我是小小魔術師
——四年級心理輔導課教學設計

顧向紅

【設計理念】

四年級學生尚不能使用豐富的語言來表述自己的情緒，因此，引導學生學會充分、正確地表達自己的情緒顯得尤為重要。本節課依據表達性藝術治療的理念，創設“走進魔法學院”這一情境，通過游戲引導學生體驗、表達、轉化自己的情緒。學生在游戲中將看不見、摸不著、說不清的情緒變成可見、可觸摸、可控制的藝術作品，使情緒得到表達與轉化，在與他人的比較中領悟情緒表達的個體差異性。

【教學準備】

課件、抽獎盒、獎品、A4 紙、小鹿情緒測量尺、課堂學習任務單、太空泥、筆。

【教學過程】

一、游戲導入：抽獎游戲

教師拿出事先準備好的抽獎盒（盒子里裝著寫有每個學生姓名的紙條），從中抽取三張紙條，被抽中的學生可以獲得獎品。

教師：在剛才的抽獎游戲中，你有怎樣的體驗？

學生1：沒想到第一個抽中的是我，我受寵若驚。

學生2：很緊張，就怕抽不到我。

學生3：很平靜，抽不到我也沒啥損失。

教師：大家剛剛體驗到的驚訝、緊張、平靜都稱為情緒。今天，讓我們跟隨魔術師哈利的腳步一起走進魔法學院認識情緒。

設計意圖：通過游戲充分調動學生的感受，激發學生的學習興趣與熱情，引導他們初步體會不同的人面對同一件事會產生不同的情緒。

二、情緒體驗館：看圖說情緒

PPT 展示圖片。圖片內容：一艘在海上航行的船。

教師：請看圖，你看到了什么？當你看到了這個部分，你產生了什么情緒？

學生1：我看到了一艘傾斜的船，好像快要沉沒了。我很緊張。

學生2：我看到了藍天和白云，我感覺很舒適。

學生3：我看到了波濤洶涌的海面，感覺很危險。

教師：我很好奇，明明是同一幅畫，為什么你們的回答各不相同？

學生1：因為看的角度不同。

學生2：因為每個人都是獨一無二的。

學生3：因為我們的想法不同。

教師：確實是的。面對同一幅畫，不同的人會看到不同的風景，產生不同的情緒。情緒因人而異。

設計意圖：通過具有象征意義的圖片，引導學生體會情緒具有個體差異性。

三、情緒表達館：形、色表情緒

教師：如果情緒可以用顏色來表示，你會選擇哪種顏色來表示你的“平靜”？

學生1：藍色。

學生2：綠色。

學生3：白色。

教師：如果情緒可以用形狀來表示，你會選擇哪種形狀來表示你的“平靜”？

學生1：一根直線。

學生2：一個圓形。

學生3：一個三角形。

教師：同學們用不同的顏色和形狀來表示自己的“平靜”。接下來，請用太空泥依次捏出你的“平靜”“傷心”“憤怒”“快樂”。

學生活動，小組交流并派代表分享。

小組代表1：我們小組選擇的情緒顏色和形狀都不一樣。我用三角形表示“平靜”，因為三角形是最穩定的；用向下滑落的曲線表示“傷心”，因為傷心的時候情緒就好像往下掉；用一團黑色表示憤怒，因為憤怒很難看。

小組代表2：我們小組選擇的情緒顏色和形狀也都不一樣。這是我的“平靜”，一個白色的圓形，就像一張沒有表情的臉。這是我的“傷心”，傷心的時候就像一片灰蒙蒙的天空，所以是灰色的。這是我的“憤怒”，就像兩道豎起來的眉毛。這是我的“快樂”，是一串五顏六色的音符。

教師：我的好奇心又來了，為什么明明是同一種情緒，你們卻用了不同的顏色和形狀來表示？

學生1：因為我們每個人的喜好不同。

學生2：因為我們每個人的表達方式不同。

教師：說得真好。同樣的情緒，不同的人有不同的表達方式，情緒的表達也因人而異。

設計意圖：通過顏色和形狀外化情緒，引導學生學習用非語言的形式表達情緒，促使他們領悟情緒是可見、可觸摸、可控制的。同時，進一步領悟情緒表達具有個體差異性。

四、情緒轉化館：魔術師變情緒

1.評估煩惱。

教師：據說魔法學院的孩子們也有很多煩惱，我們來聽聽。

教師播放音頻。

音頻內容：昨天的語文課上，老師組織開火車朗讀。我看到有個字是我不認識的，心里祈禱千萬別輪到我讀這個字。可是，偏偏輪到我讀了，結果還讀錯了，真丟人。我最害怕晚上一個人睡覺了，可是，媽媽今天又讓我一個人睡，我躲在被窩里大氣都不敢出，很晚都沒睡著。今天，我最要好的朋友跟另外一個小朋友玩耍，她都不理我，我好傷心。

教師：你們有類似的煩惱嗎？

學生1：我很喜歡養貓。可是我媽把貓送到鄉下爺爺家了，我每天都很想念它，不知道它過得好不好。

學生2：我也害怕晚上一個人睡覺。每天晚上睡覺的時候，我都感覺窗簾后面有人，嚇得我躲在被窩里動也不敢動。

教師：請在心里評估煩惱帶給自己的影響，并在“小鹿情緒測量尺”（見圖1）上標注出這個煩惱值，影響越大，數值越大，影響越小，數值越小。

圖1 小鹿情緒測量尺

設計意圖：通過情緒測量尺量化學生的煩惱數值，引導他們進一步體會情緒是可以控制的，為下一步的教學做鋪墊。

2.表達煩惱。

教師：你當時是如何幫助自己面對那個煩惱的？

學生1：我每天晚上都會給爺爺打電話，詢問小貓的情況。

教師：你通過每天確認小貓的情況來讓自己安心。

學生2：我在窗臺上放了一個毛絨娃娃，這樣壞人就不敢進來了。我懷里還抱著一個毛絨娃娃，就好像抱著媽媽一樣。

教師：你用兩個毛絨娃娃象征你的媽媽。

教師：擔心、害怕、不安、失望等情緒時不時地困擾著我們，但是也促使我們想出了各種應對方法。這不，魔法學院的孩子們也因為害怕而苦惱不已，我們來看看他們是如何幫助自己面對害怕的。

教師播放視頻。

視頻內容：《哈利·波特與阿茲卡班的囚徒》中的片段。

教師：魔法學院的孩子是如何面對害怕的？

學生：他們把自己最害怕的東西變成了最喜歡的或最搞笑的東西。

教師：我想邀請你們將之前所說的煩惱想象成自己最害怕或最討厭的事物，并用太空泥捏出來。

學生活動，小組交流并派代表分享。

學生1：我最害怕的是毛毛蟲。

學生2：我最討厭吃的食物是扁豆。

設計意圖：通過觀看視頻，激發學生的想象力，啟發學生將煩惱帶來的影響變成可以任意捏塑的具體形象，從而有效地表達了情緒，并再次領悟情緒是可見、可觸摸、可控制的。

3.轉化煩惱。

教師：想象你現在就是個魔術師，你的手指就是魔術棒。你的手指一揮，咒語一念，之前捏的泥塑就變成了最喜歡的或最搞笑的事物。

學生活動，小組交流并派代表分享。

學生1：我把毛毛蟲卷起來變成了奶油，奶油下面是蛋糕，現在，毛毛蟲變成了我最喜歡吃的奶油蛋糕。下次再看到毛毛蟲的時候，我就不害怕了。

學生2：我把扁豆變成了一棵大白菜。我最喜歡吃大白菜了，下次再吃扁豆的時候，我就想象它是大白菜，這樣我就吃得下了。

教師：我見證了你們的魔力，原來，情緒還可以這樣轉化。現在，你們的煩惱數值變成了多少？請你到“小鹿情緒測量尺”上重新標注自己的煩惱值。

學生：我的煩惱值從原來的10 下降到了現在的0。

設計意圖：通過富有趣味的“變魔術”游戲，引導學生用魔法改變自己的煩惱，輕松掌握轉化情緒的方法。

五、課后延伸：制作情緒調節錦囊

教師：今天，同學們分享了自己應對情緒的方法，也做了一回“魔術師”，用魔法轉化了自己的情緒。接下來，請你們為自己制作一個情緒調節錦囊（見圖2），將今天學到的調節情緒的方法放入你的錦囊中。今后，每當情緒來臨的時候，你可以到錦囊中選擇合適的應對方法。老師相信，你們都是情緒調節小達人。

圖2 情緒調節錦囊

設計意圖：總結、提煉課堂上所學的知識，引導學生在課外進行實踐，不斷訓練自己的情緒調節能力。

【教學反思】

本課圍繞體驗情緒、表達情緒、轉化情緒三個目標設置了“走進魔法學院”這一貫穿活動始末的情境，以游戲為載體，讓學生充分體驗情緒，將情緒變成某個具體可見、可觸摸的藝術作品，最后用魔術轉化自己的情緒，達成教學目標。教學形式大膽創新，學生的學習熱情高漲、參與度高，課程目標達成度高。

本課有一個不足之處，即“制作情緒調節錦囊”這一環節探討得不夠充分和深入。雖然在教學過程中，筆者讓學生分享了自己應對情緒的方法，但課上沒有板書關鍵詞，所以，很多學生不知道如何填寫“情緒調節錦囊”。下次執教時可以把關鍵詞提煉成板書。

【點評】

本節課有以下幾個特點：

1.創設情境開啟探究之旅。

課的開始，顧老師設置了抽獎游戲環節，一下子把學生的情緒調動了起來。接著，出示魔術師哈利的形象，學生探究的欲望被啟動，達到“未成曲調先有情”的境界。

2.用色彩點亮學生的心靈。

課堂上，顧老師讓學生用太空泥進行創作，通過顏色、形狀敏銳捕捉到學生對平靜、傷心、憤怒、快樂等情緒的個性化表達，讓他們充分認識到，每個人都是獨一無二的，不同的人有不同的情緒表達方式。

3.借學生自我對話轉化情緒。

在學生對情緒表達的獨特性有了初步感悟后，顧老師引領學生向內審視，自我評估煩惱指數。觀看電影片段，讓學生自我對話，用自己最討厭的事物表達情緒，再用最喜歡的事物轉化情緒。在隨心捏塑的過程中，學生的不良情緒得到了化解，快樂指數得到提升。