淺談小學語文的跨學科讀寫融合

包曉榕

（福建省三明市尤溪縣城關小學，福建三明 365100）

引 言

當今社會發展迅速，各學科快速發展、交叉融合，對語文學習提出了全新的要求。語文學科教學不再是單純的文字、語段的教學，教師應打破學科界限，全面提高學生的語文核心素養[1]。語文學習教學勢必要與社會、科技、人文等多方面發展相融合，無論從學科的理念、適應教材的宏觀設計，還是培養創新型人才需求來看，實現小學語文的跨學科讀寫融合都是有必要的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中提出，“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。

一、小學語文跨學科讀寫融合的重要意義

小學語文跨學科讀寫融合能夠幫助學生構建完整的知識體系，拓寬學生的知識面[2]。語文學科是一門基礎性與綜合性相融的學科，語文學科的教學內容涉及歷史、地理、藝術、數學、人文等多個領域，同時其他學科的學習也需要建立在語言文字的基礎上。由此可見，語文學科核心素養能夠在多門學科中體現。采用跨學科教育的思維來實施語文的讀寫融合，更有助于學生構建完善的知識體系，從而靈活運用語文知識，實現對傳統文化的理解及傳承、對藝術的審美鑒賞與創新，更好地發展科學思維，提升自身綜合素養。

小學語文跨學科讀寫融合能夠幫助教師轉變教學理念，培養學生的多元化思維，進而提升其語文素養。通過小學語文跨學科讀寫融合研究與實踐，語文教師應不斷更新教學理念，創新教學方法，從而不斷提高自身教科研能力，實現教師專業的持續發展[3]。小學語文跨學科讀寫融合為教師的專業化成長打開了一扇更新、更寬的大門，能夠更好地提高教學效果。同時，在多元化的教學理念引導下，學生能夠在教學過程中以語文學科的知識、技能和能力為基礎，結合其他學科的知識特色，開展讀寫融合訓練，最終將其內化為語文學科核心素養。這是在新課程改革背景下，提升學生語文學習能力的良好方法之一。

二、實施小學語文跨學科讀寫融合的策略

實施小學語文跨學科讀寫融合的關鍵在于通過跨學科，深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，為學生提供更寬廣的寫作空間，激發學生的寫作興趣[4]。教師應通過跨學科、多角度、多領域的學習、探索、研究、實踐，使教學內容更具開放性和借鑒性，使教學方法更具靈活性和多樣性，使學生思維更具自主性和創新性。

（1）教師應運用藝術的審美鑒賞來拓展學生的思維空間，激發學生的發散思維與創造力，引導學生靈活運用語言文字，提高其讀寫能力。教師應以語文學科為基礎，輔以音樂、美術、書法等學科，通過讀寫與其他學科的融合，開展綜合讀寫實踐創作活動，讓學生通過跨學科多角度進行觀察、思考、實驗、品讀、欣賞、積累、理解、感悟和運用，培養學生的發散性思維和創新性思維，使學生立于文本、品讀文本，實現樂于思考、善于表達的讀寫訓練目標。

例如，在教學朱自清的《荷塘月色》時，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵嫻玲上奏著的名曲”，文中的“光和影”屬于視覺，“歌聲名曲”屬于聽覺。在教學時，教師可以將音樂與美術圖片相結合，為學生播放音樂伴著湖中月光下開著荷花的視頻，讓學生置身如影如畫的情境，使其被美妙的音樂和美景打動，激發學生的想象力與創造力。此時，教師通過交流，引導學生把自己的感受寫下來，讓學生進行讀寫訓練，便能在提高學生審美鑒賞能力的同時，提高其閱讀和寫作能力。

（2）運用數學的抽象性思維和概括性思維，拓展學生語文學習思路，提高學生讀寫的條理性與概括能力。讀寫訓練不僅需要字詞的積累，還要追求思維的調動。比如，學生經常使用的思維導圖、非連續性文本閱讀、寫作時的列提綱等，都需要借助數學的抽象性和概括性思維。教師可借此培養學生的閱讀與寫作思維，幫助學生厘清寫作思維、構建語文的知識結構，進而提出問題，品讀文本，體會作者情感，提高學生的語文素養。數學學科的演繹、歸納、概括等方法能夠提高學生的語文創作能力，使學生具備良好的閱讀與寫作思維。

例如，在教學說明文《鯨》一課時，教師可以用思維導圖引導學生厘清文章的脈絡，充分調動學生學習的積極性，讓學生的學習由被動變為主動。在繪制思維導圖的過程中，教師要不斷調動學生思維，手腦并用，使學生變得充滿樂趣。

在高年級讀寫訓練中，教師如果能充分運用數學的邏輯思維、發散思維、逆向思維，將能較好地培養學生的學習能力、閱讀能力和寫作能力，使學生在閱讀中學會品讀、善于思考、主動探究、拓展思路，進而提高學生閱讀與寫作的廣度及深度。比如，數學的邏輯思維可用于在閱讀過程中梳理文章的條理、找到適合的寫作順序等。這樣一來，學生在閱讀過程中便能從難題出發，有針對性地進行閱讀，從而解決問題。開闊的數學思維能夠提高學生的觀察及分析能力，從而有效實現跨學科的讀寫結合。

（3）運用當地的人文景觀、社會生活及文化傳承為學生營造開放的語文學習環境，為學生提供更多開放的學習機會，培養學生的實踐能力和創新精神，開創讀寫融合的新思路。這種全新的融合，能夠改變傳統教學模式，構建人文資源、特色文化與語文知識相融合的多元化、綜合性讀寫融合模式。這樣一來，學生便能在熟悉的地方文化場景中積極參與實踐，從而熟練運用語言文字，產生創作的靈感。

例如，在教學六年級上冊第一單元的自然人文風光時，教師可引領學生參觀當地具有朱子文化特色資源的朱子博物館，通過切身體會，提高學生的感受與領悟能力。教師引領學生運用語言文字進行實地創作，能更好地激發學生的學習興趣，拓展學生的寫作思路，使其創作出別具一格的作品。這樣一來，學生在豐富多樣和鮮活的生活場景中實現了讀寫訓練，既加強了與社會生活、大自然的聯系，又培養了語文實踐能力、自主學習能力和創新精神。

結 語

綜上所述，小學語文跨學科讀寫融合以語文學科為基礎，能夠打破語文與其他學科之間的壁壘，跨學科拓展小學語文讀寫融合的課程資源，通過對學科之間的高效融合的案例研究，提升學生的學習效率，構建新型的讀寫融合課堂教學模式。在小學語文教學中進行跨學科的讀寫融合，能夠有效提升學生的學習質量，促進學生的全面發展。