相對音高聽覺學生的練耳訓練

□汪山山 安徽師范大學音樂學院

一、相對音高聽覺學生的特點概括

由于學生學習音樂的入門時間、器樂選擇、培養方式等不同，不同的學生會分別形成了固定音高聽覺與相對音高聽覺。相對音高聽覺的學生通常會擅長“首調”唱法視唱或者記錄音樂的聽辨，無論什么調式的旋律都以C 大調或者a 小調代替；相對音高聽覺的學生對單旋律較為適應，在多聲部旋律的聽辨或視唱方面較為薄弱，調性不明確的視唱練耳部分也會出現手忙腳亂的現象。針對這些在相對音高聽覺學生中出現的問題，筆者提出了以下解決問題的訓練方法[1]。

二、相對音高聽覺的訓練

（一）音程聽辨訓練

音程是兩個音之間的相對音高距離，音樂的任何部分都離不開音程，因此，首先要對音程部分進行訓練。兩個音相繼出現稱為旋律音程，兩個音同時出現稱為和聲音程。

音程訓練首先以標準音a1 為基準，分別向上和向下構成音程模唱與聽辨，從一度到八度進行構唱，如a1#g1、a1g1、a1#f1、a1f1等，先進行旋律音程的相繼構唱聽辨，再進行同時聽辨。相對音高的學生由于習慣于將大三度都聽成do mi，小三度都聽成la do，大二度聽成do re，小三度聽成si do，純四度聽成la re，增四度聽成fa si，純五度聽成la mi，大六度聽成suo mi，小六度聽成mi do 等，這是普遍的首調聽覺，他們可以利用對音程的色彩和首調聽覺來解決聽辨中的問題，如a11#c2，在聽到音程后的第一印象是這是do mi 的感覺，這是一個大三度，那么在已知a1的前提下向上構成大三度即可推出具體音高#c2。這樣，相對音高聽覺學生可以加深對每個音程色彩的印象，同時也能鞏固對每個音的音高的把握，在聽辨音程時可將音高和色彩同時利用起來[2]。

在含有多個變化音的音程聽辨中，首先學生可將音程的性質聽辨出，再利用標準音確定音程中的某個音高，最后通過性質推出另一個音的音高，如#d1 #f1。學生首先聽辨到的是re fa 的感覺，是小三度的音程性質，再利用標準音構唱音程的上方音，向下小三度構成音程上方音#f，確定#f1的音高后即可通過小三度的距離向下找到#d1。

（二）和弦聽辨訓練

幾個音程疊加可形成各種和弦，和弦的聽辨是一種縱向排列的聽辨，因此，這對于相對音高聽覺學生來說一直是較為困難的環節。在和弦聽辨訓練中，教師仍然要利用相對音高聽覺學生較為擅長的色彩感和和弦性質作為輔助方法。

首先是三和弦的聽辨訓練。學生首先從某個音分別構唱大三和弦、小三和弦、增三和弦、減三和弦，如構唱c1e1g1，感受大三和弦的色彩，分析它是由一個大三度和一個小三度疊加而成的，模唱時內心思考并記住大三和弦do mi sol 的感覺，將它的性質和它的色彩熟記于心，其他和弦以此類推；接著構唱它們的第一轉位、第二轉位，如構唱g1c2e2，大三和弦的第二轉位，分析它是由一個純四度和一個大三度疊加而成的，聽辨純四度在和弦中的色彩特點，思考并記住第二轉位sol do mi 的感覺，第一轉位同理。

其次是七和弦的聽辨訓練。學生首先從某個音分別構唱大小七和弦、小小七和弦、減七和弦等，可以把大小七和弦在樂句中的結尾結合感受屬七的色彩感，再分析它的音程疊加規律，減七和弦的不協和感尤為明顯，將這種不和諧感在腦海中留下印象，分析音程疊加規律，即可加深減七和弦的記憶；接著構唱它們的第一轉位、第二轉位、第三轉位。三和弦、七和弦的量非常大，學生尤其要堅持苦練才能將其中的困難解決，提升和弦聽辨的準確率。開放的和弦可以將之前對音程的把握作為主要方法，確定和弦中的各個音高，再利用和弦性質提高正確率；和弦連接首先可聽辨和弦最低音的走向，其次聽辨和弦最高音的走向，最后利用和弦性質確認中間音的音高。實際聽辨中，如聽辨d1?f1b1，第一遍給出之后，相對音高聽覺學生會聽辨出他們較為擅長的性質，給他們do mi la 的感覺，那么是一個小六和弦，小三和弦第一轉位，確定這三個音之間的構成后，利用標準音確定其中一個音的具體音高，如確定b1，即可向下純四度，再向下大三度推出剩下兩音的音高。

（三）旋律聽辨訓練

旋律分為單聲部旋律與多聲部旋律，學生首先進行單聲部旋律的訓練。對于單聲部旋律而言，相對音高聽覺學生較為擅長，學生可以先將聽到的旋律用首調記錄下來，確定調號后移調到該調號中去。需要注意的是調號的確定，可以將旋律的主音或者最后一個音、開頭的音與標準音進行比較，確定主音的具體音高即調號。在旋律聽辨中往往會有轉調或者離調，學生遇到這種情況就會失去判斷力，這時，學生需要將入調的部分明確聽出，對于聽辨調性不明確的部分，需要將每個音的音程距離確定下來，利用音程距離一個接一個地將樂句中的音推導出來。

圖1 譜例 1

如圖1 所示，譜例1 旋律中，第一小節的e1?e1 d1是過渡性質的，學生在聽辨后會在腦海里產生la?sol sol的感覺，第二小節的b1 ?a1 b1，第三小節的e1 f1 ?f1都屬于過渡性質的音，最后一小節的?c1就出現了轉調，學生首先要意識到該處出現了轉調，接著需要聽辨出?c1之后的首調旋律，再將?c1這個音的首調音與前面已確定的?f1做推算，推算出?c1這一固定音高，并繼續推算出該轉調旋律的具體音高。

雙聲部旋律對于相對音高聽覺學生而言，無法同時縱向聽辨上下聲部的音，于是學生可從兩個聲部的橫向聽辨開始，同樣利用首調記錄各個聲部的旋律，最后移調到正確的調號中，需要注意的是兩個聲部的旋律聽辨要清晰，避免出現低聲部的某個或者某幾個音聽辨在了高聲部旋律中，出現轉調過渡部分或者離調部分聽辨方式同單聲部旋律聽辨。

結 語

練耳的訓練是長期的、艱苦的過程，音程訓練是這一過程中首要的、最重要的環節。相對音高的學生往往認為自己沒有絕對音高聽覺，練耳無法進行。練耳訓練的第一步就要打破此觀念，樹立學生的信心。相對音高聽覺學生要充分利用擅長的色彩感、調式感、距離感牢牢把握音程，然后向和弦和旋律延伸，多聽、多唱音樂作品，以形成構唱的習慣，這樣練耳能力將會不斷得到提升。