童化教學(xué)：讓課堂真正滿足學(xué)生的心理需求*
——以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例

謝朝霞

一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)往往只考慮自己要教什么，而忽視了學(xué)生的心理需求。怎樣才能有效地開展課堂活動，使學(xué)生真正進(jìn)入課堂，是每個(gè)教育者都應(yīng)探索的問題。童化教學(xué)關(guān)注兒童的生長特點(diǎn)和心理需求，以兒童的思維方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，形成有利于兒童思維發(fā)展的教學(xué)模式。本文以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂為例，探討童化教學(xué)在課堂教學(xué)中的積極作用。

一、童化結(jié)構(gòu)解析算理，激發(fā)學(xué)生積極參與的心理

教育學(xué)家、心理學(xué)家贊科夫指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就會發(fā)揮高度有效的作用。在數(shù)學(xué)計(jì)算中運(yùn)用童化計(jì)算結(jié)構(gòu)的方式，遵循“有趣、有序、有效”的教學(xué)原則，將單一、枯燥的計(jì)算融入故事中，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中領(lǐng)悟算理、掌握算法。

案例一：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法豎式計(jì)算》。

教師用“蓋房子”的方式在黑板上向?qū)W生演示除法的豎式。

教師：首先我們要搭建一個(gè)房子的結(jié)構(gòu)，一橫一撇就是房子的屋頂和圍墻。被除數(shù)是老大，住在房子里；除數(shù)是老二，住在房子外面；商是老三，住在屋頂。（見圖1）

（圖1）

隨后，教師結(jié)合橫式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豎式中的讀法、求商的思考方法及數(shù)位等注意點(diǎn)。

教師：如果房子蓋成這樣，好看嗎？

學(xué)生1：不好看。

教師：老二和老三兩個(gè)人想知道有沒有把老大的數(shù)全部分掉，有什么辦法可以知道？

學(xué)生2：可以把老二和老三乘起來，再和老大比較。

教師：是啊，也就是把商和除數(shù)乘起來，得到的結(jié)果就是分掉的數(shù)，最后用被除數(shù)減去分掉的數(shù)。（見圖2）

（圖2）

學(xué)生在初次接觸除法豎式時(shí)會感覺有點(diǎn)難度，如果只是采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，可能效果不佳。于是教師對教學(xué)過程進(jìn)行童化處理，把除法的豎式比喻成蓋房子，在完善一座房子的過程中逐步滲透每一步算理。形象直觀的比喻符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)過程有趣迷人、淺顯易懂。

二、童化操作引發(fā)沖突，激活學(xué)生主動探究的心理

低年級學(xué)生在認(rèn)知和思維方面存在一定欠缺，對單一的數(shù)和形比較敏感，這就要求教師的教學(xué)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識的銜接點(diǎn)上、教材的難點(diǎn)處，精心設(shè)計(jì)問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生處于一種暫時(shí)的不平衡的思維狀態(tài)，將教師“教”的主觀意愿轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需求。

案例二：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第22頁練習(xí)一思考題。

出示練習(xí)（見圖3），學(xué)生思考后作出判斷。大部分學(xué)生認(rèn)為第三塊草地最大，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二塊草地最大。

（圖3）

教師：為什么你認(rèn)為第三塊草地最大？

學(xué)生1：我是數(shù)每塊草地一共有幾個(gè)正方形，第三塊草地一共有6個(gè)，所以最大。

教師：你用了一個(gè)非常好的方法，通過數(shù)正方形的個(gè)數(shù)來比較。哪位同學(xué)用這種方法數(shù)一數(shù)三塊草地分別有幾個(gè)正方形？

學(xué)生2：第一塊草地有4個(gè)，第二塊草地有5個(gè)，第三塊草地有6個(gè)。

教師拿出事先準(zhǔn)備好的仿照草地大小的正方形和三角形。

教師：老師把這些圖形從圖上搬了下來，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。大家想說什么？

學(xué)生3：如果把正方形和三角形都算成一個(gè)，好像不公平。

學(xué)生4：我有不同意見，2 個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形。

學(xué)生5：第三塊草地一共有4 個(gè)半的正方形。

教師：比較草地的大小時(shí)不能只數(shù)圖形的個(gè)數(shù)，而不看面的大小。要看每塊草地包含的相同的正方形的個(gè)數(shù)，第三塊草地中的一個(gè)三角形其實(shí)只有半個(gè)正方形的大小，兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形。那么，第三塊草地是4個(gè)半的正方形，比4個(gè)大，比5個(gè)小，所以第二塊草地最大。

在準(zhǔn)備這道題時(shí)，教師大多考慮的是學(xué)生對“一半”的認(rèn)識，而沒有預(yù)設(shè)學(xué)生只看個(gè)數(shù)不關(guān)注形的問題。之前學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)是比較數(shù)的大小，一般只比較一個(gè)物體或一個(gè)圖形個(gè)數(shù)的多少，沒有接觸到比較一個(gè)面的大小，這也造成了學(xué)生的思維定勢。針對這一問題，教師通過具體的操作，讓學(xué)生比較一個(gè)正方形和一個(gè)三角形的大小，由此讓學(xué)生感受到不分形狀大小只數(shù)個(gè)數(shù)的不公平性；要使比較更加公平、精準(zhǔn)、科學(xué)，就要看這塊草地所包含的相同的正方形的個(gè)數(shù)，進(jìn)而通過比較相同圖形的個(gè)數(shù)準(zhǔn)確地比較草地面的大小。低年級學(xué)生的思維發(fā)展水平還不夠成熟，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以通過多種教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的原認(rèn)知能力。

三、童化情境生成圖示，激起學(xué)生逐步抽象的心理

創(chuàng)設(shè)童化情境、生成圖示，最后抽象出算式，這是從學(xué)生立場出發(fā)，以直觀教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，采取不同的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

案例三：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第71頁練習(xí)八思考題。

小紅和小組里的每一個(gè)同學(xué)都合照一次，一共合照了9次。小組里一共有（ ）人。

教師：大家怎樣理解這道題目呢？請根據(jù)自己的理解來說一說。

很多學(xué)生只是把題目的意思復(fù)述了一遍，不會用自己的語言描述。

教師：根據(jù)你們的判斷，猜猜小組里一共有多少人？

很多學(xué)生猜是10 人，但大都無法準(zhǔn)確地表述理由。

教師：我們不妨來扮演一下題目中的小朋友。

教師邀請1 名學(xué)生扮演小紅，其他學(xué)生扮演組里的同學(xué)。拍完9 次合照后，大家發(fā)現(xiàn)小組里一共有10人，這10人分別是小紅和小組里的另外9人。

教師：通過扮演，你們知道可以通過哪個(gè)算式求出小組里一共有多少人了嗎？

學(xué)生：1+9=10（人）。

教師追問：1表示什么？9表示什么？

學(xué)生：1 表示小紅自己，9 表示小組里的其他9個(gè)同學(xué)。

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對題目的意思只能意會，不能通過語言準(zhǔn)確地將其描述出來；還有部分學(xué)生可能根本不明白題目的意思。當(dāng)學(xué)生難以理解題意時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)童化情境，讓學(xué)生扮演題目中的小紅及組里的同學(xué)，通過親身接觸及體驗(yàn)形成認(rèn)知。接著，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，提煉出算式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。