跨界與連通：高職院?；旌鲜浇虒W模式的建構與實施策略研究

姜運隆

(重慶三峽職業學院，重慶 404155)

面對新挑戰、新機遇，傳統的教學模式顯然已經不能適應經濟社會的發展。高職院校要讓培養的學生在紛繁復雜的各種資源中學會選擇、適應、學習、合作、創新，讓他們擁有應對科技進步所帶來挑戰的信心和能力，使其在未來的職業生涯中做到游刃有余。因此，以跨界和連通為特色的混合式教學模式改革就成為必然之選。

一、需求導向：變化的職業生涯催生教學模式改革

當一些發展良好的傳統行業在別人的手里變成了一種免費的增值服務時(如傳統的相機功能、鐘表功能被手機取代)，那么，這些傳統行業的職工又當如何生存和發展？作為培養技術技能人才的高職院校，必然會面對這個“互聯網+”時代的重要課題?！盎ヂ摼W+”引領的數字革命，不僅是信息技術的變革，而且通過跨界創新，牽動世界的各個角落發生著翻天覆地的變化。隨著這些變化，人們現在所從事的許多工作崗位，在不久的將來也會消失。

為迎接這種挑戰，高職院校就需要為學生構建一個連通、跨界、開放、交互的學習環境，培養學生的創新精神和創新能力，讓他們能夠適應和應對未來不斷變化的職業生涯。要達成這個目標，高職院校就需要在“互聯網+”時代背景下開展具有統整性、操作性、交互性的混合式教學模式改革，從教學平臺、載體連通、運行機制、交互方式方法等方面進行全方位的探索和創新，形成可操作、可連通、可促進學生全面發展的實施載體和策略，提供包括任何人(anyone)、任何地點(anywhere)、任何時間(anytime)在內的學習資源和條件，讓跨界、合作、整合、創新在高職教學中得以充分體現。

二、理論耦合：多理論連通融合支撐教學模式改革

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。[1]混合式教學模式作為其中的一個類型，目前尚未形成一致定義，但學界基本認同其結構框架和活動程序就是通過“網絡教學+傳統教學”“線上教學+線下教學”“課堂教學+網絡資源”“課堂學習+數字化學習”等形式予以承載，具有學習形式混合、各種資源整合、教學場域延伸、合作互動創新等特點，這就決定了其理論基礎的多樣化與耦合性。

首先，高職混合式教學以“學習者為中心”，通過構建工學結合學習情境，提供動態的學習資源，激發學生主動探究的學習興趣，將心智和情感投入到學習中，并將已有知識和經驗緊密結合起來，有效開展團隊協作與主體間會話，讓環境、情境、合作、互動、情感、潛能等各要素相互作用，實現學生學習的自主、合作、探究，在共性化學習中關注個性化的學習風格，充分體現“以學生為本”的學習理念，是建構主義、人本主義等學習理論的融合利用。

其次，高職混合式教學通過“學習網絡創建”，在萬物互聯的時代背景下形成了開放式網狀學習環境，學校、行業、企業、知識、資源、教師、學生、師傅等成為信息源和不同節點，在多種技術和工具所組成的教學媒介作用下，通過人與人、人與信息、人與物、物與物以及人自身意識之間的網絡狀聯通和交互，適應學習中心快速變動、知識來源多樣化的學習要求，形成了一種在社群網絡中進行共享、交互、協作的學習范式，使聯通主義理論成為貫通混合式教學模式理論基礎的主線。

再次，高職混合式教學基于“線上線下互補式”結構和程序，通過大數據的收集、整理、分析，將“線上”與“線下”資源進行高效整合與應用，可以讓學習資源、學習場地、學習評價與反饋等做到隨時、隨地、隨需提供，為學生的學習提供“一路上的支持和指導”，可以實現學生學習的“個性定制”；并且圍繞學生的精準化學習，優化各方主體特別是投資主體的投入與產出，有利于各方主體形成互惠共贏的發展局面，因此跨界共生理論也為其提供了理論支撐。

三、模式建構：跨界協同構建教學服務開放支撐體系

混合式教學模式中的“混合”就是學習理論、教學環境、教學資源、教學活動、教學評價的混合。[2]混合式教學模式的建構不僅是一個多主體協作與互動的問題，也是一個計劃、組織、支持、實施、評價、反饋的過程，通過搭建支撐平臺、建立協同機制、提供教學范式，促進“職業域”“技術域”“教育域”與“社會域”的開放融合，構建起一個連通、跨界、開放、交互、創新的學習環境，為混合式教學提供整合優化的服務支撐體系。

1.跨界整合資源，為模式建構提供平臺支撐

基于“政校行企”共同的價值追求，相關利益主體在合作共贏的基礎上，將學生能力培養的教學資源融入科技進步、產業結構調整、勞動組織方式變革等，搭建平臺為混合式教學提供支撐。

一是搭建課程資源開放平臺。收集和制作與課程學習相關的各類視頻和文檔資源，如利用優質的MOOC網站、各級在線開放課程、校際校內示范課視頻、經典技術案例、高端創新案例等，整理、歸類后呈現給學生，使學生能夠有針對性地選擇和學習。

二是搭建C2C形式的社交學習平臺。學校校內搭建個人與個人的社交平臺，如校內線上論壇、學習信息服務平臺、校園學習生活服務平臺等，學生個體可以通過網站發布和索取學習資料，同時開展線上學習交流。平臺還可以設置一些需要合作才能完成的娛樂型學習軟件，提升學生合作與學習的興趣。

三是搭建B2B2C形式的學習平臺。搭建企業與個人之間的連通平臺，由緊密型合作企業、專業網絡公司等與學校深度合作，采用服務外包模式，學校根據學生需求提出學習內容的具體要求，合作企業據此制作和生產涉及新技術、新工藝、新服務等方面的學習內容，此內容應以線上線下結合為原則，發布后提供給學生用戶，讓企業與學生面對面溝通交流。

四是搭建小型工具應用平臺。校企合作開發軟件，開發諸如“印象筆記”“猿題庫”“扇貝網”之類的系列單項服務系統，為學習程度不同的學生提供某個特定學習領域的學習資源，如提供在線測評、單詞庫、試題庫、閱讀、寫作、虛擬現實、單項技能模擬等。

五是搭建混合式創新探索平臺。以“產教學研用”立體協同推進為目標，根據學生專業所涉及產業鏈的上、中、下游發展實際，在生產、銷售、售后服務的各個環節，通過移植、升級、組合、開拓等形式，在流程、工藝、產品、服務等方面提供創新資源，讓學生在創新過程中實現知識、技術技能的主動生產和創造。

2.建立協同機制，為模式建構提供制度保障

以“產教”資源連通與整合為基礎，政、校、行、企共同決策，建立共享機制、激勵機制、交互機制這三大運行機制，通過制度化約束形成契約精神，產生整體最優效果，避免“囚徒困境”現象的產生。

一是建立共享機制?！罢Ｐ衅蟆备骼娣交跍贤ā獏f調—合作—協同的程序，經過物質流、能量流、信息流的交流交換，打破各利益主體間由于資源稟賦和互補性差異所產生的資源配置非平衡態，在混合式教學的成本分擔、利益分配、責任歸屬等方面形成契約，在動態監測評價系統下進行有效調節，并推行教學資源平臺管理專職化機制，增強教學要素共享、資源配置、行為決策和各方協同的合作度。

二是建立激勵機制。行業企業的知識、技術、資本、管理和服務等資源參與學?；旌鲜浇虒W，學校可根據市場參與機制，經協商按比例支付一定的經濟補償，并在課程教學的視頻錄制、技術支持、網絡平臺服務等方面采取服務外包策略，增強行業企業參與學?！靶畔⒓夹g+”升級傳統教學資源的積極性；以改革評價機制為導向，引導教師開展以學習者為中心的“課堂革命”，推動教師將“互聯網+教育”“智能+教育”融入課程開發、教學設計、教學實施、教學評價，為學生提供多樣化的學習體驗；建立高職校際之間的課程互選、學分互換制度，建立高職與職業本科、與培訓機構、與企業之間的學分認定、積累、轉換制度，建立學生“學分檔案”并對其學分予以認定和記錄，讓學生的學習選擇具有開放性和多樣性。

三是建立交互機制。以工學結合為主線，將項目任務承包、課程教學翻轉、技能大賽引領、工作坊帶動、創新創業實踐、職業文化熏陶等多個教學載體連通起來，促進“政校行企”的專家、校內校外其他教師、行業企業技術能手等各主體與學生通過線上線下的交流、協同、合作等交往行為，實現載體信息的傳播、接受、反饋和調控等過程的即時、高效、聯通，讓學生從孤立、閉塞、單調的學習過程中解脫出來，為他們的學習提供更大的開放與交互空間。

3.創新行動方法，為模式建構提供教學范式

混合式教學模式的行動方法應遵循“共同建構”“全面參與”“協同進步”的原則，通過教學手段混合、教學方式混合、線上線下混合、教學資源混合、學習工作混合，為學生學習提供必要的資源、技術、策略支持。

在課前，教師根據教學內容的難易程度和銜接度，分層分階段聯系學生已有知識和經驗，給學習團隊(或小組)布置緊扣學習內容的探究型、互動型學習任務，該學習任務必須明確、具體、難易適度、具有可測量指標，可包括線上學習要領、測驗、作業、討論、反思等，并為學生提供完成學習任務必要的線上教學資源，讓學生通過網絡教學平臺和其他網絡信息工具，獲得更多的指導、幫助、互助和反饋。同時，學習團隊(或小組)就學習中發現的問題進行討論，將懸而未決的問題提交給教師教學團隊并與之共同在線探索解決，教師根據學生個體和團隊的學習過程采取智能化、動態化、即時性的學習評價與反饋。

在課中，利用各種連通載體，以生產性探究項目為主體，更多地給學習團隊(或小組)布置探究型、互動型、挑戰型、激勵型學習任務，在教師的促進和指導下，以解決問題為導向，在學生最近發展區范圍內，加強問題的連接廣度和探究深度，激活目標知識點和技能點，通過開放教學、協作互動、探究延伸以及智能終端進課堂，讓學生采用探究學習、意義學習、互動學習等學習方法，不僅對課前在線學習未能解決的問題進行探索，也對項目實踐中遇到的問題進行發現、梳理、討論、探究、歸納、總結，以增強學生的參與度與探究欲，并通過學生講解、學生辯論、匯報演示、任務總結、課堂測驗、成果展示等即時性、過程性、多樣化的教學手段對學生進行評判和激勵，為學生提供動態多維的學習體驗。

在課后，對線下課堂反饋和線上測評系統所收集到的大數據進行整理分析，結合學生已有經驗和學習基礎，布置綜合型、發散型的階梯狀學習任務，讓學生利用線上資源和線下實踐平臺開展團隊(或小組)學習，而教師應提供“職業”與“學業”相融合的學習情境，讓學生能對知識、信息、技術等進行有效加工利用，將知識、情感、行動融入學習任務，在對學習任務進行復習、重現、驗證、推演、創新的過程中促進創造性思維的養成。另外，依托評教系統對課程項目選擇、課程團隊、課程設計、課程資源、課程教學等進行評價反饋，讓教師團隊經過反思、研討、決策程序，對混合式教學提出較為詳盡的改進意見。

四、策略生成：營造動態教學情境，提供多維學習體驗

在高職混合式教學模式實施中，充分利用大數據、云計算、人工智能等現代科技手段，遵循精準識別、判斷、決策等系列程序，在了解學情、資源配置、項目設計、情境教學等方面予以創新，打破“數據煙囪”和“信息壁壘”，從“管”到“放”、從“粗”到“精”，優化外部主體協同和內部力量整合，為學生提供開放的交互空間與多維的學習體驗，讓學習成為一個自主、交互、探究、合作、創新的過程。

1.利用數字技術優勢，提供“個性化學習體驗”

發揮大數據與人工智能優勢，在對學生的學習行為進行數據挖掘與分析的基礎上，全面、客觀地了解每位學生的學習偏好、學習狀態及優勢與不足，制定學生發展的個性化標準，為學習團隊(或小組)量身訂制“學習包”。在教學中精準整合并利用教學平臺資源，連通教學載體，形成有針對性的資源配置方式，努力開發諸如“5G+智能”多種感官模態視頻教材等先進教學資源，在為學生提供個性化的學習路徑和自主學習空間的基礎上，向他們推送符合其特征與需求的學習資源，并讓學生主動參與教學資源建設，多元多維支持和促進學生的個性化學習。在學習中為學生建立“一人一號”的電子檔案，“伴隨式”采集學生的學習過程數據，以便及時調整學習策略。同時，利用學生成長、學習成就、社會認可的刺激，激發學生的學習內驅力，從“外推”與“內生”兩個層面培養不同個性學生的綜合職業能力，讓教學實現“個性定制”，讓學生實現“個性體驗”，從而做到因時、因地、因材施教。

2.營造項目教學情境，提供“多樣化學習體驗”

教學團隊收集、整理、歸類、分析各類生產技術項目，按照“項目需求—項目分解—培養內容”的流程開展項目設計，根據項目實境化—任務模塊化—實施合作化的特點開展項目教學。其中，穿插仿真模擬、VR虛擬現實、可穿戴聯網設備、3D打印、人工智能、最新自動化設備等現代科技前沿技術，營造多樣化的項目學習情境。同時，將競賽項目作為學生發展的重要推手，通過組織參加世界級、國家級、省市級、院級的各種技能大賽、信息化大賽、微作品大賽、創新創業大賽等競賽活動，營造產賽融通、賽學結合、學訓合一的多樣化競技項目學習情境。通過項目情境的作用，推動生產與教學、工作與學習、線上與線下、課內與課外、自主與協作、虛擬與現實、競爭與合作的有機結合，讓學生獲得教師促進、師傅指導、同伴互助、社會支持的多樣化學習服務，并能夠整合碎片時間、碎片信息、碎片體驗實施精準化學習，讓學生擁有無處不在、口味多變、合作互動的多樣化學習體驗，提升學生主動學習的興趣與能力。

3.創新教學互動情境，提供“交互式學習體驗”

將新技術整合到已有教學資源和學習環境，以問題、興趣、不足引領探究方向，形成學生學習與研究共同體。充分利用智慧課堂、探究課堂、翻轉課堂、云課堂、在線課堂等教育教學新形式，將自主學習、合作學習、探究學習等有機結合起來，推動各主體在教學實施中共同作用于學習主題，營造多維互動的教學情境。其中主體不僅包括教師團隊、學習團隊、學習個體、支持團體等組成的主體，也包括學習目標、學習內容、學習資源、教學環境及各種線上線下技術平臺所構成的主體。在保證教學中“人—人、人—事、人—物、物—物、物—事、事—事”的互聯互通基礎上，通過學習的主客體互動、主體間互動，在沖突、對話、協商與共識的進程中，形成具有開放性、交互性、沉浸感、創新性的智慧學習新生態，讓教學媒介在各種工具、手段或方法的作用下，推動學生既能主動學習，又對他人的學習產生積極的影響，成為他人學習的促進者，其中學生既是學習活動的主體，又是學習活動的客體，既是承擔者，又是支持者。

綜上所述，混合式教學模式是在多理論連通與融合支撐下，根據跨界協同、功能分工、開放共享的原則，將教學主體、教學資源、教學內容、教學手段等進行有機融合，構建起一個跨界、連通、開放、交互、合作、創新的混合式教學環境，通過豐富多彩的線上線下教學交互，為學生提供多維學習體驗，在學習、交往、合作、創新中培養學生的綜合職業能力，以跟上數字時代科技變革的步伐，讓學生在未來不斷變化的職業生涯中擁有更多的選擇與發展機會。