

對于剛剛從幼兒園進入小學的學生來說，他們的心智尚未成熟，不具備嚴謹的邏輯思維。數學學科具有很強的邏輯性，所以學生的思維邏輯能力可以在小學數學課堂上得到初步的培養。無論對學生其他學科的學習還是綜合素質的提高，較強的邏輯思維能力都具有積極作用。

二、小學數學中基本的邏輯思維方法

數學學科涉及的邏輯思維方法有很多，小學數學學習中所使用的邏輯思維方法大致有以下四種。第一種是演繹歸納法。這是解決數學問題中普遍使用的方法。演繹歸納法分為歸納和演繹兩個環節。學生將特殊數學問題一般化處理，將一般的問題結論進行演繹、歸納，得出特殊問題的答案[2]。比如，在學習“四則運算法則”時，學生可以利用演繹歸納的方式來推導公式。第二種是分類比較法。在小學數學學習過程中，學生可以利用分類比較法，將所要處理的問題按照一定準則分類、分組進行比較，從而簡化并解決相應問題。第三種是綜合分析法。學生可以將復雜的數學問題拆分成幾個相對簡單易懂的小問題，分別進行解決，最后使得最開始的大問題得以解決。第四種是概括抽象法。學生可以從具體的數學數據抽象出數學理論知識，從而加深對數學知識的理解[3]。這些邏輯思維方法不僅可以應用于學生各個階段的學習中，還對學生未來處理工作和生活中的問題有很大的幫助。

三、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的措施

（一）重視問題的提出

小學數學偏向于實際問題的解決。因此，如何提出問題成為小學數學教學培養學生思維邏輯能力的關鍵。只有能夠激發學生興趣、發散學生思維、調動學生探究動力的數學問題，才會讓學生對問題進行深入思考，鍛煉學生的邏輯思維能力。教師對學生進行引導，由學生自己提出相關問題，并給出解決方案。這種方式可以有效提高學生的邏輯思維能力，但是這種方式的落實對數學教師的教學能力有著較高的要求。

（二）開展小組合作學習

小組合作學習作為一種高效的課堂教學方式，不僅可以讓學生高效學習知識，還對學生的綜合素質和各項能力的提高都具有積極作用。在小學數學課堂教學中應用小組合作學習，應注重以下幾個方面。首先，教師應科學分組，保證積極學習的學生能夠帶動其他學生進行學習，確保整體學習效果的提高。其次，教師應合理選擇課堂教學內容，保證教學內容能夠引起學生思考，也適合學生以小組合作的方式進行學習。最后，教師要對學生的小組合作學習進行適當的引導，但是不應以自己主觀的意見影響學生的小組討論，確保學生能夠在組內討論和組間交流中積極表達自己的想法，促使學生積極主動地學習，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的學習效果。

（三）創新教學模式

隨著新課程改革的深入推進，教師應嘗試新的教學模式，將新型教學模式融入課堂教學中，在提高教學趣味性的同時，提高教學質量，獲得更好的教學效果。教師還要將每一節課的前后關系銜接好，保證學生可以在學習新知識的同時，對上節課學過的知識進行鞏固，讓學生從中體會到學習的樂趣，同時提高學生的邏輯思維能力。例如，在教學“乘法和除法”的運算法則時，教師可以借用上節課學過的加法和減法的相關運算法則，引導學生進行思考并推導出乘法和除法的運算法則，鼓勵學生對推導出的法則進行驗證。在這個過程中，教師要扮演好引導者的角色，幫助學生明確自主學習方向，充分發揮學生的主觀能動性，從而取得更好的教學成效。

（四）尊重學生之間的差異性

每位學生的性格、數學基礎等存在差異，所以教師采用相同的教學方法進行教學，難以保證每位學生的邏輯思維能力都得到提高。教師應結合學生的具體情況，采取有針對性的教學方法。教師應多和學生溝通，了解學生的個性特點，從而在根據學生特點制訂教學方案時做到游刃有余。針對同一道題目，可能有多種不同于教材的解題思路。教師應鼓勵學生多思考、尋找多種解法。這對于學生邏輯思維能力的提高有著顯著的積極作用。

（五）合理設置教學難度

小學生不具備深厚的數學基礎，以及較強的解決問題的數學思維。因此，教師應科學、合理地設置教學難度，在課堂教學中可以利用簡單的問題引出基礎知識，在學生掌握基礎知識的基礎上，提出新的、更難的問題，引起學生深入的思考。對于學生的錯誤答案，教師不應立刻給予否定，并告知他們正確答案，而是要引導學生向得出正確答案的方向進行思考，逐漸提升學生的邏輯思維能力。難度適當的課后練習題對于鞏固學生的學習成果非常重要。在做題中，學生可以復習所學新知，發現自己學習中的薄弱之處。難度稍大的習題還可以引起學生的深入思考，使學生獲得解題的成就感，同時提高學生的邏輯思維能力。

結 語

綜上所述，較強的邏輯思維能力能給學生的學習和生活帶來很大的幫助。小學教學是培養學生整體素質與思維的重要階段，而小學數學教學是培養學生邏輯思維能力的主要環節，學生正是通過數學課堂初步形成邏輯思維能力。因此，在小學數學教學中，教師應合理選擇教學內容和方法，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考問題，從而鍛煉和提升學生的邏輯思維能力，為學生的未來學習和發展奠定堅實的基礎。