基于知識圖譜的現代學徒制研究前沿與熱點分析

葉 芳，徐中明，翟喜成

(1.重慶工商職業學院，重慶 401520；2.重慶大學，重慶 400030；3.重慶市育才職業教育中心，重慶 401520)

2019年我國教育部發布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，明確了推進現代學徒制工作的目標要求、工作重點以及組織實施辦法。但目前我國現代學徒制工作仍處于探索階段，國際上現代學徒制應用的時間較早，宋凱旋以美國現代學徒制改革為研究對象，厘清了現代學徒制在美國的興起和發展歷程，為我國現代學徒制的發展提供了寶貴的經驗。陳文浩和陳欣欣搜集了2009—2018年國際上發表的關于現代學徒制的研究資料，發現歐洲是現代學徒制發展的中心；而現代學徒制主要應用于教育領域；現階段關于現代學徒制的研究主要以質的研究方法為主，并呈現出顯著的增長趨勢。[1]徐峰和石偉平以瑞士現代學徒制的運行機制、發展趨勢及經驗啟示為研究對象，發現現代學徒制在技能人才的培養過程中扮演著非常重要的角色，尤其在近幾年，通過積極應對現代學徒制發展所面臨的新問題并不斷創新，現代學徒制已拓展出了新的發展方向。綜上可見，我國現代學徒制發展仍處于起步階段，未來還有相當漫長的發展歷程。目前國際上對于現代學徒制已有許多成功經驗值得我國借鑒和應用，我國可嚴格按照國際化標準，合理借鑒相關經驗，取其精華去其糟粕，激發社會各領域參與的積極性，共同促進現代學徒制的發展。[2]本文利用軟件CiteSpace.5.7.R1對2010年1月至2020年6月之間現代學徒制的相關研究文獻繪制了可視化知識圖譜，并以此為原始數據，對該時間段的研究前沿和熱點進行分析、探討，以期為我國現代學徒制研究的發展提供有價值的參考依據。

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源與分析方法

在Web of Science檢索并整理2010年1月至2020年6月之間關于現代學徒制的文章，在“文獻類型”中篩選“期刊論文”(Article)，對檢索所得數據進行精煉、整理，最終得到688篇相關研究論文。

通過知識圖譜化軟件CiteSpace對檢索得到的原始數據進行可視化分析，其中主要運用突現和聚類兩種分析方法。[3]前者是指為了觀察關鍵詞、主題詞等類型節點熱度的變化，利用軟件本身的“Burst Detection”測算相對較短的時間區間內，[4]引用數據較為明顯的變動情形。通常情況下，該軟件只對兩個類型的變量進行突現分析，包括文章中被引用的詞句頻次以及文章被引用頻次。[5]后者則是對某些相似的對象組集合分類進行分析。在CiteSpace軟件中，一共有三種算法，分別是LSI、LLR以及MI，[6]通常知識圖譜的研究大多使用LLR。基于以上所述，本研究使用CiteSpace軟件把原始數據繪制成科學且直觀的圖譜，然后結合文獻內容對國際現代學徒制的相關研究前沿和熱點進行分析。

(二)原始數據可視化的具體方法

安裝最新版的軟件CiteSpace.5.7.R1后，首先，在軟件當前目錄下新建兩個文件夾并分別以data和project命名。其中data用來存放原始數據，project用來存放輸出結果。將由Web of Science導出的原始數據命名為download** 模式，[7]用以進行軟件識別，存放在剛剛建立的data文件夾中。其次，在軟件CiteSpace中的執行操作區(Projects)點擊New新建項目，[8]把data文件夾的路徑設置為軟件的數據目錄路徑，再把project文件夾的路徑設置為軟件的項目目錄路徑。在時間選擇區(Time Slicing)設置時間區間，在配置功能區(Node Types)設置主題詞(Term)、關鍵詞(Keyword)等節點類型。[9]最后在執行操作區點擊“GO”，繪制可視化知識圖譜。

二、現代學徒制文獻分析

(一)年代發文統計

某一研究方向發表的論文于某一時間區間內的分布數量，從某種層面上代表了此領域相關理論研究水平的歷史軌跡，以及不同階段的發展情況。根據本文原始數據統計整理得到2010年1月到2020年6月之間以現代學徒制為研究方向的論文共688篇，將這些論文進行整理分析后繪制圖1。由圖1可知，在2010年到2016年之間，每年發表的“現代學徒制”相關論文僅有40—50篇左右，而從2016年開始，每年發表的論文數量急劇增加，說明無論是從關注度還是研究角度方面，“現代學徒制”的研究都在以極高的速度不斷發展，[10]由于統計日期截止到2020年6月，所以2020年發表的論文數量看似略有下降，但預期將會再創新高。總體而言，“現代學徒制”研究還有更大的發展空間，且形勢在向著更好的方向發展。

(二)作者統計

對論文發布者的基本情況進行統計，可以分析出某一領域目前研究的廣度及深度，能夠促使研究團隊更好地管理或者指導相關科研項目的進行。本研究利用CiteSpace對2010年1月至2020年6月之間相關文獻的原始數據進行整理，[11]通過統計可知，688篇“現代學徒制”相關論文，共由257位作者參與完成。其中，完成4篇或4篇以上的有64人，完成3篇的有92人，完成2篇的有55人，完成1篇的有46人。該統計結果說明，盡管每年“現代學徒制”研究論文的發表數量在持續增加，但研究隊伍的人數卻并沒有隨之增加更多。實際上，有77%的論文產自于其中相對比較高產的156位作者。也就是說，在本文的研究對象中，60%的作者發表了77%的論文。而且，通過分析該統計結果可以發現，這些論文的發布者當中，大部分來自高等學校，只有相對較少的部分來自相關研究所。這也顯示出“現代學徒制”的研究沒有得到社會和學校的廣泛關注和重視。

將本研究的原始數據利用CiteSpace繪制針對作者“Author”的知識圖譜，[12]可得2010年1月至2020年6月之間研究“現代學徒制”相關研究者的協作結果，具體見圖2。其中，節點文字的粗細和大小說明了該研究者在該時間區間內分布論文數量的多少，而連接各研究者之間的線則表示了兩者之間存在協作關系。通過研究者協作分析的知識圖譜可知，在“現代學徒制”研究中，很多學者之間都有著協作關系，這有利于該領域的研究發展。

(三)機構統計

為了更好地了解并協調各研究機構之間在某一學術領域上的協作及投入力度，將原始數據導入軟件CiteSpace中，繪制機構“Institution”的知識圖譜，可得2010年1月至2020年6月之間研究“現代學徒制”相關研究機構的協作結果，具體見圖3。圖中節點表示研究“現代學徒制”的各個研究機構，每個節點之間的連線表示各機構互相有著協作聯系，結合具體統計數據可知，喬治亞州立大學(Georgia State Univ)發表論文6篇，[13]馬斯特里赫特大學(Maastricht Univ)發表論文5篇，[14]蘇黎世大學(Univ Zurich)和切斯特大學(Univ Chester)各發表論文4篇，等等。[15]除此之外，根據知識圖譜中的連線可知，塔夫茨大學(Tufts Univ)和馬斯特里赫特大學(Maastricht Univ)有著較為密切的協作，華盛頓大學(Washington Univ)、弗吉尼亞聯邦大學(Virginia Commonwealth Univ)和弗吉尼亞大學(Univ Virginia)也有著較為密切的研究協作。[16]但對圖譜進一步分析就可以發現，雖然部分大學或研究機構之間有著較為密切的協作關系，卻仍有相當數量的大學或研究機構處于各自為戰的境地，這導致了各地研究投入不集中，進而出現研究效率低下等問題。綜上所述，進一步加強各大學和研究機構間的協作也是當下“現代學徒制”研究亟待解決的問題之一。

三、現代學徒制的研究前沿與熱點分析

(一)研究前沿的分析

本研究利用Node Type區的文獻共被引(Reference)對原始數據進行文獻的共被引分析，然后對所得分析圖譜進行聚類，通過LLR算法得到聚類結果。[17]以該方法所篩選出的文獻及關鍵詞，既反映了該研究的知識代表，也在一定程度上代表了“現代學徒制”的研究前沿。根據整理所得文獻，篩選出突現值排名前九的用以分析，具體結果見表1。與此同時，依據本研究突現被引文獻的相關參數，可以將其各自的基本特征看作三類不同的前沿研究，分別包括漸強型前沿、漸弱型前沿、核心型前沿。

通常情況下，被引論文的突現值較高且被引用數逐年上升的論文被歸類為漸強型研究的前沿論文。結合“現代學徒制”的研究領域，其優勢不言自明，不但能使相關學者的研究角度得到擴展，更能使研究內容得到更高質量的提升。以此類論文中的《通過學徒制確認職業身份：來自四年縱向案例研究的見解》AffirmingProfessionalIdentitiesthroughanApprenticeship:InsightsfromaFour-YearLongitudinalCaseStudy為例，[18]其由J Donald Boudreau等人共同創作發表在學術期刊AcademicMedicine上，[19]該文的研究目的是了解學徒制學習的過程及其對職業認同產生的影響，研究對象分為三個學徒小組，研究基于學徒制學習過程中的基本特征，最終得出縱向學徒制有利于形成職業認同的結論。該論文在2017—2019年期間，被引用數穩定攀升，這意味著在“現代學徒制”相關學術研究領域內，“學徒制與職業認同的相關研究”正逐漸成為學術前沿。而基于學徒制的學習，正是該前沿的重要基礎。其次是漸弱型研究的前沿論文。此類論文一般有著相對較高的突現值，雖然被引用數出現了一定的下滑現象，但所研究的內容依然是國際上的研究熱點。以此類論文中的《學徒制作為一種學習模式和教育模式》ApprenticeshipasaModeofLearningandModelofEducation為例進行分析，[20]該文是由澳大利亞內森格里菲斯大學的Stephen Billett于2016年發表在Education+Training上的，[21]其主要對學徒制的學習模式及教育模式進行了相關研究，并論證了該文的中心論題：學徒制的學習模式是在工作實踐中漸漸形成的，而并非由經驗豐富的教師指導而形成。該文的被引用數在近幾年來出現持續下滑的趨勢，不過該文的研究內容“學徒制的學習和培訓模式”依然是該領域內的研究前沿，所以該文屬于典型的漸弱型研究的前沿論文。最后是核心型研究的前沿論文，此類論文的特征是其被引用數在某個節點突然出現激增現象。與此同時，該類型也涵蓋了本研究中突現值最高的論文。以論文《職場認同在學徒期學習氛圍與工作滿意度關系中的中介作用及對人力資源從業人員的建議》WorkplaceIdentityasaMediatorintheRelationshipbetweenLearningClimateandJobSatisfactionduringApprenticeshipSuggestionsforHRPractitioners為例，[22]該文探討的是學習氛圍和職場認同對學徒期工作滿意度的影響。所以，該研究內容屬于“現代學徒制”研究的最新前沿內容。

表12010年1月至2020年6月“現代學徒制”國際前沿論文

(二)研究熱點的分析

某學術領域的熱點通常指在某一時間區間內，出現頻率、中心度較高的關鍵詞。基于此，本研究利用軟件CiteSpace將導入的原始數據繪制成2010—2020年之間關于“現代學徒制”研究的關鍵詞知識圖譜，結果見圖4。剔除掉篩選文獻是所選取的“apprenticeship”等關鍵詞，可得出引用頻率相對較高的關鍵詞分別有education、student、knowledge、school、vocational education等，[23]這也意味著在“現代學徒制”的相關領域研究中，此類內容就是研究的熱點和趨勢。根據統計結果進一步整理中心度相對較高的關鍵詞，依照中心度排名可列出前20個，見表2。

1.學徒制教育的培訓目標

職業教育中的學徒制基本原則是大眾性、社會性以及就業性。由于職業教育的非義務屬性，它從培訓開始就是以某一產業為就業領域，完成培訓并達到就業目標。可以說，這具備了教育與工作相結合的雙重培訓屬性。而通過知識圖譜統計整理出的高中心度關鍵詞可以看出，勞動力開發(workforce development)、基于工作的學習(work-based learning)、雙重教育制度(dual education system)、就業(employment)、學校(school)、能力(competence)等，無不顯示著它們遵循了這個基本原則。如論文《教育是通往成功的途徑嗎？瑞典、法國、德國和荷蘭第二代土耳其專業人士的比較》IsEducationthePathwaytoSuccess?AComparisonofSecondGenerationTurkishProfessionalsinSweden,France,GermanyandtheNetherlands，[24]該文是Crul和Maurice在2015年發表于EuropeanJournalofEducation的一篇論文。文中詳細且深入地探討了土耳其移民如何以就業為目的成為專業人士，具體探討了學徒制、受教育程度以及教育和工作之間的關系等現實問題，所舉例的移民以及移民二代正是遵循了大眾性、社會性以及就業性這些基于學徒制的高等職業教育的基本原則，才成功達成在某一領域成為專業人士的就業目標。所以，相較于單純的知識教學，現代學徒制教育的培訓目標就是為了在某一產業成功就業。而這種目標更加明確的職業教育，更能夠從社會角度滿足大眾的就業需求。

表2“現代學徒制”知識圖譜關鍵詞中心度排序

2.現代學徒制與學術教育融合的趨勢

現代學徒制是工業時代推行產業職業教育的迭代產物，它在實踐中適應了經濟發展的需求，發展至今漸漸出現了和相關學術領域融合的趨勢。在本研究所突現的引用頻率高、中心度高的關鍵詞中，就出現了不少與之相關的詞句，如專業發展(professional development)、學校(school)、高等教育(higher education)、科學家(scientist)、數學(mathematics)、定性研究(qualitative research)等關鍵詞。[25]但是以工作經驗為主要基礎的學徒制，在與學術融合方面卻往往相對滯后。通過對本研究的大量論文進行篩選梳理發現，由Christoph Pimmer與Norbert Pachler等人合作發表的《跨學科和跨學科問題解決的學習：用認知學徒制分析醫生對醫生的咨詢》LearningthroughInter-andIntradisciplinaryProblemSolving:UsingCognitiveApprenticeshiptoAnalyseDoctor-to-DoctorConsultation就在醫學領域引入了基于認知的學徒制概念，對認知的情境性、臨床環境中跨學科等進行了深入且具體的探討。可見，現代學徒制發展至今，不但能夠滿足大眾的就業需求，同樣可以和學術研究相融合，并能科學、有效地解決該領域內的相關問題。而基于此的認知學徒制也在該趨勢出現后成為該領域的一大研究熱點，強調學術教育中的思維塑造，并將新興的理念與傳統學徒制進行有機的融合。

3.現代學徒制的實踐與政策研究

現代學徒制的實踐離不開國家政策的支持，基于現代學徒制的職業教育是促進經濟發展的重要因素之一，因此好的政策可以通過職業教育對社會經濟產生積極的影響。換言之，現代學徒制作為職業教育中至關重要的一環，也會受到政策的影響，最終在產業實踐中對經濟產生一定程度的作用。而這一點在引用頻率較高以及中心度較高的關鍵詞中也有所體現，如政策(policy)等，說明了它們之間存在某種程度的聯系。對此，Bonoli等人合作發表的論文《德國、瑞士和丹麥雙重學徒制的包容性引入公司》BringingFirmsonBoard.InclusivenessoftheDualApprenticeshipSystemsinGermany,SwitzerlandandDenmark，就從政府和雇主合作的角度對基于學徒制的職業教育與相關政策進行了深入的研究，并進一步結合瑞士、德國、丹麥這三個國家的相關政策作了具體的探討。而在相關研究中，企業在職業教育的某些方面所能起到的作用十分有限，這就需要政府推出相關政策來進行大力的支持，以促進其產生積極的正面影響。

(三)研究熱點變化的趨勢

通常情況下，在較短時間內，可以根據關鍵詞引用頻率的幅度變化來分析相關領域研究熱點變化的趨勢。本研究在軟件CiteSpace中用導入的原始數據進行關鍵詞突現分析，得出具體結果如圖5所示。其中，關鍵詞學生(student)、教育(education)、科學(science)均在2010年就已經存在突現，又分別在2013年、2012年、2013年結束突現。本科生研究(undergraduate research)在2011年出現突現，在2016年結束，時間相對較長，其余關鍵詞的突現時間均只維持了一年左右便結束。以上關鍵詞突現的變化，也意味著近年來熱點研究趨勢變化的基本情況。

針對研究熱點變化的趨勢繪制時間線圖譜，可以更直觀地觀察熱點內容從出現到結束的整個變化過程。在軟件CiteSpace中對時間節點進行聚類，然后繪制聚類節點的時間線知識圖譜。其中，每個關鍵詞的出現都意味著一個研究熱點在該學科領域內的擴展。本研究在眾多研究熱點中選取三個具有典型代表意義的聚類節點，并針對近年來現代學徒制熱點變化的趨勢分別進行探討。

第一，以learning(學習)為代表的節點，共有三個節點與之相連(如圖6)，分別是醫生(doctor)、實習(internship)、臨床藥學(clinical pharmacy)，在CiteSpace的圖譜分析界面選中節點learning，單擊右鍵選擇Node details可得出該節點突現持續時間圖，具體參數見圖7。結合圖6可知，learning節點開始突現的時間是2017年，在2018年結束。該節點和與之相連的三個節點的共同特點是熱點持續時間均僅有一年，其中與醫生(doctor)和實習(internship)相關的論文同是Allyson Agnew以及Tarun Sen Gupta等人合作發表的《大師學徒：澳大利亞醫學實習生如何學習？》TheMaster’sApprentice:HowdoAustralianMedicalInternsLearn?通過引入學徒制的概念討論學習醫學知識的過程。而與節點臨床藥學(clinical pharmacy)相關的論文是《尼日利亞藥學課程臨床藥學部分教學模式的開發》DevelopingaModelforTeachingandLearningClinicalPharmacyComponentsofthePharmacyCurriculuminNigeria，主要研究了發展中國家在引入現代學徒制概念以后如何創新學習方法，以便提高藥劑師的臨床技能。綜上可發現，兩篇論文主要局限于醫學領域，以learning(學習)為代表的此類節點主要特征是突現時間很短，研究的熱點期主要集中在2017年，在整個領域中的影響力相對較小。

第二，以work(工作)為代表的節點，共有六個關鍵詞與之相連(如圖8)，分別是工作場所學習(workplace learning)、職業教育(vocational education)、高等教育(higher education)、學徒培訓(apprenticeship training)、適應性專業知識(adaptive expertise)、吸引力(attractiveness)。[26]進一步繪制work節點的突現持續時間圖得到圖9，可知其突現開始的時間是2015年，經過小幅度波動以后，一直持續到2019年。結合實際情況可得出分析結果，在該時間區間內，關鍵詞work相關的研究內容保持了相當程度的熱度，但因為該領域內研究方向改變等原因，其熱度也隨之減退。分別整理出關鍵詞work、vocational education被引用次數最高的論文，分別是《觀念、偏見和可能性：年輕人講述學徒經歷》Perceptions,PrejudicesandPossibilities:YoungPeopleNarratingApprenticeshipExperiences以及《銷售助理的成型：通過責任學習》SalesAssistantsintheMaking:LearningthroughResponsibility，前者探討了學徒制培訓與高等教育對年輕人觀念和選擇的影響，后者從缺乏指導的角度研究了學徒制的學習和實施，可見學徒制的具體實踐以及與高等教育的融合是2015年至今仍具較高熱度的研究內容。而此類節點的主要特征是，在較長的時間內保持了相對穩定的熱度，在現代學徒制領域內有著較大的影響。

第三，以impact(影響)為代表的節點，共有十個關鍵詞與之相連(如圖10)，包括認知學徒制(cognitive apprenticeship)、設計項目(design project)、信仰(belief)、科學家(scientist)、績效考核(performance assessment)等，進一步繪制該節點的突現維持時間圖，具體見圖11，可知該關鍵詞突現出現在2011年，其間經過幅度較大的波動，持續至今。再篩選出與impact節點相連接的關鍵詞被引用次數較高的論文，得到論文《跨學科和跨學科問題解決的學習：用認知學徒制分析醫生對醫生的咨詢》LearningthroughInter-andIntradisciplinaryProblemSolving:UsingCognitiveApprenticeshiptoAnalyseDoctor-to-DoctorConsultation，該論文引入了當下最新的核心熱點認知學徒制概念，[27]對一系列問題進行了探討和研究。這說明該節點與當下最新研究熱點相契合，其研究勢頭仍在持續發展。

綜上所述，根據本研究所列舉的三類具有典型意義節點的基本特征，可將現代學徒制領域內的研究熱點發展趨勢劃分為三類，分別是短期型、持續型、最新型。它們在現代學徒制領域內的影響各有不同，都給該領域研究的發展帶來了相應的貢獻，并推動其研究發展不斷與時俱進。

四、文獻評述與研究啟示

(一)文獻評述

本研究在Web of Science中檢索整理了2010年至2020年6月之間關于現代學徒制的論文，并將精煉所得的原始數據導入軟件CiteSpace.5.7.R1，繪制可視化知識圖譜，經過對圖譜的分析，得出如下結論：

1.現代學徒制研究領域持續擴展

隨著世界技術經濟的迅速發展，現代學徒制研究領域的規模和范圍在持續擴大。基于職業教育的大眾性、社會性、就業性等基本原則，世界各國紛紛將現代學徒制和本地的職業學校進行深度結合，而兩者的結合為職業教育規劃了更加科學的產業就業路線，其范圍幾乎涵蓋傳統與新興技術的所有行業。除此之外，高等教育學校也開始引入學徒制，并為現代產業學徒提供了相應的學位文憑，使得現代學徒制受到廣大年輕人的歡迎，現代學徒制教育的普及由此奠定了更加堅實的基礎。這不但有助于產業就業率的提升，更在某種程度上自下而上地推動了現代學徒制研究領域的可持續性發展。

2.現代學徒制和學術教育逐漸融合

現代學徒制和學術教育的融合可謂大勢所趨，兩者的融合不但適應了經濟發展的需求，更強化了技術人才的復合優勢。在融合了學術教育的優勢以后，現代學徒制的應用范圍會相應地擴大，不僅能應用于傳統產業就業，還可以參與新興技術行業的技術人才教育和培養。在普通職業教育和高等教育之間搭建橋梁的同時，也滿足了年輕人更加多元化的教育及就業需求。現代學徒制和學術教育逐漸融合，帶來相應的好處能使學徒制得到各行業主體更廣泛的認可。

(二)對國內現代學徒制的研究啟示

由于我國現代學徒制的研究和推廣仍處于起步和摸索階段，在其具體實踐和理論研究過程中也存在一定程度的問題，主要有兩個方面：其一，我國現代學徒制發展相對遲緩、相關理論及政策相對滯后；其二，我國現代學徒制的理論研究存在研究力量分散的客觀問題。鑒于上述兩點問題，再結合本文研究分析所得，提出如下建議：

1.借鑒國際學術理論，出臺相關政策

鑒于現實情況，我國的學徒制實際仍在傳統學徒的思維模式里轉圈，而國際上之所以將學徒制冠以“現代”二字，是因為它融入了更“現代”的思維方式，視域上的擴展極大地豐富了該領域內的科研內容。除此之外，國內相對僵化的研究體制也加大了與“現代”之間的距離。所以，我國的現代學徒制研究不但要融入新的思維方式、多元化研究團隊的理論，更要創新研究方法、教育方法，在相關研究上實現跨學科推進，以利于符合當今世界主流的研究趨勢。與此同時，國內政策的扶持和引導作用也不容忽視。如此雙管齊下，才能有助于我國深化現代學徒制的研究。

2.加強國內研究機構的協作，集中科研力量

經過前文分析可知，國際上研究現代學徒制的相關機構，只有少數之間有著不甚密切的協作，絕大多數都處于各自為戰的境地，這在客觀上分散了相關領域的研究力量，從而導致研究效率低下。針對該問題，我國在現代學徒制研究過程中應避免出現研究機構單打獨斗的情況。與此同時，還有必要進一步整合相關領域的科研資源，加強各研究團隊間的交流，用以提升我國現代學徒制研究的學術質量。

3.立足我國國情，創新學徒制體系

由于各個國家國情和體制的不同，西方各國雖然有較為成功的現代學徒制體系和經驗，但不能全部被我國直接引用。同時，隨著外來文化的不斷融入，我國本土文化知識不斷充實，學徒制體系也需要在創新中發揮它應有的價值。一方面，根據我國特有的國情，創新學徒制體系，要從學徒制的課程內容、課程安排等方面著手，實現具有中國特色的現代學徒制創新。另一方面，建立符合我國國情的現代學徒制研究體系，需要以培養創新型高素質、復合型人才為目標，從教育的多元化等方面入手，實現我國現代學徒制體系的創新。